教学方法.docx

1、教学方法建立形音义三位一体的汉字教学模式。汉字是形音义位一体的文字对外汉字教学不仅应该教形音义方面内容，而且形音义三要素教学大体卜应该由表及里地进行，即形及音及义。我们可借鉴小学识字法中的集中识字法、分散识字法、字族文识字法，并且在三种识字法之外也可穿插使用部件识字法、字根识字法纠正学生字形，从而为学生进一步掌握字音、字形、字义打好基础。选择适合不同学习水平留学生的学习方法。留学生各自学习汉语的时间长短存在差异对于学习周期较长、专业要求较高的同学可采取部件识字法、字理识字法等，以期其能更系统地掌握汉字，而对于学习时间较短的学生则侧重使用奇特联想识字法、字谜识字法、趣味识字法等比较轻松有趣的识字

2、方法，以期其在短时间内尽量轻松地掌握大量汉字的形音义。探索能够传播更多中国文化的汉字教学方法。儿童一直处在一个天然的母语文化环境中，因此在汉字教学过程巾，汉字上所负载的文化意义不作为教学的重点。而对于留学生而言通过汉字了解中国文化则是一个十分有效和必要的途径，我们可借鉴字理分析法。在分析字理的同时解读汉字中的中国文化。现代教学手段在对外汉字教学中的运用。随着新兴技术的突飞猛进教育也正处在深刻的变革之中小学识字教育在努力使信息技术手段介人识字教学，将识字教学、信息技术和人文素质结合在一起。另外，也可将动漫技术融入对外汉字教学中，开发对外汉字教学动漫技术，使对外汉字教学与信息技术有效接轨，提高对外

3、汉字教学质量。5.分层次教学（一）原因：从教学对象来看，留学生大体可分为“汉字文化圈”和“非汉字文化圈”两大类。“汉字文化圈”的学生与汉字关系较密切，日常生活中接触汉字频率多，对汉字熟悉程度高，接受能力、识字能力较强；“非汉字文化圈”的学生情况恰恰相反。因此，对两类学生应分两个层次来区分，其教学方法也应不同。从汉字能力方面看，对外汉字教学的目的是培养留学生的汉字能力。关于汉字能力，不同的人有不同的看法。有人认为语言能力是表达能力，汉字能力是读写能力，认为语言和文字是两种不同的符号系统（听觉的和视觉的），是人类使用的两种不同的交际工具（口头的和书面的）。【（“施正宇先生认为汉字能力包括“写、念、

4、认、说、查”五要素。两种说法都是有层次之分的：对于读写能力来说，读易写难，在留学生教学中应先教如何读，再教如何写，会读、会说能满足留学生表达、交际的需要，同时也能培养留学生学习汉语的优越感，在这个基础上再教如何写会更合理；施正宇先生概括的五要素也可以区分为两个层次，“写、念、认”属于汉字技能层面，“念、认”就是上面所说的认读层面，“写”就是书写，认识到这一点我们在教学中就应该区别地对待，做到有的放矢。从学习汉字的过程来看，主要包括输入和输出两个方面。输入是指学习者认读、识记汉字的过程，输出是指学习者将所学汉字再现的过程。有的人对留学生进行一周的汉字教学之后，就要求留学生写汉语作文，这对于一个初

5、学汉语的留学生来说是很困难的、不合适的。应正确处理好输入和输出两个层次的关系，先输入再输出。从汉字构形来看，汉字教学也应该具有层次性。笔画是汉字教学的第一步，笔画又分单一笔画和和复合笔画，不同的笔画按照一定的笔顺又组成了汉字部件（或构件），若干个部件就组成了汉字的字形。王宁先生曾指出：“汉字的大量组合是层次组合，全字是由形素或构件分作若干层次逐步累加上去而构成的。”【】（如：“溢、缴、灏、屋（历）”等。四、对外汉字教学层次性的策略分析汉字的构形特点、汉字的结构、以及词汇系统等方面都具有明显的层次性，对外汉字教学具有层次性是针对学生的具体情况而有的放矢的有效做法。如果措施得当就能够提高他们学习汉

