初中语文荷叶母亲教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx

初中语文荷叶母亲教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx

《初中语文荷叶母亲教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文荷叶母亲教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx（16页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

准确领悟诗歌所抒发的感情，把握诗歌借物喻人的写法。

教学难点定为：

深层品味诗歌所蕴涵的思想感情，为突出教学重点，突破难点，我让学生初读课文，整体感知作者的情感，然后品味语言，并通过质疑深入探究作者的情感，从而了解本文借物喻人的写法。

教师再通过对汶川感人母爱故事的讲述，再联系学生的实际生活体验，以达到情感的共鸣，达到深层理解诗歌感情的目标。

（三）本课虽是一篇自读课文，但是我在设计本课时将其改为讲读课。

因为当今社会里，独生子女被父母捧在手心里，享受着过多的关爱，却忘记甚至不懂得对父母的爱感恩。

所以我结合课文所体现的浓浓母爱，再结合学生以切身体验，让学生懂得母爱的伟大，从而学会感恩。

二、教学目标　　

（三）教学重难点

教学重点：

把握诗歌的感情基调，体味文章的思想感情，培养鉴赏诗歌的能力。

教学难点：

联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达感动。

《荷叶母亲》学情分析

学生是学习的主体，教师在教学时，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时原有的知识能力水平，以及心理特点和生活经验，把教学内容与学生实际紧密结合，因材施教。

