“开卷是否有益”辩论会教学设计Word下载.doc

1、1、利用生活真实事例，激发学生情感。同学们，今天老师给你们讲一个真实的故事。这个故事中的她酷爱学习，令人敬佩。但你又会为她所处的环境而担忧。你们想知道这是为什么吗？（利用学生关注生活对周围事情的好奇心激发学生兴趣）2、讲黄真真的故事。她是一个爱看书的女孩，每一次放学她一回家，想看看课外书，妈妈总是逼着她先写作业，当她写完作业再拿起书的时候，妈妈又骂她，只准她看语文、数学、英语，说那样会影响成绩，要她拼命读书。她是多喜欢看课外书啊，记得以前，她无论走到哪里，手里总是捧着一本书，她总是陶醉在书中优美的词句、动人的情节中，书中的诙谐幽默，有时令她捧腹大笑，甚至有时达到忘我的境界。可现在家里再也找不到

2、一本课外书。有一天，她实在是忍不住了，从同学那借了一本狼王梦，放学回到家，她兴高采烈地马上捧起书来看，可正当她看得津津有味的时候，妈妈回来发现了，一把夺过她手中的书，把书狠狠地扔在地上，破口大骂：“这么大了还不听话，作业都不做，天天看这些无用的书有什么用！再不好好读书看我会不会打你。”等作业做完的时候，已经快九点了，她躺在床上，再拿起书看的时候，妈妈却又说：“这么晚了还不睡觉。”说着，一把抢过书，往书桌上一扔，用命令的口吻让她睡觉，她勉强闭上眼睛，但泪水无声无息地从她脸上淌下来。这个女孩对我说，老师，你知道吗？我真的很喜欢看书，当同学们问我某个问题的时候，我总是很自豪，那是因为我在课外书中学到

3、了很多知识，所以说出来的时候头头是道，同学们羡慕我，老师夸奖我，我是多么开心啊！老师我求求你让我妈妈给我多看看课外书好吗？让我在书的海洋里遨游。老师我求求你！让我多看看课外书好吗？（增强学生情感，为下面的辩论提供情感体验，从而达到有感而发的目的）二、创设情境，引入主题1、利用情感，引发表达欲望同学们，听了这个故事，你心里是怎样想的呢？让学生敞开心扉，畅说欲言，表达自己的真情实感。2、设矛盾，引起学生共鸣黄真真，请你站起来说说为什么想看课外书？同学们，真真对妈妈的做法不理解，她的妈妈为什么百般阻止她看课外书呢？俗话说：可怜天下父母心，哪个父母不是“望子成龙望女成凤”呢，不希望自己的孩子多读书成才

4、呢？可她的妈妈为什么竟这样百般阻止她看课外书，你认为她与妈妈的矛盾在哪里？（从而引导学生提出辩论题“开卷有益”与“开卷未必有益”辩论主题，教师随机板书“开卷有益”与“开卷未必有益”）三、巧设悬念，进行辩论1、确定观点。你认为是黄真真所说的开卷有益对呢？还是黄真真的妈妈所说的开卷未必有益对呢？（教师根据学生情况把学生分成正反两组，在辩论的过程中教师适当有意参与，引导学生辩论）。2、初步辩论。课外书籍的选择与阅读之间的关系。例如：教学中师可站在正方引导示范：我认为黄真真做得对，古人说“读书破万卷下笔如有神”，黄真真作文水平那高，就正是因为她平时爱看书的原因，黄真真，你说是吗？所以我们认为开卷有益。

5、（并鼓励学生引用自己查找到的有关开卷有益的名人读书故事等来表达自己的观点。）还可站在反方引导示范：我认为黄真真的妈妈是对的，虽然古人说：读书破万卷下笔如有神，那么请问是不是所有的书都能看呢？如果是这样，那为什么同学们平时看阿衰正传这样的书老师要反对呢？所以我们认为开卷未必有益。（在辩论的过程中同样有意识让学生举出有关开卷未必有益的事例。从而让学生在辩论中学会辩论）通过这一轮初步辩论使学生明白课外阅读要选择有益的书籍。（教师随机板书：注意选择有益的书籍）3、进步辩论。正确处理课外阅读与课内学习的关系教师可站在正方引导示范：多看课外书能学到我们书本上学不到的东西，既可以开阔我们的视野，又可增长我们

