初中语文荷叶母亲教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx

1、准确领悟诗歌所抒发的感情，把握诗歌借物喻人的写法。教学难点定为：深层品味诗歌所蕴涵的思想感情，为突出教学重点，突破难点，我让学生初读课文，整体感知作者的情感，然后品味语言，并通过质疑深入探究作者的情感，从而了解本文借物喻人的写法。教师再通过对汶川感人母爱故事的讲述，再联系学生的实际生活体验，以达到情感的共鸣，达到深层理解诗歌感情的目标。（三）本课虽是一篇自读课文，但是我在设计本课时将其改为讲读课。因为当今社会里，独生子女被父母捧在手心里，享受着过多的关爱，却忘记甚至不懂得对父母的爱感恩。所以我结合课文所体现的浓浓母爱，再结合学生以切身体验，让学生懂得母爱的伟大，从而学会感恩。二、教学目标（三）

2、教学重难点教学重点：把握诗歌的感情基调，体味文章的思想感情，培养鉴赏诗歌的能力。教学难点：联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达感动。荷叶 母亲学情分析 学生是学习的主体，教师在教学时，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时原有的知识能力水平，以及心理特点和生活经验，把教学内容与学生实际紧密结合，因材施教。 心理特点：七年级的学生的年龄特点和心理特点是对外界事物比较好奇，对美的事物有自然而然地亲近感，再加上通过前几课的学习已经感受到文学的魅力，开始对文学产生了亲近的欲望。但是大多数学生的阅读时间相对比较缺乏，很难养成较科学的阅读方法，再加上年龄比较小，阅历比较少，所以进入感悟、

3、欣赏层次比较低，表达自己阅读感受的能力比较差。 知识能力状况：本课为散文诗，在这以前已学习过部分诗歌，对诗歌已有了初步的鉴赏能力，为本课的教学打下了基础。同时，学生具有了一定的形象思维能力，有助于理解诗歌的绘画美。 荷叶 母亲 教学设计教学目标教学重点、难点教法与学法导航教学方法：范读法、情景创设法、图片辅助法、点拨引导法学习方法：朗读法、合作探究法、结合生活体验法教学准备教师准备：查找作者冰心材料，背景材料一生，制作多媒体课件。学生准备：初步熟悉课文，并参考有关资料作“旁注”。 阅读一生，思考：冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗？把你母亲最让你感动的点滴写下来，当作献给你母亲的礼物吧

4、！ 教学过程：一、设置场景，激趣导入师：同学们，老师今早是被一阵欢快的爆竹声叫醒的，当时我就想今天一定是个喜庆的日子。上班的路上感觉空气格外清新，阳光尤其明媚，来到教室看到你们如花般可爱的笑脸，我的心里别提有多高兴了，所以，老师特地为你们带来了一件礼物，咱一起来欣赏一下。（课件播放歌曲当你老了，一组漫画）伴随着一首深情款款的歌曲我们欣赏了一组漫画，它传递的是一份温暖和感动，让我们不禁心生情愫。同学们，这组漫画的主题是什么？生：母爱。（课件展示母爱图片）对，是母亲给予我们的爱。今天让我们走进冰心的荷叶 母亲，去感受母爱的芬芳，去找寻一份感动，做一个幸福的人！（课件展示题目和作者）二、展示教学目标

5、（齐读）1、有感情地朗读本诗，体会作者的情感变化；2、通过品读分析，领悟作者对母爱的赞颂；3、调动生活体验，领悟母爱的伟大。三、简介文体和作者、作品1、散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文体，一般篇幅短小，具有诗的意境和散文表现力。表象是散文，本质是诗。 （师介绍）2、冰心（19001999），原名谢婉莹，中国现代史上第一位著名女作家，儿童文学家。代表作有：散文集寄小读者 诗集繁星、春水冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。四、整体感知，寻找感动1、听配乐朗读，要求学生听清生字词的读音，注意节奏，感知课文大意并初步体会文章