心理特点：

七年级的学生的年龄特点和心理特点是对外界事物比较好奇，对美的事物有自然而然地亲近感，再加上通过前几课的学习已经感受到文学的魅力，开始对文学产生了亲近的欲望。

但是大多数学生的阅读时间相对比较缺乏，很难养成较科学的阅读方法，再加上年龄比较小，阅历比较少，所以进入感悟、欣赏层次比较低，表达自己阅读感受的能力比较差。

知识能力状况：

本课为散文诗，在这以前已学习过部分诗歌，对诗歌已有了初步的鉴赏能力，为本课的教学打下了基础。

同时，学生具有了一定的形象思维能力，有助于理解诗歌的绘画美。

荷叶母亲教学设计

教学目标

教学重点、难点

教法与学法导航

教学方法：

范读法、情景创设法、图片辅助法、点拨引导法

学习方法：

朗读法、合作探究法、结合生活体验法

教学准备

教师准备：

查找作者冰心材料，背景材料《一生》，制作多媒体课件。

学生准备：

初步熟悉课文，并参考有关资料作“旁注”。

阅读《一生》，思考：

冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗？

把你母亲最让你感动的点滴写下来，当作献给你母亲的礼物吧！

教学过程：

一、设置场景，激趣导入

师：

同学们，老师今早是被一阵欢快的爆竹声叫醒的，当时我就想今天一定是个喜庆的日子。

上班的路上感觉空气格外清新，阳光尤其明媚，来到教室看到你们如花般可爱的笑脸，我的心里别提有多高兴了，所以，老师特地为你们带来了一件礼物，咱一起来欣赏一下。

（课件播放歌曲《当你老了》，一组漫画）

伴随着一首深情款款的歌曲我们欣赏了一组漫画，它传递的是一份温暖和感动，让我们不禁心生情愫。

同学们，这组漫画的主题是什么？

生：

母爱。

（课件展示母爱图片）

对，是母亲给予我们的爱。

今天让我们走进冰心的《荷叶母亲》，去感受母爱的芬芳，去找寻一份感动，做一个幸福的人！

（课件展示题目和作者）

二、展示教学目标（齐读）

1、有感情地朗读本诗，体会作者的情感变化；

2、通过品读分析，领悟作者对母爱的赞颂；

3、调动生活体验，领悟母爱的伟大。

三、简介文体和作者、作品

1、散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文体，一般篇幅短小，具有诗的意境和散文表现力。

　　表象是散文，本质是诗。

（师介绍）

2、冰心（1900－1999），原名谢婉莹，中国现代史上第一位著名女作家，儿童文学家。

代表作有：

散文集《寄小读者》诗集《繁星》、《春水》

冰心的创作内容大致包括：

母爱、童真、自然三个方面。

以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。

四、整体感知，寻找感动

1、听配乐朗读，要求学生听清生字词的读音，注意节奏，感知课文大意并初步体会文章所蕴含的情感。

2、检查预习（课件展示注音注解）

花瑞：

ruì

花开的好预兆。

莲蓬：

liá

npé

ng莲花开过后的花托

烦闷：

心情不畅快。

菡萏：

hà

ndà

n荷花，文中指含苞待放。

亭亭：

①形容高耸；

②形容人或花木美好，同“婷婷”。

适意：

舒适。

徘徊：

pá

ihuá

i①在一个地方来回地走；

②比喻犹豫不决。

敧斜：

qī倾斜，歪斜。

遮拦：

zhē遮挡，阻挡。

荫蔽：

yīnbì

①（树叶）遮蔽；

②隐蔽。

五、探究品味，收获感动

1、文章中主要写了哪些人哪些物？

祥写什么？

我母亲莲花荷叶红莲

2、理清课文层次

送莲忆莲看莲悟莲

3、课文重点写莲花，为什么要写与祖父赏莲？

写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即是人，花瑞即人祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。

4、文中写到作者几次看红莲，当时的环境、作者的心情、红莲的样子各怎样？

心情

环境

红莲

一写看红莲

烦闷

繁杂的雨，浓阴的天

开满亭亭

二写看红莲

不适意徘徊

雷声作了，雨越下越大

左右欹斜

无依无靠

三写看红莲

不宁的心绪散尽，感动

雨肆意的下着

在大荷叶的覆盖下，不动摇

六、提练主旨，升华感动

1、师：

窗外荷叶护着红莲，窗内“我”依偎着母亲，诗人内心的情感喷薄而出，接下来让我们有感情地朗读诗歌的最后一小节。

（生齐读）

问题：

“母亲啊！

你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

”中“心中的雨点”指什么？

如何理解这句话？

（提示：

可从情感、修辞、句式和作用等角度进行理解）

明确：

运用了比喻、设问，把子女比作红莲，把母亲比作荷叶。

“心中的雨点”暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难，只有母亲才是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。

母亲就是我们生命中永远为我们遮风挡雨的人。

文章卒章显志，抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情。

作用：

点明主旨，深化文章主题。

2、人生的风雨没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一个最温暖的姿态迎接着我们。

为你指点迷津，护你一路走好。

我们将诗人的情感大声读出来！

3、同学们，诗人的语言让人感动，让我们也扪心自问，对母亲的爱你是视若惘闻还是倍加珍惜呢？

让我们借助诗人的语言表达出对自己母亲的爱的赞美吧！

（生齐读）借助诗人的语言，我们张开了羞涩的嘴巴，大声喊出这份爱！

七、回归生活，探寻感动

1、冰心的母亲让她感动，你的母亲让你感动了吗?

（结合材料《一生》说一说你的母亲让你感动的点点滴滴......）

《一生》

当你1岁的时候,她喂你吃奶并给你洗澡,而作为报答,你整晚的哭着。

当你3岁的时候,她怜爱的为你做菜,而作为报答,你把一盘她做的菜扔在地上。

当你4岁的时候,她给你买下彩色笔,而作为报答,你涂了满墙的抽象画。

当你5岁的时候,她给你买可既漂亮又贵的衣服,而作为报答,你穿着它到泥坑里玩耍。

当你7岁的时候,她给你买了球,而作为报答,你用球打破了邻居的玻璃。

当你9岁的时候,她付了很多钱给你辅导钢琴,而作为报答,你常常旷课并不去练习。

当你11岁的时候,她陪你还有你的朋友们去看电影,而作为报答,你让她坐另一排去。

当你13岁的时候,她建议你去把头发剪了,而你说她不懂什么是现在的时髦发型。

当你14岁的时候,她付了你一个月的夏令营费用,而你却整一个月没有打一个电话给她。

当你15岁的时候,她下班回家想拥抱你一下,而作为报答,你转身进屋把门插上了。

当你17岁的时候,她在等一个重要的电话,而你抱着电话和你的朋友聊了一晚上。

当你18岁的时候,她为你高中毕业感动得流下眼泪,而你跟朋友在外聚会到天亮。

当你19岁的时候,她付了你的大学费又送你到学校,你要求她在远点下车怕同学看见笑话你。

当你20岁的时候,她问你“你整天去哪”而你回答:

我不想象你一样。

当你23岁的时候,她给你买家具布置你的新家,而你对朋友说她买的家具真糟糕。

当你30岁的时候,她对怎样照顾小孩提出劝告,而你对她说:

妈时代不同了。

当你40岁的时候,她给你打电话,说亲戚过生日,而你回答:

