教学方法.docx
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教学方法
１．建立形音义三位一体的汉字教学模式。
汉字是形音义ｉ位一体的文字．对外汉字教学不仅应该
教形音义ｉ方面内容，而且形音义三要素教学大体卜应该由
表及里地进行，即ｆ｝１形及音及义。
我们可借鉴小学识字法中的集中识字法、分散识字法、字族文识字法，并且在三种识字法
之外也可穿插使用部件识字法、字根识字法纠正学生字形，从
而为学生进一步掌握字音、字形、字义打好基础。
２．选择适合不同学习水平留学生的学习方法。
留学生各自学习汉语的时间长短存在差异．对于学习周
期较长、专业要求较高的同学可采取部件识字法、字理识字法
等，以期其能更系统地掌握汉字，而对于学习时间较短的学生
则侧重使用奇特联想识字法、字谜识字法、趣味识字法等比较轻松有趣的识字方法，以期其在短时间内尽量轻松地掌握大
量汉字的形音义。
３．探索能够传播更多中国文化的汉字教学方法。
儿童一直处在一个天然的母语文化环境中，因此在汉字
教学过程巾，汉字上所负载的文化意义不作为教学的重点。
而
对于留学生而言．通过汉字了解中国文化则是一个十分有效
和必要的途径，我们可借鉴字理分析法。
在分析字理的同时解
读汉字中的中国文化。
４．现代教学手段在对外汉字教学中的运用。
随着新兴技术的突飞猛进．教育也正处在深刻的变革之
中．小学识字教育在努力使信息技术手段介人识字教学，将识字教学、信息技术和人文素质结合在一起。
另外，也可将动漫
技术融入对外汉字教学中，开发对外汉字教学动漫技术，使对
外汉字教学与信息技术有效接轨，提高对外汉字教学质量。
5.分层次教学
（一）原因：
１．从教学对象来看，留学生大体可分为“汉字文
化圈”和“非汉字文化圈”两大类。
“汉字文化圈”的学
生与汉字关系较密切，日常生活中接触汉字频率多，对
汉字熟悉程度高，接受能力、识字能力较强；“非汉字文
化圈”的学生情况恰恰相反。
因此，对两类学生应分两
个层次来区分，其教学方法也应不同。
２．从汉字能力方面看，对外汉字教学的目的是培
养留学生的汉字能力。
关于汉字能力，不同的人有不
同的看法。
有人认为语言能力是表达能力，汉字能力
是读写能力，认为语言和文字是两种不同的符号系统（听觉的和视觉的），是人类使用的两种不同的交际工具（口头的和书面的）。
【５１（“’施正宇先生认为汉字能力包括“写、念、认、说、查”五要素。
两种说法都是有
层次之分的：
对于读写能力来说，读易写难，在留学生教学中应先教如何读，再教如何写，会读、会说能满足留学生表达、交际的需要，同时也能培养留学生学习汉语的优越感，在这个基础上再教如何写会更合理；施正宇先生概括的五要素也可以区分为两个层次，“写、念、
认”属于汉字技能层面，“念、认”就是上面所说的认读层面，“写”就是书写，认识到这一点我们在教学中就应该区别地对待，做到有的放矢。
从学习汉字的过程来看，主要包括输入和输出两个方面。
输入是指学习者认读、识记汉字的过程，输出是指学习者将所学汉字再现的过程。
有的人对留学生进行一周的汉字教学之后，就要求留学生写汉语作文，这对于一个初学汉语的留学生来说是很困难的、不
合适的。
应正确处理好输入和输出两个层次的关系，先输入再输出。
从汉字构形来看，汉字教学也应该具有层次性。
笔画是汉字教学的第一步，笔画又分单一笔画和和复合笔画，不同的笔画按照一定的笔顺又组成了汉字部件（或构件），若干个部件就组成了汉字的字形。
王宁先生曾指出：
“汉字的大量组合是层次组合，全字是由形素或构件分作若干层次逐步累加上去而构成的。