6、所蕴含的情感。2、检查预习（课件展示注音注解）花瑞：ru 花开的好预兆。莲蓬：linpng 莲花开过后的花托烦闷：心情不畅快。菡萏：hndn 荷花，文中指含苞待放。亭亭：形容高耸； 形容人或花木美好，同“婷婷”。适意：舒适。徘徊：pihui 在一个地方来回地走； 比喻犹豫不决。敧斜：q 倾斜，歪斜。遮拦：zh 遮挡，阻挡。荫蔽：yn b （树叶）遮蔽；隐蔽。五、探究品味，收获感动1、文章中主要写了哪些人哪些物？祥写什么？我 母亲 莲花 荷叶 红莲2、理清课文层次送莲 忆莲 看莲 悟莲3、课文重点写莲花，为什么要写与祖父赏莲？写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即是人，花

7、瑞即人祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。4、文中写到作者几次看红莲，当时的环境、作者的心情、红莲的样子各怎样？心情环境红莲一写看红莲烦闷繁杂的雨，浓阴的天开满亭亭二写看红莲不适意 徘徊雷声作了，雨越下越大左右欹斜无依无靠三写看红莲不宁的心绪散尽，感动雨肆意的下着在大荷叶的覆盖下，不动摇六、提练主旨，升华感动1、师：窗外荷叶护着红莲，窗内“我”依偎着母亲，诗人内心的情感喷薄而出，接下来让我们有感情地朗读诗歌的最后一小节。（生齐读）问题：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”中“心中的雨点”指什么？如何理解这句话？（提示：可从情感、修辞、句式和作用

8、等角度进行理解）明确：运用了比喻、设问，把子女比作红莲，把母亲比作荷叶。 “心中的雨点”暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难，只有母亲才是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人 。母亲就是我们生命中永远为我们遮风挡雨的人。文章卒章显志，抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情。作用：点明主旨，深化文章主题。2、人生的风雨没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一个最温暖的姿态迎接着我们。为你指点迷津，护你一路走好。我们将诗人的情感大声读出来！3、同学们，诗人的语言让人感动，让我们也扪心自问，对母亲的爱你是视若惘闻还是倍加珍惜呢？让我们借助诗人的语言表达出对自己母亲的爱的赞美吧！（生齐读）借助诗人的语言

9、，我们张开了羞涩的嘴巴，大声喊出这份爱！七、回归生活，探寻感动1、冰心的母亲让她感动，你的母亲让你感动了吗?（结合材料一生说一说你的母亲让你感动的点点滴滴.） 一生 当你1岁的时候,她喂你吃奶并给你洗澡,而作为报答,你整晚的哭着。 当你3岁的时候,她怜爱的为你做菜,而作为报答,你把一盘她做的菜扔在地上。 当你4岁的时候,她给你买下彩色笔,而作为报答,你涂了满墙的抽象画。 当你5岁的时候,她给你买可既漂亮又贵的衣服,而作为报答,你穿着它到泥坑里玩耍。 当你7岁的时候,她给你买了球,而作为报答,你用球打破了邻居的玻璃。 当你9岁的时候,她付了很多钱给你辅导钢琴,而作为报答,你常常旷课并不去练习。

10、当你11岁的时候,她陪你还有你的朋友们去看电影,而作为报答,你让她坐另一排去。 当你13岁的时候,她建议你去把头发剪了,而你说她不懂什么是现在的时髦发型。 当你14岁的时候,她付了你一个月的夏令营费用,而你却整一个月没有打一个电话给她。 当你15岁的时候,她下班回家想拥抱你一下,而作为报答,你转身进屋把门插上了。 当你17岁的时候,她在等一个重要的电话,而你抱着电话和你的朋友聊了一晚上。 当你18岁的时候,她为你高中毕业感动得流下眼泪,而你跟朋友在外聚会到天亮。 当你19岁的时候,她付了你的大学费又送你到学校,你要求她在远点下车怕同学看见笑话你。 当你20岁的时候,她问你“你整天去哪”而你回答