妈我很忙没时间。

当你50岁的时候,她常患病,需要你的看护,而你却在家读一本关于父母寄居在孩子家的书。

终于有一天,她去世了.突然.....你想起了所有从来没做过的事,它们象榔头痛击着你的心。

2、吐露心声

例子：

母亲啊，你是荷叶，我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我无遮蔽天空下的荫蔽。

母亲啊，你是＿＿＿＿＿，我是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿除了你,＿＿＿＿＿＿＿＿。

母亲，你是＿＿＿＿＿，我是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿除了你＿＿＿＿＿＿＿。

示例：

母亲啊，你是避风港，我是小船，狂风暴雨来临时，除了你，谁是我在无遮拦大海中的依靠？

母亲啊,你是阳光，我是树苗，自然的风雪来了，除了你，谁带给我在严冬中的温暖？

母亲啊,你是露珠，我是小草，当我在太阳下炙烤时，除了你，谁为我送来滋润的源泉？

母亲啊,你是土壤，我是芽儿，天上的风雨来了，除了你，谁能让我健康地成长？

八、课堂小结（师配乐）

孟郊在《游子吟》中写道“谁言寸草心，报得三春晖”，依依小草怎回报得了春日阳光的恩泽呢？

汪国真说“我们也爱母亲/却和母亲爱我们不一样/我们的爱是溪流/母亲的爱是海洋”，无论如何，请用小草的芳馨，请用溪流的欢歌来回报我们的母亲。

从现在开始，从点点滴滴做起吧！

九、课堂作业

欣赏一首诗，冰心的《纸船》，再次体会这种借物喻人写法的妙处。

纸船

我从不肯妄弃一张纸，

总是留着——留着

叠成一只只很小的船儿，

从舟上抛下在海里。

有的被天风吹卷到舟中的窗里，

有的被海浪打湿，沾在船头上。

我仍是不灰心的每天叠着，

总希望有一只能流到我要它到的地方去。

母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，

不要惊讶它无端入梦。

这是你至爱的女儿含着泪叠的，

万水千山，

求它载着她的爱和悲哀归去。

回答下列问题：

（1）、这首诗表达了诗人怎样的感情？

（2）、作者借助来表达自己的感情？

（3）、这样些有什么好处？

（1）、思念母亲

（2）、纸船

（3）、把看不到,摸不着的情感寄托在具体的形象上面,可以委婉地把作者的感情表达出来。

十、板书展示

荷叶·

母亲

荷 

叶————————>

母 

亲

（无畏 

遮蔽） 

（无私 

爱护）

红 

莲————————>

我

心中的雨————————>

人生路上的坎坷磨难

十一、教学反思

这节课，我把课堂交给学生，按照“寻找感动——收获感动——升华感动——探寻感动”这样的教学思路，引导学生去感受这篇课文的文质之美，探究诗文的语言美，使学生的诗歌赏析上升到一定的审美层次。

在课堂上，我采用了多种层次的朗读，借助朗读把无声的文字变成有声的语言，使诗文中所抒发的情感叩击学生的心灵。

学生在学习的过程中，既感受到语言文字表情达意的表现力，又提高审美情趣。

这样的一堂课，学生不再囿于文章的主题思想、段落结构的框架，而是真正在情感上与作家产生共鸣。

《荷叶母亲》评测练习

1、吐露心声

[设计意图：

由课内延伸课外，由美文中的荷叶联想到生活中的母亲，将课文中的语言品味，拓展到生活中的点滴感悟。

学生的情感得到提升，在此基础上再为学生搭建练习的平台——仿写，让知识和能力得到实践的锻炼和检验。

]

2、设计意图：

对写作手法进行概括，学会如何借助一定的形象来抒发情感。

总是留着——留着

（2）、作者借助来表达自己的感情？

《荷叶母亲》效果分析

《荷叶母亲》选自七年级上册第五单元，本单元以亲情为主题，歌颂人间浓浓的亲情。

这是一篇自读课文，但是我把它作为一堂讲读课来上，就是考虑到这批孩子的现状。

这批孩子基本上是独生子女，娇生惯养，体会不到亲情的浓烈，把它拿出来，也借此让学生们思虑自己的感恩之心。

在讲授《荷叶母亲》这节课时，我按照“初读感知，寻找感动——探究品味，收获感动——提炼主旨，升华感动——回归生活，探寻感动”这样的教学思路，引导学生去感受这篇课文的文质之美，体会浓深的母子深情。