6、语汉字的兴趣，从而取得事半功倍的教学效果。帮助留学生树立正确的汉字观念，用正确的态度看待汉字及其演变、发展，树立良好的学习观。使留学生初步掌握汉字构形学的知识，根据汉字能力，把汉字分为汉字技能和汉字知识两个层面，帮助留学生打好汉字基础关，鼓励他们读、认，逐步建立并扩大留学生的汉语心理词典，再进行书面语（写）和汉语交际方面的训练。同时还要根据留学生所属国别的不同、程度的不同、年龄的差异等，实施因材施教，“因地制或构件分作若干层次逐步累加上去而构成的。”以宜”。基本笔画训练是留学生汉字学习不可忽视的基本功训练，因为任何结构的独体汉字最终都要落实芙雩澜翥辛懈也有多层组合。”下面通过几个例子演示一下多

7、到笔画上来。该阶段的训练分“笔画”与“笔顺”两部分内容，分两个步骤实施：（）教授“横、竖、撇、点、折”五种基本笔画及其书写的方法和笔顺；（）进一步教授由基本笔画发展而来的儿种组合笔画，并落实到诸如基本数字“一”到“十”及相关独体字的认读与书写实践中。根据汉字构形特点，遵循易后难、循序渐进的原则，追溯字源，分析汉字的构造。追溯字源可以帮助留学生加深记忆。现行汉字许多是从古汉字演变而来的，古汉字脱胎于图画，有些还有图画的影子，特别是象形字、指事字和会意字。如“日、月、山、雨、品、门闲女娴木休”等。同时，逐级追溯汉字字源还可以增加识字教学的趣味性。例如“见”字，小篆的写法是从目从儿，“儿”像人形，人

8、看东西时要用眼睛，“见”字的篆体突出眼睛。表达了“看”的意思。照照日照以汉语水平词汇与汉字等级大纲为依据，汉字大纲收字个，分为四级：甲级字个，乙级字个，丙级字个，丁级字个。根据留学生的实际情况，逐级进行识字教学。这么多汉字让留学生逐个记忆困难也不小，因此在具体操作时我们采取汉字教学系联法，所谓“系联法”汉字教学是指以文字学理论为指导，主要通过对汉字形符、声符的系联，使学生认识到汉字的系统性和理据性，并自觉地遵循汉字规律去学习汉字的一种教学方法，这样会做到事半功倍的效果。在教学中应根据汉字的特点，进行不同程度的字形分析、部件的拆分与组合训练，先独体字后合体字，对表意性较强的文字（如象形字、会意字

9、）要分析其意义、汉字组合的原理，帮助留学生学习、记忆，对于不能分析其意义的线条性较强的文字要坚持由易到难、由浅如深、循序渐进的原则，还要尽可能多地为留学生提供学习的“把手”和“支点”。如：根据汉字字形特点，可窥探出学习汉字的步骤。留学生识字教学应先学独体字，后学合体字，先学部件，后学整字。这种方法是目前对外汉字教学的一个共识。通过教学实践也可看出留学生希望采取先整字然后归纳分析的教学程序。学生需要获得对整字的形音义的完整概念，在此基础上再进行层次分析，理解其结构原理，或许他们感到这样更为系统和清晰。总之，对外汉字教学是对外汉语教学的难点，也是其重要环节之一。通过分析，我们得到的结论是：充分认识

10、汉字构形特点和留学生学习的难点，提出对外汉字教学应具有层次性，并从不同方面提出了一些解决措施或进一步加强对外汉字教学的构想。6.构建全方位的对外汉语教学格局因此，对外汉语教学必须以语言学、语法学和文字学等理论为依据，使汉字教学摆脱其附属地位，实现“词本位”向“字本位”的转变，构建全方位的汉字教学格局已势在必行。一、系统讲授，贯穿始终要想从根本上提高对外汉字教学的地位。必须将汉字教学从其他主干课如读写课、听说课中分离出来，确立它独立的地位，开设专门的汉字课，并配以专门的汉字教学大纲和能体现大纲精神的汉字教材。只有这样，才可能按照汉字本身的规律进行教学，才可能有独立的教学目标和系统的教学内容，才可