11、:我不想象你一样。 当你23岁的时候,她给你买家具布置你的新家,而你对朋友说她买的家具真糟糕。 当你30岁的时候,她对怎样照顾小孩提出劝告,而你对她说:妈 时代不同了。 当你40岁的时候,她给你打电话,说亲戚过生日,而你回答:妈 我很忙 没时间。 当你50岁的时候,她常患病,需要你的看护,而你却在家读一本关于父母寄居在孩子家的书。 终于有一天,她去世了.突然.你想起了所有从来没做过的事,它们象榔头痛击着你的心。2、吐露心声例子：母亲啊，你是荷叶，我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我无遮蔽天空下的荫蔽。母亲啊，你是，我是，除了你,。 母亲，你是，我是，除了你。示例：母亲啊，你是避风港，我是小

12、船，狂风暴雨来临时，除了你，谁是我在无遮拦大海中的依靠？母亲啊,你是阳光，我是树苗，自然的风雪来了，除了你，谁带给我在严冬中的温暖？母亲啊,你是露珠，我是小草，当我在太阳下炙烤时，除了你，谁为我送来滋润的源泉？母亲啊,你是土壤，我是芽儿，天上的风雨来了，除了你，谁能让我健康地成长？八、课堂小结（师配乐） 孟郊在游子吟中写道“谁言寸草心，报得三春晖”，依依小草怎回报得了春日阳光的恩泽呢？汪国真说“我们也爱母亲/却和母亲爱我们不一样/我们的爱是溪流/母亲的爱是海洋”，无论如何，请用小草的芳馨，请用溪流的欢歌来回报我们的母亲。从现在开始，从点点滴滴做起吧！ 九、课堂作业欣赏一首诗，冰心的纸船，再次体

13、会这种借物喻人写法的妙处。纸船我从不肯妄弃一张纸，总是留着留着 叠成一只只很小的船儿，从舟上抛下在海里。有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。我仍是不灰心的每天叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。 这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。回答下列问题：（1）、这首诗表达了诗人怎样的感情？（2）、作者借助 来表达自己的感情？（3）、这样些有什么好处？（1）、思念母亲（2）、纸船（3）、把看不到,摸不着的情感寄托在具体的形象上面,可以委婉地把作者的感情表达出来。十、板书展示荷叶母亲荷 叶 母

14、亲（无畏遮蔽） （无私爱护）红 莲 我心中的雨 人生路上的坎坷磨难十一、教学反思这节课，我把课堂交给学生，按照“寻找感动收获感动升华感动探寻感动”这样的教学思路，引导学生去感受这篇课文的文质之美，探究诗文的语言美，使学生的诗歌赏析上升到一定的审美层次。在课堂上，我采用了多种层次的朗读，借助朗读把无声的文字变成有声的语言，使诗文中所抒发的情感叩击学生的心灵。学生在学习的过程中，既感受到语言文字表情达意的表现力，又提高审美情趣。这样的一堂课，学生不再囿于文章的主题思想、段落结构的框架，而是真正在情感上与作家产生共鸣。荷叶 母亲评测练习1、吐露心声设计意图：由课内延伸课外，由美文中的荷叶联想到生活中

15、的母亲，将课文中的语言品味，拓展到生活中的点滴感悟。学生的情感得到提升，在此基础上再为学生搭建练习的平台仿写，让知识和能力得到实践的锻炼和检验。2、设计意图：对写作手法进行概括，学会如何借助一定的形象来抒发情感。总是留着留着 （2）、作者借助 来表达自己的感情？荷叶 母亲效果分析荷叶母亲选自七年级上册第五单元，本单元以亲情为主题，歌颂人间浓浓的亲情。这是一篇自读课文，但是我把它作为一堂讲读课来上，就是考虑到这批孩子的现状。这批孩子基本上是独生子女，娇生惯养，体会不到亲情的浓烈，把它拿出来，也借此让学生们思虑自己的感恩之心。在讲授荷叶母亲这节课时，我按照“初读感知，寻找感动探究品味，收获感动提炼

16、主旨，升华感动回归生活，探寻感动”这样的教学思路，引导学生去感受这篇课文的文质之美，体会浓深的母子深情。一、教学目标的达成语文新课程标准要求，“要注重学生思维能力的发展”，“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，根据这篇散文诗的特点，我制定了三个目标。从整堂课来看，基本都能达成。二、教学重难点方面巧妙设计问题和活动，引导学生细致深入地体味文章的思想感情，并在朗读和活动中加深对课文内涵的深刻理解，品味诗歌精美的语言，在语言品味中提高学生鉴赏诗歌的能力。捕捉蕴含在字里行间的浓浓亲情，学会感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。三、教学过程方面 新课导入部分我