”【６】（Ｍ’如：
“溢、缴、灏、屋（历）”等。
四、对外汉字教学层次性的策略分析
汉字的构形特点、汉字的结构、以及词汇系统等方
面都具有明显的层次性，对外汉字教学具有层次性是
针对学生的具体情况而有的放矢的有效做法。
如果措
施得当就能够提高他们学习汉语汉字的兴趣，从而取
得事半功倍的教学效果。
１．帮助留学生树立正确的汉字观念，用正确的态度看待汉字及其演变、发展，树立良好的学习观。
使留
学生初步掌握汉字构形学的知识，根据汉字能力，把汉
字分为汉字技能和汉字知识两个层面，帮助留学生打
好汉字基础关，鼓励他们读、认，逐步建立并扩大留学
生的汉语心理词典，再进行书面语（写）和汉语交际方
面的训练。
同时还要根据留学生所属国别的不同、程
度的不同、年龄的差异等，实施因材施教，“因地制
或构件分作若干层次逐步累加上去而构成的。
…∽”以
宜”。
２．基本笔画训练是留学生汉字学习不可忽视的
基本功训练，因为任何结构的独体汉字最终都要落实
≯芙＞》雩＞澜翥≥辛＞懈
也有多层组合。
‘９¨Ｐ１”’下面通过几个例子演示一下多
到笔画上来。
该阶段的训练分“笔画”与“笔顺”两部
分内容，分两个步骤实施：
（１）教授“横、竖、撇、点、折”
五种基本笔画及其书写的方法和笔顺；（２）进一步教
授由基本笔画发展而来的儿种组合笔画，并落实到诸
如基本数字“一”到“十”及相关独体字的认读与书写
实践中。
３．根据汉字构形特点，遵循易后难、循序渐进的
原则，追溯字源，分析汉字的构造。
追溯字源可以帮助
留学生加深记忆。
现行汉字许多是从古汉字演变而来
的，古汉字脱胎于图画，有些还有图画的影子，特别是
象形字、指事字和会意字。
Ⅲ１㈣。
’如“日、月、山、雨、品、
门
Ｖ
闲女
Ｖ
娴
木
休”等。
同时，逐级追溯汉字字源还可以增加识字教学
的趣味性。
例如“见”字，小篆的写法是从目从儿，
“儿”像人形，人看东西时要用眼睛，“见”字的篆体突
出眼睛。
表达了“看”的意思。
～ｖ～ｖ照ｖ照
日／．．ｖ照
４．以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》为依据，汉
字大纲收字２９０５个，分为四级：
甲级字８００个，乙级字
８０４个，丙级字６０１个，丁级字７００个。
根据留学生的
实际情况，逐级进行识字教学。
这么多汉字让留学生
逐个记忆困难也不小，因此在具体操作时我们采取汉
字教学系联法，所谓“系联法”汉字教学是指以文字学
理论为指导，主要通过对汉字形符、声符的系联，使学
生认识到汉字的系统性和理据性，并自觉地遵循汉字
规律去学习汉字的一种教学方法，这样会做到事半功
倍的效果。
５．在教学中应根据汉字的特点，进行不同程度的
字形分析、部件的拆分与组合训练，先独体字后合体
字，对表意性较强的文字（如象形字、会意字）要分析
其意义、汉字组合的原理，帮助留学生学习、记忆，对于
不能分析其意义的线条性较强的文字要坚持由易到难、由浅如深、循序渐进的原则，还要尽可能多地为留
学生提供学习的“把手”和“支点”。
如：
６．根据汉字字形特点，可窥探出学习汉字的步
骤。
留学生识字教学应先学独体字，后学合体字，先学部件，后学整字。
这种方法是目前对外汉字教学的一
个共识。
通过教学实践也可看出留学生希望采取先整
字然后归纳分析的教学程序。
学生需要获得对整字的
形音义的完整概念，在此基础上再进行层次分析，理解
其结构原理，或许他们感到这样更为系统和清晰。
总之，对外汉字教学是对外汉语教学的难点，也是
其重要环节之一。