11、能采用符合汉字特点和学生学习心理的汉字教学法进行教学。使对外汉字教学落到实处。真正摆脱过去对外汉字教学的附庸和被动地位。字的诀窍。第五，在他们具备了一定的汉字知识，掌握了一些汉字基础上，可以适当对汉字的文化内涵及常用字宇源进行一定的讲解，加深留学生对汉字的进一步认识，提高留学生对汉字的应用能力，并能进一步提高他们的学习兴趣。、突出重点，分层教学对外汉字教学应突出重点、难点。汉字的数量虽然庞大，但是，常用汉字并不多，个常用汉字是组词的永远活着的基本单元，仅掌握这些核心字，就可以读懂几万个词语。据统计，掌握个常用汉字，阅读当代出版物可懂率为；掌握个可懂率为；掌握个，即可达到。因此应把个常用字作为教

12、学的重点。对另外个常用字可作为次重点，而对不常用的字，可少学或不学，这样就大大减轻了留学生们的负担。汉字的学习数量与其他语言相比要少得多，增强了学生学好汉语的信心。在汉语水平汉字等级大纲所列的个甲级字中，有独体字个，如白、八、才、丁、车、大、方、工、立、目、人、天等，这些字使用频率高，构字能力强，独体字互相结合，可构成无数个合体字。应将这些独体字作为汉字教学的重点中的重点，可运用现代汉字学的理论，精当地解析他们的字形（部件、笔画、笔形、笔顺）、构造（意符、声符、记号及其变体）和理据，以利于学生认知和记忆。其次，形声字也应该作为教学的重点。形声字是现代汉字构成的最主要方法，约占。形声字又可以分成

13、三种：狭义形声字，如“枫”、“铜”；广义形声但对外汉字教学应该是对外汉语教学不可分割的一部分，贯穿对外汉语教学始终。对于不同学段的留学生，可以区别对待，在初级阶段，留学生（特别是母语为印欧系语言的学生）学习汉语最大的困难就是汉字，他们对汉字几乎一无所知，看汉字如同看天书一般，写汉字就像画画，只能照猫画虎，记忆汉字全靠死记硬背，这严重阻碍了其汉语水平的迅速提高。因此，让留学生认识汉字的规律，从而在短时间内掌握汉字的学习方法和书写方法，逐渐引发留学生学习汉字的兴趣，这是十分必要的。到了中级阶段，留学生在掌握了汉字的基本规律并识记了一定数量的使用频率高的汉字的基础上，可把汉字教学与构词法结合起来，以

14、汉字带动新词的学习。将汉字与文化背景相联系，增强对汉字的理性认识，并培养留学生对汉字的稳定的兴趣。到了高级阶段，可开设初步的汉字学课，讲授较为系统的汉字知识，并增设书法课，讲授较为简单的书法技巧和理论，使留学生在鉴赏和书写中，更深入地认识到汉字所独具的艺术魅力和文化底蕴。字，如“江”、“河”；半意符半记号式的形声字，如“缺”、“灯”。第一种字的读音和其声旁的读音在声、韵、调上完全相同或仅仅声调不同，这在现代汉语通用字表中占，在教学上应充分发挥这个优势。后两种都需要特别记忆，以避免见字读半边的类推错误。另外，同音字、多音字和多义字是汉字中的难点。在教学中应引导留学生多比较、多总结，也可以采用相对

15、集中的方法进行教学，从而化难为易。系统学习过程中应循序渐进、分层教学。如在解释汉字的字义时，不宜把一个字的所有义项一次性地全教给学生，应分层地进行，以免造成“消化不良”。如先教基本常用义，再教派生义，逐步积累，不断加深，经过循环反复，最终完整地掌握一个汉字的主要义项和基本用法。三、点滴渗透，“语”“文”并重在对外汉语教学中，将汉字课从其他课程中独立出来，并不是把汉字教学孤立于其他学科之外。除了在汉字课中相对系统地进行汉字教学以外，还应把“汉字意识”作为一种对外汉语教学的思想渗透到汉语教学的所有课程之中，与阅读教学和听说教学相辅相成，密切配合，将汉字课中学到的知识在汉语阅读和听说能力的训练中得到

