1、全书分为四章:激情与思想:我的追求、为生命奠基:我的教育观、温度.广度.深度:我的课堂与激励与鞭策:社会反响。下面是我读书的一些摘录,我将永远珍藏,并作为自己工作与学习的动力源泉之一。1、自省:教师的专业追求、专业探索,到专业提升要靠不断的反思。我愿把自己一路走来的收获说出来,与广大老师共勉:激情不老 读书一生 宁静致远 以写促思 慎独养身 伸展个性 爱在细节 海纳百川 合作同进 角色定位2、语文教学的“三个超越”:学好教材、超越教材;立足课堂、超越课堂;尊重教师、超越教师。语文教学要冲破以教材为中心,以课堂为中心,以教师为中心的樊篱,去超越教材,超越课堂,超越教师,引导学生进行语言的积累,生
2、活的积累,情感的积累,为学生的生命奠基。3、什么是主题教学?语主题教学是要从生命的层次,用动态生成的观念,重新全面认识课堂教学,整体构建课堂教学。在研究过程中,我注意两方面关系的整合:一是找出知识体系的内在的多重联系,以便整合;一是找到学生生命活动诸方面的内在联系,一求互相协调,促使学生整体发展。4、主题教学的三个维度:温度基本性;广度开放性;深度发展性。窦桂梅老师能在教育领域取得辉煌的成绩,与她自身的努力、奋斗是分不开的梅花香自苦寒来。教学中,她以主题引领教学思想,更注重对内容的品,对知识的扩。对学生是一种学习与思维上的养成与创造、体验,现注重学生用发展的真实的修改思想来学习。而且还要更活生
3、生语言的文学本性。窦桂梅在谈到自己是如何备课时是这样说的:“每个学期的寒暑假,我总是利用较长的时间来通读下学期用的教材,把参考书前面的说明和指导思想吃透,明确教材编排体系、研究各单元之间和各篇课文间的内在联系,以及每组课文、每篇课文在全册教材中的地位和作用,然后一个单元、一个单元地花大力气,认真钻研每篇课文。”从最初的直觉型的课程构建开始,她对阅读教学的探寻走过了十多年的路程。一开始,在教好原有教材的基础上,由一篇带多篇,带着孩子们读美文,读名著,诵古诗文,开展丰富多彩的语文实践活动。引导学生去直面精彩纷呈的生活场景。 主题教学的构建则是一次自觉的追求,她在“三个超越”的基础上把“主题”看作是
4、组合教材的一种方式,认真领会教材编排的意图,并且围绕连接着学生精神世界的“触发点”、“共振点”等多维主题重新选编内容,用这些“主题”把它作为实施教学、改革课堂、建设语文新课程的一把钥匙。尤其是她自己建构的主题教学模式,更是鲜明地体现了她对语文教育的理解。在她的主题单元的教学里,我们看到的是打破了两节语文课教学一篇小文章的定势“听说读写”如何训练、“人文性与工具性”如何统一等“技术性”操作都通过主题这条线把散落的“珍珠”串联起来。窦桂梅老师无论工作有多么忙,她都要挤出时间哪怕是头脑里闪现的几十个字她也要赶紧记下来。不断地积累知识并做自我总结已经成为窦桂梅的自觉行为。 她的成长除了所有特级教师都会
5、经历的对于课堂艺术的揣摩以外,我觉得她还有这么几种特殊的“武器”:首先,开放自我、加强涵养。一,她有一双智慧的眼睛,她一直在热切地关注这个世界,去各地讲学,去日本考察,她总是不放过任何学习的机会,十几天时间,她在日本白天考察,晚上写读书笔记,回来后,撰写的旅日散记有着相当的深度。其次,广泛读书、积淀学养。语文教育重要的教育目标之一,是培养学生阅读的兴趣和能力,窦桂梅是非常喜爱阅读的,读书已经真正成了她生活的一个部分。她常接触到一些热爱阅读的朋友,如看云、商友敬、朱煜、周益民等老师,她阅读的东西从教育名著到文学典籍甚至哲学著作,范围之广泛,阅读之强度,非一般人能够达到。读书也给她的教学、给她的不断进取增添了深沉的底色。第三,真诚求真、锤炼思想。窦桂梅在自己的探索中始终保持着自己敏锐的视角,她努力突破在教育中谈教育的弊端,结合自己的阅读和实践,边阅读,边实践,边研究,力求将理论的思考、大胆的实践和既广泛又有针对性的阅读拓展结合起来,勇于用自己的言语发声,勇于上探索性的课,表现了一个不断进取、乐于追寻的新时代的小学语文教师的独特风貌。她执着追求激情与思想,超越自己,反省恒新的教育境界是我要学习的。
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