通过分析，我们得到的结论是：
充分
认识汉字构形特点和留学生学习的难点，提出对外汉
字教学应具有层次性，并从不同方面提出了一些解决措施或进一步加强对外汉字教学的构想。
6.构建全方位的对外汉语教学格局
因此，对外汉语教学必须以语言学、语法学和文字学等
理论为依据，使汉字教学摆脱其附属地位，实现“词本位”向
“字本位”的转变，构建全方位的汉字教学格局已势在必行。
一、系统讲授，贯穿始终
要想从根本上提高对外汉字教学的地位。
必须将汉字教
学从其他主干课如读写课、听说课中分离出来，确立它独立
的地位，开设专门的汉字课，并配以专门的汉字教学大纲和
能体现大纲精神的汉字教材。
只有这样，才可能按照汉字本
身的规律进行教学，才可能有独立的教学目标和系统的教学
内容，才可能采用符合汉字特点和学生学习心理的汉字教学
法进行教学。
使对外汉字教学落到实处。
真正摆脱过去对外
汉字教学的附庸和被动地位。
字的诀窍。
第五，在他们具备了一定的汉字知识，掌握了一
些汉字基础上，可以适当对汉字的文化内涵及常用字宇源进
行一定的讲解，加深留学生对汉字的进一步认识，提高留学
生对汉字的应用能力，并能进一步提高他们的学习兴趣。
＝、突出重点，分层教学
对外汉字教学应突出重点、难点。
汉字的数量虽然庞
大，但是，常用汉字并不多，３５００个常用汉字是组词的永远
活着的基本单元，仅掌握这些核心字，就可以读懂几万个词
语。
据统计，掌握２０００个常用汉字，阅读当代出版物可懂率
为９０％；掌握３０００个可懂率为９５％；掌握３７５５个，即可达
到９９．９％。
因此应把２５００个常用字作为教学的重点。
对另
外１０００个常用字可作为次重点，而对不常用的字，可少学或
不学，这样就大大减轻了留学生们的负担。
汉字的学习数量
与其他语言相比要少得多，增强了学生学好汉语的信心。
在
《汉语水平・汉字等级大纲》所列的８００个甲级字中，有独体
字１３７个，如白、八、才、丁、车、大、方、工、立、目、人、天等，这
些字使用频率高，构字能力强，独体字互相结合，可构成无数
个合体字。
应将这些独体字作为汉字教学的重点中的重点，
可运用现代汉字学的理论，精当地解析他们的字形（部件、笔
画、笔形、笔顺）、构造（意符、声符、记号及其变体）和理据，以
利于学生认知和记忆。
其次，形声字也应该作为教学的重
点。
形声字是现代汉字构成的最主要方法，约占９０％。
形
声字又可以分成三种：
狭义形声字，如“枫”、“铜”；广义形声
但对外汉字教学应该是对外汉语教学不可分割的一部
分，贯穿对外汉语教学始终。
对于不同学段的留学生，可以
区别对待，在初级阶段，留学生（特别是母语为印欧系语言的
学生）学习汉语最大的困难就是汉字，他们对汉字几乎一无
所知，看汉字如同看天书一般，写汉字就像画画，只能照猫画
虎，记忆汉字全靠死记硬背，这严重阻碍了其汉语水平的迅
速提高。
因此，让留学生认识汉字的规律，从而在短时间内
掌握汉字的学习方法和书写方法，逐渐引发留学生学习汉字
的兴趣，这是十分必要的。
到了中级阶段，留学生在掌握了
汉字的基本规律并识记了一定数量的使用频率高的汉字的
基础上，可把汉字教学与构词法结合起来，以汉字带动新词
的学习。
将汉字与文化背景相联系，增强对汉字的理性认
识，并培养留学生对汉字的稳定的兴趣。
到了高级阶段，可
开设初步的汉字学课，讲授较为系统的汉字知识，并增设书
法课，讲授较为简单的书法技巧和理论，使留学生在鉴赏和
书写中，更深入地认识到汉字所独具的艺术魅力和文化底
蕴。
字，如“江”、“河”；半意符半记号式的形声字，如“缺”、“灯”。
