读《窦桂梅与主题教学》一书有感Word下载.doc

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全书分为四章：

《激情与思想：

我的追求》、《为生命奠基：

我的教育观》、《温度.广度.深度：

我的课堂》与《激励与鞭策：

社会反响》。

下面是我读书的一些摘录，我将永远珍藏，并作为自己工作与学习的动力源泉之一。

1、自省：

教师的专业追求、专业探索，到专业提升要靠不断的反思。

我愿把自己一路走来的收获说出来，与广大老师共勉：

①激情不老②读书一生③宁静致远④以写促思⑤慎独养身⑥伸展个性⑦爱在细节⑧海纳百川⑨合作同进⑩角色定位

2、 

语文教学的“三个超越”：

学好教材、超越教材；

立足课堂、超越课堂；

尊重教师、超越教师。

语文教学要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱，去超越教材，超越课堂，超越教师，引导学生进行语言的积累，生活的积累，情感的积累，为学生的生命奠基。

3、 

什么是主题教学？

语

主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。

在研究过程中，我注意两方面关系的整合：

一是找出知识体系的内在的多重联系，以便整合；

一是找到学生生命活动诸方面的内在联系，一求互相协调，促使学生整体发展。

4、 

主题教学的三个维度：

温度——基本性；

广度——开放性；

深度——发展性。

窦桂梅老师能在教育领域取得辉煌的成绩，与她自身的努力、奋斗是分不开的——梅花香自苦寒来。

教学中，她以主题引领教学思想，更注重对内容的品，对知识的扩。

对学生是一种学习与思维上的养成与创造、体验，现注重学生用发展的真实的修改思想来学习。

而且还要更活生生语言的文学本性。

窦桂梅在谈到自己是如何备课时是这样说的：

“每个学期的寒暑假，我总是利用较长的时间来通读下学期用的教材，把参考书前面的说明和指导思想吃透，明确教材编排体系、研究各单元之间和各篇课文间的内在联系，以及每组课文、每篇课文在全册教材中的地位和作用，然后一个单元、一个单元地花大力气，认真钻研每篇课文。

” 

　　从最初的直觉型的课程构建开始，她对阅读教学的探寻走过了十多年的路程。

一开始，在教好原有教材的基础上，由一篇带多篇，带着孩子们读美文，读名著，诵古诗文，开展丰富多彩的语文实践活动。

引导学生去直面精彩纷呈的生活场景。

　　主题教学的构建则是一次自觉的追求，她在“三个超越”的基础上把“主题”看作是组合教材的一种方式，认真领会教材编排的意图，并且围绕连接着学生精神世界的“触发点”、“共振点”等多维主题重新选编内容，用这些“主题”把它作为实施教学、改革课堂、建设语文新课程的一把钥匙。

尤其是她自己建构的主题教学模式，更是鲜明地体现了她对语文教育的理解。

在她的主题单元的教学里，我们看到的是打破了两节语文课教学一篇小文章的定势——“听说读写”如何训练、“人文性与工具性”如何统一等“技术性”操作都通过主题这条线把散落的“珍珠”串联起来。

窦桂梅老师无论工作有多么忙，她都要挤出时间哪怕是头脑里闪现的几十个字她也要赶紧记下来。

不断地积累知识并做自我总结已经成为窦桂梅的自觉行为。

　她的成长除了所有特级教师都会经历的对于课堂艺术的揣摩以外，我觉得她还有这么几种特殊的“武器”：

　　首先，开放自我、加强涵养。

一，她有一双智慧的眼睛，她一直在热切地关注这个世界，去各地讲学，去日本考察，她总是不放过任何学习的机会，十几天时间，她在日本白天考察，晚上写读书笔记，回来后，撰写的《旅日散记》有着相当的深度。

　　其次，广泛读书、积淀学养。

语文教育重要的教育目标之一，是培养学生阅读的兴趣和能力，

窦桂梅是非常喜爱阅读的，读书已经真正成了她生活的一个部分。

她常接触到一些热爱阅读的朋友，如看云、商友敬、朱煜、周益民等老师，她阅读的东西从教育名著到文学典籍甚至哲学著作，范围之广泛，阅读之强度，非一般人能够达到。

读书也给她的教学、给她的不断进取增添了深沉的底色。

第三，真诚求真、锤炼思想。

窦桂梅在自己的探索中始终保持着自己敏锐的视角，她努力突破在教育中谈教育的弊端，结合自己的阅读和实践，边阅读，边实践，边研究，力求将理论的思考、大胆的实践和既广泛又有针对性的阅读拓展结合起来，勇于用自己的言语发声，勇于上探索性的课，表现了一个不断进取、乐于追寻的新时代的小学语文教师的独特风貌。

她执着追求激情与思想，超越自己，反省恒新的教育境界是我要学习的。