6、的才干。如：看地理书可以了解世界各地的人情风俗，看历史书可以了解古今中外的历史文化和经济发展等。如毛泽东就是一个爱看课外书的人，所以他能够博古通今。所以我们认为“开卷有益”。可站在反方引导示范：因为我们现在是六年级的学生了，学习时间很紧，有的学生整天沉溺于看课外书中，上课不认真听讲甚至在课堂上就看，作业都不做，这样不仅没有好处，还是得不偿失。所以我们“开卷未必有益”。通过这一轮的辩论，使学生在辩论中学会了正确处理课外阅读与课内学习的关系。4、深入辩论。正确处理课外阅读与健康成长的关系可站在正方引导：阅读高尚的书籍等于与高尚人在谈话，古今中外凡是有所成就的无不是热爱书籍的人，书里面高尚人物的美好

7、品质影响着他们的健康成长。伟大的人物周恩来就是其中一例课外阅读有利我们健康成长，所以我们认为开卷有益。站在反方可引导：有的学生爱看课外书，其他的活动一概不参加，很小眼睛就高度近视，例如：我们班的某某同学平时一门心思的看书，不参加体育煅炼，身体不好每次长跑不达标，还经常生病。通过这一轮的辩论，使学生在辩论中学会了正确处理课外阅读与健康成长的关系。吸其精华 去其糟粕）5、联系实际，拓宽话题，、多媒体播放本班同学阅读课外书的情境：有的同学在看无意义的课外书；有的学生只看武打书，还按照书中的有关情节模仿；有的同学整天只是把心放在课外书，在课堂偷偷摸摸地看，不认真听讲等等有关的图片和录像。同学们看到这样

8、的情景你认为他们这样开卷有益吗？让学生认识到这样只是得不偿失。从而引导学生正确选择课外书籍，正解处理看课外书与学习的关系。再如：有的学生看课外书入迷了，不注意读书的用眼卫生，有的睡在床上看书，有的在太阳底下看书，有一边吃东西一边看书，有的看课外书入迷不注意休息，小小年级都戴上了高度近视眼镜。（从而引导学生正确安排课外阅读时间和养成良好的读书习惯）6、互换角色，体验情感同学们，老师觉得大家都说得有道理，可我们现在最实际的黄真真和她妈妈的问题还没有解决，有一句话叫换位思考，只有学会换位思考，我们才能真正理解他人。真真与妈妈的矛盾产生的原因除以上原因之外，还就是缺乏换位思考和理解，同学们现在就让我们

9、来交换一下我们彼此的位置，想想谁对谁错，只有这样我们才能学会全面看问题，帮助黄真真同学解决困难。认为黄真真妈妈对的同学，现来做做黄真真，想想你是黄真真会怎样做？认为黄真真对的同学是对的，现在你来做妈妈，想想你是妈妈你会怎样做？小组之间相互交流，说说自己的看法。相互评价。四、化解矛盾1、同学们，老师认为大家不仅学会了辩论，还了解了看书如何选择，处理看书和学习的关系。那么你们现在都来帮帮黄真真，给她们母女化解一下矛盾，给黄真真写封回信告诉她该怎样做，或给黄真真的妈妈写封信，建议她正确对待黄真真看课外书的问题。2、学生提笔写信，要用简练的语言。五、总结回顾同学们，通过今天的辩论，你有什么收获？（设计意图：口语交际训练要从生活中来，最终回归生活。学以致用，在这样的环节中锻炼的学生的口语表达和实践应用能力。）课后反思：由于学生是第一次进行辩论，课前先让他们看了一场大学生辩论赛，也进行了资料的查阅，准备工作做得相当好。课上又用一个真实的故事作为导入，学生的兴趣极高，潜能被激发，虽说初次练习，收到的效果还是很好。尤其是经过一个阶段的教师有意识的口语训练，学生的表达水平表达相当不错，教室里辩论的声音此起彼落，学生能抓住重点进行反驳。不足之处就是把学生分成两个阵营，学生反应太激烈。6