第一种字的读音和其声旁的读音在声、韵、调上完全相同或
仅仅声调不同，这在《现代汉语通用字表》中占５５．６％，在教
学上应充分发挥这个优势。
后两种都需要特别记忆，以避免
见字读半边的类推错误。
另外，同音字、多音字和多义字是
汉字中的难点。
在教学中应引导留学生多比较、多总结，也可
以采用相对集中的方法进行教学，从而化难为易。
系统学习过程中应循序渐进、分层教学。
如在解释汉字
的字义时，不宜把一个字的所有义项一次性地全教给学生，
应分层地进行，以免造成“消化不良”。
如先教基本常用义，
再教派生义，逐步积累，不断加深，经过循环反复，最终完整
地掌握一个汉字的主要义项和基本用法。
三、点滴渗透，“语”“文”并重
在对外汉语教学中，将汉字课从其他课程中独立出来，
并不是把汉字教学孤立于其他学科之外。
除了在汉字课中
相对系统地进行汉字教学以外，还应把“汉字意识”作为一种
对外汉语教学的思想渗透到汉语教学的所有课程之中，与阅
读教学和听说教学相辅相成，密切配合，将汉字课中学到的
知识在汉语阅读和听说能力的训练中得到运用，从而迁移为
汉字能力，促进汉字的学习，并进一步推动阅读和听说课的
学习，全面提高汉语水平。
因此，这种结合不是“１＋１”的简
单组合，而是一种全方位的一点一滴的渗透过程，这个过程
有利于对外汉语教学效率的提高。
树立“汉字意识”还应该改变过去“重语轻文”的思想。
“口语领先”适合于某些语言的学习，而不完全适合留学生对
汉语的学习。
我们应该认识到口语和书面语之间的互为凭借互相促进的关系，从而将汉字教学与听说读写等同视之，
使书面语言的训练得到应有的重视，并以此促进口语能力向
高层次发展。
在对外汉字教学中，书写一直没有得到足够的重视，书
写是培养汉字能力的基础。
汉字能力的各个要素（写、读、
说、识、用）的培养都离不开对字形的把握。
同时，书写又是
培养汉语能力的阶梯。
我们认为汉语言能力的四个要素中
“写”应该包括写字和写作。
写作水平和阅读水平的提高是
以写好文字为前提条件的。
以拼音文字为母语的人，在母语
的习得过程中，写字只是教学之初的事。
而对于汉语的学
习，学写汉字应该是留学生贯穿汉语学习的始终的要素。
四、直观教学，活化手段
在对外汉字教学过程中，往往容易讲得理论性过强，能
“深入”而不能“浅出”。
因此，在教学过程中要注意灵活运用
多种教学手段，使汉字知识变得生动、形象、直观。
另外，多
渠道、多方式教学可同时刺激留学生的多种感官。
心理材料证明，人对信息材料的接收，视觉占８３％，听觉占１１％，嗅觉
占３．５％，触觉占１．５％，味觉占１％，而人对信息的记忆保
持，单凭视觉２５％，单凭听觉１５％，视听结合可达６５％。
因
此，形声并举、音像同步地进行汉字教学，可以化难为易，变抽象为具体，充分调动留学生学习的积极性，大大地提高对
外汉字教学的效率。
以往的教学，光靠一本教材、一张嘴巴、
一块黑板、一支粉笔，已经远远落后于时代了。
现代科学技
术的突飞猛进，传播媒介的高速发展，为我们多渠道进行对
外汉字教学提供了充分的条件。
近年来已经有人开始把多媒体技术引入对外汉字教学中，如中国教育电子公司研制成
功的《汉字天地》就是一个很好的尝试，其中包括《汉字的产
生与发展》、《汉字的结构》、《汉字形体的演变》、《汉字的笔画
与笔顺》四个软件，很好地突出了教学的重点与难点，软件中
引用出土文物的照片和古文字的拓片以及历代著名书法家的作品等，直观性很强，而且制作了能揭示字义的动画和绘
画。
传统的教学有着很大的局限性，只能举少量的例证，无
法充分细致地讲解，且费时费力效果不佳。