17、采用ppt多媒体课件创造范围，让学生一下子进入了文本，为学生与作者进行心灵的沟通搭建了很好的桥梁。阅读课文、整体感知部分注重了朗读的运用，通过朗读让学生初步感知文本，为下一步深入理解文本奠定了基础。研读文本、质疑探究部分，我注重引导学生发现问题，注重了学生的自主、合作、探究的方法，对于学生由于能力的差异，我加以正确的引导和点拨，这样让学生既学到了方法，更提高了能力。拓展延伸部分，我选择了与文本一致的片段，这样既加深了对文本的理解，同时也扩大了学生的视野，提高了学生的语文素养及能力。形成性练习部分，我既注重了学生对文本的理解，又通过小片段的练习，锻炼了学生赏析和写作能力，同时也注重了对学生人文思

18、想的引导和熏陶。 课文品析不够深入，变式较少。我指导学生从炼字用词、修辞手法、情感表达、写作手法等方面品析课文，让他们找出自己欣赏的语句，朗读并说出其妙处。显然，这种做法并不符合七年级学生的学情特点。教师应给出示例，让学生掌握赏析文字的方法，也可采取替换式，让学生感受本文典雅优美的意境。同时，不要囿于单纯的文字赏析，也可从本文象征手法的妙用、以物喻人的作用等方面入手，使学生深入文本。 课堂教学是遗憾的艺术。这堂课虽然有不少瑕疵，但是在评课老师的批评分析中，也让我逐渐找到了解决问题的出口，从而避免在以后的课堂教学中再出现类似的问题。荷叶母亲教后反思 荷叶母亲选自七年级上册第五单元，作者借雨中荷叶

19、为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的感激热爱之情。文章语言清新自然，隽永淡雅，显示出了深厚的文化底蕴。新课导入部分我采用ppt多媒体课件创造范围，让学生一下子进入了文本，为学生与作者进行心灵的沟通搭建了很好的桥梁。实际教学中，得失兼之，反思总结如下：一、成功之处：（一）是能把握好人物的情感。从“烦闷”到“仍是不适意”，从“唤着母亲”到赞美母亲，每一次感情以及语气的变化，学生能够读得非常到位。（二）是学会了赏析文章美。学生能够从不同角度分析自己所欣赏的美的句子。有的从修辞手法切入，有的从人物情感切入，有的从文章结构切入。有理有据，把文中的句子都读懂读透。（三）是对母爱有了更深意义的理

20、解。班上的学生都只是12、13岁，一脸的童真。由于身处农村，这边的家长很多时候只顾着打工而忽略了小孩。在刚上荷叶母亲的时候，有些学生若无其事地说：“我父母都不理会我的。”事实上，这里的大部分父母都会忽略小孩子，认为教导学生是老师的责任，而甚少想过孩子是他们自己的，他们才是孩子的榜样与模范，他们是孩子爱的情感的源泉。因此，这里的学生谈起自己的父母，谈起父爱与母爱，大多数是觉得很虚无。但是在上完这一课的时候，很多学生发出感慨：我忽然好想妈妈。我想起中午回去看见满桌的饭菜，我想起院里晾着的衣服。家务活都是妈妈做的。我生病都是妈妈照顾我的。学完这篇散文诗，学生对母爱多了一份理解，多了一份体谅。二、不足之处（一）与学生互动不够。课前我与学生的沟通较少，因此敢于主动发言的同学不多。而对于回答问题的同学，我没有及时地予以鼓励，造成课堂气氛不够活跃。（二）对学生的诵读指导不够充分。在我范读的时候，应该提示学生有意识地模仿我的语速、语调，再结合对课文的初步理解朗读一遍，这样学生才能更好地走进文本。本文是要求背诵的篇目，课堂上应反复诵读，课文的主旨段在品析之后可要求学生背诵下来，其余段落可选背。