16、运用，从而迁移为汉字能力，促进汉字的学习，并进一步推动阅读和听说课的学习，全面提高汉语水平。因此，这种结合不是“”的简单组合，而是一种全方位的一点一滴的渗透过程，这个过程有利于对外汉语教学效率的提高。树立“汉字意识”还应该改变过去“重语轻文”的思想。“口语领先”适合于某些语言的学习，而不完全适合留学生对汉语的学习。我们应该认识到口语和书面语之间的互为凭借互相促进的关系，从而将汉字教学与听说读写等同视之，使书面语言的训练得到应有的重视，并以此促进口语能力向高层次发展。在对外汉字教学中，书写一直没有得到足够的重视，书写是培养汉字能力的基础。汉字能力的各个要素（写、读、说、识、用）的培养都离不开对字

17、形的把握。同时，书写又是培养汉语能力的阶梯。我们认为汉语言能力的四个要素中“写”应该包括写字和写作。写作水平和阅读水平的提高是以写好文字为前提条件的。以拼音文字为母语的人，在母语的习得过程中，写字只是教学之初的事。而对于汉语的学习，学写汉字应该是留学生贯穿汉语学习的始终的要素。四、直观教学，活化手段在对外汉字教学过程中，往往容易讲得理论性过强，能“深入”而不能“浅出”。因此，在教学过程中要注意灵活运用多种教学手段，使汉字知识变得生动、形象、直观。另外，多渠道、多方式教学可同时刺激留学生的多种感官。心理材料证明，人对信息材料的接收，视觉占，听觉占，嗅觉占，触觉占，味觉占，而人对信息的记忆保持，单

18、凭视觉，单凭听觉，视听结合可达。因此，形声并举、音像同步地进行汉字教学，可以化难为易，变抽象为具体，充分调动留学生学习的积极性，大大地提高对外汉字教学的效率。以往的教学，光靠一本教材、一张嘴巴、一块黑板、一支粉笔，已经远远落后于时代了。现代科学技术的突飞猛进，传播媒介的高速发展，为我们多渠道进行对外汉字教学提供了充分的条件。近年来已经有人开始把多媒体技术引入对外汉字教学中，如中国教育电子公司研制成功的汉字天地就是一个很好的尝试，其中包括汉字的产生与发展、汉字的结构、汉字形体的演变、汉字的笔画与笔顺四个软件，很好地突出了教学的重点与难点，软件中引用出土文物的照片和古文字的拓片以及历代著名书法家的

19、作品等，直观性很强，而且制作了能揭示字义的动画和绘画。传统的教学有着很大的局限性，只能举少量的例证，无法充分细致地讲解，且费时费力效果不佳。而引入多媒体教学就打破了传统教学的局限，使许多无法解决的问题迎刃而解。另外还可以利用电脑进行人机对话，配置练习，巩固学习成果。另外，还可以通过各种先进的教具，如卡片、字块、幻灯、实物、图表、挂图、录像等等，增强对外汉字教学的直观性和趣味性。如有人发明了汉字立体结构教具、学具，它由几十块按照汉字的结构特点分割的字块组成，可分可合，可以转动，每一面写有独体字和偏旁，字块一经移动，就可演示出汉字的结构，一经转动就可进行偏旁归类，两块放在一起，就可进行同音比较，还

20、可组词造句。这就将传统的汉字教学由平面变为立体，由枯燥变为有趣，在游戏中完成了教学任务。构建全方位多渠道的对外汉字教学格局是提高对外汉字教学效率的根本保障。它带来的不是局部的改变，而是对外汉语教学的整体变革。7.开设专门的汉字课以及合理安排汉字课。汉字的书写对于汉语学习者来说无疑是个难题，因此，汉字课如果设置不合理，很容易就会使学习者产生畏难情绪，影响教学效果。以往，为了避免学生记忆负担过重，课文一般内容最初是以拼音展示的，到了一定的阶段再过渡到汉字展示。笔者认为，可以从一开始就采取汉字展示与拼音展示相结合，以汉字展示为主，拼音展示为辅的原则，省去完全以拼音展示的阶段。在课文内容的编排上，尽可