一、教学目标的达成

语文新课程标准要求，“要注重学生思维能力的发展”，“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，根据这篇散文诗的特点，我制定了三个目标。

从整堂课来看，基本都能达成。

二、教学重难点方面

巧妙设计问题和活动，引导学生细致深入地体味文章的思想感情，并在朗读和活动中加深对课文内涵的深刻理解，品味诗歌精美的语言，在语言品味中提高学生鉴赏诗歌的能力。

捕捉蕴含在字里行间的浓浓亲情，学会感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。

三、教学过程方面

新课导入部分我采用ppt多媒体课件创造范围，让学生一下子进入了文本，为学生与作者进行心灵的沟通搭建了很好的桥梁。

阅读课文、整体感知部分注重了朗读的运用，通过朗读让学生初步感知文本，为下一步深入理解文本奠定了基础。

研读文本、质疑探究部分，我注重引导学生发现问题，注重了学生的自主、合作、探究的方法，对于学生由于能力的差异，我加以正确的引导和点拨，这样让学生既学到了方法，更提高了能力。

拓展延伸部分，我选择了与文本一致的片段，这样既加深了对文本的理解，同时也扩大了学生的视野，提高了学生的语文素养及能力。

形成性练习部分，我既注重了学生对文本的理解，又通过小片段的练习，锻炼了学生赏析和写作能力，同时也注重了对学生人文思想的引导和熏陶。

课文品析不够深入，变式较少。

我指导学生从炼字用词、修辞手法、情感表达、写作手法等方面品析课文，让他们找出自己欣赏的语句，朗读并说出其妙处。

显然，这种做法并不符合七年级学生的学情特点。

教师应给出示例，让学生掌握赏析文字的方法，也可采取替换式，让学生感受本文典雅优美的意境。

同时，不要囿于单纯的文字赏析，也可从本文象征手法的妙用、以物喻人的作用等方面入手，使学生深入文本。

课堂教学是遗憾的艺术。

这堂课虽然有不少瑕疵，但是在评课老师的批评分析中，也让我逐渐找到了解决问题的出口，从而避免在以后的课堂教学中再出现类似的问题。

《荷叶母亲》教后反思

《荷叶母亲》选自七年级上册第五单元，作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的感激热爱之情。

文章语言清新自然，隽永淡雅，显示出了深厚的文化底蕴。

新课导入部分我采用ppt多媒体课件创造范围，让学生一下子进入了文本，为学生与作者进行心灵的沟通搭建了很好的桥梁。

实际教学中，得失兼之，反思总结如下：

一、成功之处：

（一）是能把握好人物的情感。

从“烦闷”到“仍是不适意”，从“唤着母亲”到赞美母亲，每一次感情以及语气的变化，学生能够读得非常到位。

（二）是学会了赏析文章美。

学生能够从不同角度分析自己所欣赏的美的句子。

有的从修辞手法切入，有的从人物情感切入，有的从文章结构切入。

有理有据，把文中的句子都读懂读透。

（三）是对母爱有了更深意义的理解。

班上的学生都只是12、13岁，一脸的童真。

由于身处农村，这边的家长很多时候只顾着打工而忽略了小孩。

在刚上《荷叶母亲》的时候，有些学生若无其事地说：

“我父母都不理会我的。

”事实上，这里的大部分父母都会忽略小孩子，认为教导学生是老师的责任，而甚少想过孩子是他们自己的，他们才是孩子的榜样与模范，他们是孩子爱的情感的源泉。

因此，这里的学生谈起自己的父母，谈起父爱与母爱，大多数是觉得很虚无。

但是在上完这一课的时候，很多学生发出感慨：

我忽然好想妈妈。

我想起中午回去看见满桌的饭菜，我想起院里晾着的衣服。

家务活都是妈妈做的。

我生病都是妈妈照顾我的。

学完这篇散文诗，学生对母爱多了一份理解，多了一份体谅。

二、不足之处

（一）与学生互动不够。

课前我与学生的沟通较少，因此敢于主动发言的同学不多。

而对于回答问题的同学，我没有及时地予以鼓励，造成课堂气氛不够活跃。

（二）对学生的诵读指导不够充分。

在我范读的时候，应该提示学生有意识地模仿我的语速、语调，再结合对课文的初步理解朗读一遍，这样学生才能更好地走进文本。

本文是要求背诵的篇目，课堂上应反复诵读，课文的主旨段在品析之后可要求学生背诵下来，其余段落可选背。