“开卷是否有益”辩论会教学设计Word下载.doc

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1、利用生活真实事例，激发学生情感。

同学们，今天老师给你们讲一个真实的故事。

这个故事中的她酷爱学习，令人敬佩。

但你又会为她所处的环境而担忧。

你们想知道这是为什么吗？

（利用学生关注生活对周围事情的好奇心激发学生兴趣）

2、讲黄真真的故事。

她是一个爱看书的女孩，每一次放学她一回家，想看看课外书，妈妈总是逼着她先写作业，当她写完作业再拿起书的时候，妈妈又骂她，只准她看语文、数学、英语，说那样会影响成绩，要她拼命读书。

她是多喜欢看课外书啊，记得以前，她无论走到哪里，手里总是捧着一本书，她总是陶醉在书中优美的词句、动人的情节中，书中的诙谐幽默，有时令她捧腹大笑，甚至有时达到忘我的境界。

可现在家里再也找不到一本课外书。

有一天，她实在是忍不住了，从同学那借了一本《狼王梦》，放学回到家，她兴高采烈地马上捧起书来看，可正当她看得津津有味的时候，妈妈回来发现了，一把夺过她手中的书，把书狠狠地扔在地上，破口大骂：

“这么大了还不听话，作业都不做，天天看这些无用的书有什么用！

再不好好读书看我会不会打你。

”等作业做完的时候，已经快九点了，她躺在床上，再拿起书看的时候，妈妈却又说：

“这么晚了还不睡觉。

”说着，一把抢过书，往书桌上一扔，用命令的口吻让她睡觉，她勉强闭上眼睛，但泪水无声无息地从她脸上淌下来。

这个女孩对我说，老师，你知道吗？

我真的很喜欢看书，当同学们问我某个问题的时候，我总是很自豪，那是因为我在课外书中学到了很多知识，所以说出来的时候头头是道，同学们羡慕我，老师夸奖我，我是多么开心啊！