21、能用前面学习过的汉字展示；没有学习过的词语则用拼音展示。逐步提高汉字展示的比率，最后过渡到全部用汉字展示。这可以体现汉字是汉语书面表达的最基本的符号工具，汉语拼音始终放在辅助的地位上。这样可协调汉字教学与功能和语法结构等项目的安排，但最主要目的是引导学习者用汉字这个工具来学习听说读写的所有知识。汉字教学是一个长期的任务，它实际上贯穿于整个对外汉语教学过程。僵基础汉语教学中的汉字教学可以有一个相对集中的强化阶段。在这个阶段中，通过教授上百个基本汉字来帮助学习者了解汉字系统的基本知识，掌握汉字学习的基本规律，为以后的汉字教学打下良好的基础。这个阶段的教学应主要根据汉字学习的理据性，遵循循序渐进的原

22、则，从简到繁，从单体到合体，同时考虑到与综合课其他内容的教学，特别是词汇的教学的需要，这些汉字最好是具有常用性，即具有很强的构词能力或在基础汉语教学中出现频率较高。在新一代基础汉语教材中应以汉字为展示课文的主要载体，这样一个集中强化的阶段开始得越早越好。（二）加强汉字教学的研究工作并制定相应标准。近半个世纪以来，汉字教学一直没有得到应有的重视，就算是对外汉语教学得到蓬勃发展的近几年，汉字教学还是处于被忽视的地位。汉字教学的无序状态影响到对外汉语教学听、说、读、写种能力的平衡发展。长期以来，对于汉语的读写能力，我们也缺少一个统一的标准。签于此，笔者认为，应尽快制定针对汉语读写、听说能力的统一标准

23、，于此同时，加强汉字教学的研究工作也势在必行。（三）对外汉语教材及考试改革。当前，对于汉字教学和汉字教材的编写在理论与实践上的探讨，正在积极展开。在新一代对外汉语教材编写中加强汉字教学的途径主要有三种：一是编写独立的汉字教学课本。单独设课进行汉字教学；二是在综合课课本中进一步增加汉字教学的内容；三是按照汉字教学的规律性。以汉字教学为纲编写完全不同予以往教材的革命佳的新教材。其中，前两种途径是相辅相成的，不可偏废。另外。考试作为对外汉语教学的指导性考试，应该加强对于汉字读写能力方甄的考察。笔者认为，无论是对外汉语教材还是考试，都应该充分认识到汉语的特殊性，以汉语学习者的听、说、读、写惯，如“上下

24、左右，从外到里”等，一方面学生初步掌握了汉字书写顺序；另一方面学习了汉语的方位词。经过一段时间的学习后，教师可以挑选个别自学汉语较强的学生（大部分泰国中学生没有在家自学习惯）在黑板上听写简单的已学习字词。这个办法一来鼓励了自学的学生，二来激发了其他学生的好胜心。书写汉语的家庭作业。教师布置书写汉语的家庭作业。这个阶段可以能力平衡发展为目标，不能全盘照搬其他语言的做法。因此，对外汉语新教材的编写和考试的改革是非常必要的。（四）改进外汉语汉字教学方法。循序渐进，从笔画开始。对于初次接触汉语学习的学生，开始个月左右，教师基本不对学生做汉字书写的特别的要求，但严格要求拼音的听、说、读、写，这主要是为日

25、后拼读汉字打下基础；除了教给学生汉字最基础的知识，如笔画、笔顺等之外，笔者认为可以尝试将汉字部件作为教学的重点。因为部件是汉字的基本构字单位，介于笔画和整字之间。它大于或等于笔画，小于或等于整字。而且汉字部件与单体字具有很强的对应性，教完部件以后，教授和学习合体字就会变得清晰而简单了。利用学生学习汉语的兴趣，在课堂上有意识的介绍一些典型的象形汉字，如：火、山、水等，数量不必太多，目的不是要求学生记住汉字的书写，而是让他们直观的了解汉字书写，培养书写汉字的兴趣。对汉字结构进行科学分析。汉字教学的时候，应该相应地对汉字结构进行系统分析。汉字中的独体字大约只占总数的，而合体字则占到，因此对合体字中部

26、件组合规律的分析是汉字教学中一个极为重要的方法。分析的系统性越深，教学的效果越好，因为学生在分析的基础上才意识到汉字结构的内在规律，他的记忆力由此会得到支持。笔者用口诀帮助学生记住汉字的书写习惯，如“上下左右，从外到里”等，一方面学生初步掌握了汉字书写顺序；另一方面学习了汉语的方位词。经过一段时间的学习后，教师可以挑选个别自学汉语较强的学生（大部分泰国中学生没有在家自学习惯）在黑板上听写简单的已学习字词。这个办法一来鼓励了自学的学生，二来激发了其他学生的好胜心。书写汉语的家庭作业。教师布置书写汉语的家庭作业。这个阶段可以放在交际用语和词汇等内容结束后进行。虽然有和教学内容脱节的嫌疑，但笔者以为

27、其何尝不是巩固所学知识、加深印象的方法。开始的作业以单字书写为主。逐渐可以过渡到词汇、甚至句子的书写。笔者没有单独用时间要求学生学习书写汉字。但结果有的学生最后能通过教师的听写考查，可以说是取得了非常不错的效果。8.对外汉字教学中的文化渗透在汉字教学中，如果能运用汉字本身的文化特性进行合理教学，不但能从不同程度上解决汉字学习中难记、难认、难写和难懂等问题，在短时间内就掌握很多汉字，也可以让他们更深人地了解汉字和中国文化，从而增加学习者对汉语学习的兴趣和信心。（一）在汉字教学中引入文化故事讲解与所学汉字有关的文化故事，不仅可以让学真正了解汉字的深刻意义和与其相关的词汇及义，同时也可以让学生了解中

28、国文化或东方文化，深入地体会中国文化的深邃和广博，另外还能增加学生学习汉语的兴趣。如“茶”字，可以解释“茶”的民俗含义：“旧时订婚聘礼的代称。如三茶六礼，受茶。”明陈耀文天中记茶：“凡种茶树必下子，移植则不复生，故俗聘妇必以茶为礼。”清平堂话本快嘴李翠莲记：“行什么财札？下什么茶？”茶曾是中国传统婚礼中重要的聘礼，谓为“茶礼”。已知宋代就把茶列为聘礼中的重要礼物，几乎成为不可或缺之物。从此，民间即称送聘礼为“下茶”、“行茶礼”或“茶礼”：女子受聘，谓之“吃茶”或“受茶”：所谓“三茶”，就是订循时的“下茶”，结婚时的“定茶”，洞房里的“合茶”。这样既了解了一些中国的民俗，也可以多认识接触一些汉字

29、。又如“竹”字，也可以顺便讲解它的文化内涵：在汉文化里“竹”与“松”、“梅”一起被成为“岁寒三友”，因为中国人觉得它们具有坚贞耐寒的品质。在中国古代文化中，“竹”因为其高直挺拔、冬夏常青、枝干劲削、中空有节、质地坚挺等特性，自古人们就用“高风亮节”来概括它的品质。红楼梦中林黛玉所住的潇湘馆里尽是竹子，到处“凤尾森森，龙吟细细”。显然，这是为了暗衬林黛玉孤高自许、宁折不屈的性格。同时，绿竹掩隐的居室给人以“空寂”的感受，这也是林黛玉最终命运的暗示。通过讲述汉字的文化故事，可以避免学生去呆板、机械地记忆汉字的字形及其意义，可以让学生真正体会中国人眼里的汉字意义，让他们对所学的汉字记忆深刻。实际上，

30、这一方法，对于初学汉字的中国小学生来说，也是一个很好的方法。面对充满故事和深刻文化意义的汉字，谁会对汉字失去兴趣？（二）从汉字造字法入手汉字的造字方式有象形、指事、形声和会意四种。古象形字近于图画，也是形、音、义的统一体。学生初学汉字，可以从象形字开始，因为象形字近于图画，更加直观，便于学生记忆。象形字的理据在于“画成其物，随体诘诎”。象形字是文字符号，不是图画，与它所表示的事物具有神似性。例如“日、月、网、山、水、木”等象形字就具有直观表意的特点。象形字在汉字中占的数量不多，但它是构成汉字的基础。学生学到后面会有很多的形声字和会意字，而很多的会意字和形声字都是由象形字组成的。所以，掌握了象形字，就基本掌握了汉字的基本构件。对于会意字，它的理据在于“比类合谊，以见指”。会意字是会