老师我求求你让我妈妈给我多看看课外书好吗？

让我在书的海洋里遨游。

老师我求求你！

让我多看看课外书好吗？

（增强学生情感，为下面的辩论提供情感体验，从而达到有感而发的目的）

二、创设情境，引入主题

1、利用情感，引发表达欲望

同学们，听了这个故事，你心里是怎样想的呢？

让学生敞开心扉，畅说欲言，表达自己的真情实感。

2、设矛盾，引起学生共鸣 

黄真真，请你站起来说说为什么想看课外书？

同学们，真真对妈妈的做法不理解，她的妈妈为什么百般阻止她看课外书呢？

俗话说：

可怜天下父母心，哪个父母不是“望子成龙望女成凤”呢，不希望自己的孩子多读书成才呢？

可她的妈妈为什么竟这样百般阻止她看课外书，你认为她与妈妈的矛盾在哪里？

（从而引导学生提出辩论题“开卷有益”与“开卷未必有益”辩论主题，教师随机板书“开卷有益”与“开卷未必有益”）

三、巧设悬念，进行辩论

1、确定观点。

你认为是黄真真所说的‘开卷有益’对呢？

还是黄真真的妈妈所说的‘开卷未必有益’对呢？

（教师根据学生情况把学生分成正反两组，在辩论的过程中教师适当有意参与，引导学生辩论）。

2、初步辩论。

课外书籍的选择与阅读之间的关系。

例如：

教学中师可站在正方引导示范：

我认为黄真真做得对，古人说“读书破万卷下笔如有神”，黄真真作文水平那高，就正是因为她平时爱看书的原因，黄真真，你说是吗？

所以我们认为‘开卷有益’。

（并鼓励学生引用自己查找到的有关‘开卷有益’的名人读书故事等来表达自己的观点。

）……

还可站在反方引导示范：

我认为黄真真的妈妈是对的，虽然古人说：

‘读书破万卷下笔如有神’，那么请问是不是所有的书都能看呢？

如果是这样，那为什么同学们平时看《阿衰正传》这样的书老师要反对呢？

所以我们认为‘开卷未必有益’。

（在辩论的过程中同样有意识让学生举出有关‘开卷未必有益’的事例。

从而让学生在辩论中学会辩论）……

通过这一轮初步辩论使学生明白课外阅读要选择有益的书籍。

（教师随机板书：

注意选择有益的书籍）

3、进步辩论。

正确处理课外阅读与课内学习的关系

教师可站在正方引导示范：

多看课外书能学到我们书本上学不到的东西，既可以开阔我们的视野，又可增长我们的才干。

如：

看地理书可以了解世界各地的人情风俗，看历史书可以了解古今中外的历史文化和经济发展等。

如毛泽东就是一个爱看课外书的人，所以他能够博古通今。

……所以我们认为“开卷有益”。

可站在反方引导示范：

因为我们现在是六年级的学生了，学习时间很紧，有的学生整天沉溺于看课外书中，上课不认真听讲甚至在课堂上就看，作业都不做，这样不仅没有好处，还是得不偿失。

……所以我们“开卷未必有益”。

通过这一轮的辩论，使学生在辩论中学会了正确处理课外阅读与课内学习的关系。

4、深入辩论。

正确处理课外阅读与健康成长的关系

可站在正方引导：

阅读高尚的书籍等于与高尚人在谈话，古今中外凡是有所成就的无不是热爱书籍的人，书里面高尚人物的美好品质影响着他们的健康成长。

伟大的人物周恩来就是其中一例……课外阅读有利我们健康成长，所以我们认为‘开卷有益’。

站在反方可引导：

有的学生爱看课外书，其他的活动一概不参加，很小眼睛就高度近视，例如：

我们班的某某同学平时一门心思的看书，不参加体育煅炼，身体不好每次长跑不达标，还经常生病。

通过这一轮的辩论，使学生在辩论中学会了正确处理课外阅读与健康成长的关系。

吸其精华 

去其糟粕）

5、联系实际，拓宽话题，

①、多媒体播放本班同学阅读课外书的情境：

有的同学在看无意义的课外书；

有的学生只看武打书，还按照书中的有关情节模仿；

有的同学整天只是把心放在课外书，在课堂偷偷摸摸地看，不认真听讲等等有关的图片和录像。

同学们看到这样的情景你认为他们这样‘开卷有益’吗？

让学生认识到这样只是得不偿失。

从而引导学生正确选择课外书籍，正解处理看课外书与学习的关系。

②再如：

有的学生看课外书入迷了，不注意读书的用眼卫生，有的睡在床上看书，有的在太阳底下看书，有一边吃东西一边看书，有的看课外书入迷不注意休息，小小年级都戴上了高度近视眼镜。

（从而引导学生正确安排课外阅读时间和养成良好的读书习惯……）

6、互换角色，体验情感

①同学们，老师觉得大家都说得有道理，可我们现在最实际的黄真真和她妈妈的问题还没有解决，有一句话叫‘换位思考’，只有学会‘换位思考，’我们才能真正理解他人。

真真与妈妈的矛盾产生的原因除以上原因之外，还就是缺乏换位思考和理解，同学们现在就让我们来交换一下我们彼此的位置，想想谁对谁错，只有这样我们才能学会全面看问题，帮助黄真真同学解决困难。

认为黄真真妈妈对的同学，现来做做黄真真，想想你是黄真真会怎样做？

认为黄真真对的同学是对的，现在你来做妈妈，想想你是妈妈你会怎样做？

②小组之间相互交流，说说自己的看法。

相互评价。

四、化解矛盾

1、同学们，老师认为大家不仅学会了辩论，还了解了看书如何选择，处理看书和学习的关系。

那么你们现在都来帮帮黄真真，给她们母女化解一下矛盾，给黄真真写封回信告诉她该怎样做，或给黄真真的妈妈写封信，建议她正确对待黄真真看课外书的问题。

2、学生提笔写信，要用简练的语言。

五、总结回顾

同学们，通过今天的辩论，你有什么收获？

（设计意图：

口语交际训练要从生活中来，最终回归生活。

学以致用，在这样的环节中锻炼的学生的口语表达和实践应用能力。

）

课后反思：

由于学生是第一次进行辩论，课前先让他们看了一场大学生辩论赛，也进行了资料的查阅，准备工作做得相当好。

课上又用一个真实的故事作为导入，学生的兴趣极高，潜能被激发，虽说初次练习，收到的效果还是很好。

尤其是经过一个阶段的教师有意识的口语训练，学生的表达水平表达相当不错，教室里辩论的声音此起彼落，学生能抓住重点进行反驳。

不足之处就是把学生分成两个阵营，学生反应太激烈。

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