而引入多媒体教
学就打破了传统教学的局限，使许多无法解决的问题迎刃而
解。
另外还可以利用电脑进行人机对话，配置练习，巩固学
习成果。
另外，还可以通过各种先进的教具，如卡片、字块、幻灯、
实物、图表、挂图、录像等等，增强对外汉字教学的直观性和
趣味性。
如有人发明了汉字立体结构教具、学具，它由几十
块按照汉字的结构特点分割的字块组成，可分可合，可以转
动，每一面写有独体字和偏旁，字块一经移动，就可演示出汉
字的结构，一经转动就可进行偏旁归类，两块放在一起，就可
进行同音比较，还可组词造句。
这就将传统的汉字教学由平
面变为立体，由枯燥变为有趣，在游戏中完成了教学任务。
构建全方位多渠道的对外汉字教学格局是提高对外汉
字教学效率的根本保障。
它带来的不是局部的改变，而是对
外汉语教学的整体变革。
7.开设专门的汉字课以及合理安排汉字课。
汉字的书写对于汉语学习者来说无疑是个难题，
因此，汉字课如果设置不合理，很容易就会使学习者
产生畏难情绪，影响教学效果。
以往，为了避免学生记忆负担过重，课文一般内容最初是以拼音展示的，
到了一定的阶段再过渡到汉字展示。
笔者认为，可以从一开始就采取汉字展示与拼音
展示相结合，以汉字展示为主，拼音展示为辅的原则，
省去完全以拼音展示的阶段。
在课文内容的编排上，
尽可能用前面学习过的汉字展示；没有学习过的词语
则用拼音展示。
逐步提高汉字展示的比率，最后过渡
到全部用汉字展示。
这可以体现汉字是汉语书面表
达的最基本的符号工具，汉语拼音始终放在辅助的地
位上。
这样可协调汉字教学与功能和语法结构等项
目的安排，但最主要目的是引导学习者用汉字这个工
具来学习听说读写的所有知识。
汉字教学是一个长
期的任务，它实际上贯穿于整个对外汉语教学过程。
僵基础汉语教学中的汉字教学可以有一个相对集中
的强化阶段。
在这个阶段中，通过教授上百个基本汉
字来帮助学习者了解汉字系统的基本知识，掌握汉字
学习的基本规律，为以后的汉字教学打下良好的基
础。
这个阶段的教学应主要根据汉字学习的理据性，
遵循循序渐进的原则，从简到繁，从单体到合体，同时
考虑到与综合课其他内容的教学，特别是词汇的教学
的需要，这些汉字最好是具有常用性，即具有很强的
构词能力或在基础汉语教学中出现频率较高。
在新一代基础汉语教材中应以汉字为展示课文的主要载
体，这样一个集中强化的阶段开始得越早越好。
（二）加强汉字教学的研究工作并制定相应标准。
近半个世纪以来，汉字教学一直没有得到应有的
重视，就算是对外汉语教学得到蓬勃发展的近几年，
汉字教学还是处于被忽视的地位。
汉字教学的无序
状态影响到对外汉语教学听、说、读、写４种能力的平
衡发展。
长期以来，对于汉语的读写能力，我们也缺
少一个统一的标准。
签于此，笔者认为，应尽快制定
针对汉语读写、听说能力的统一标准，于此同时，加强
汉字教学的研究工作也势在必行。
（三）对外汉语教材及ＨＳＫ考试改革。
当前，对于汉字教学和汉字教材的编写在理论与实践上的探讨，正在积极展开。
在新一代对外汉语教
材编写中加强汉字教学的途径主要有三种：
一是编写
独立的汉字教学课本。
单独设课进行汉字教学；二是
在综合课课本中进一步增加汉字教学的内容；三是按
照汉字教学的规律性。
以汉字教学为纲编写完全不同
予以往教材的革命佳的新教材。
其中，前两种途径是
相辅相成的，不可偏废。
另外。
ＨＳＫ考试作为对外汉语教学的指导性考
试，应该加强对于汉字读写能力方甄的考察。
笔者认
为，无论是对外汉语教材还是ＨＳＫ考试，都应该充分认识到汉语的特殊性，以汉语学习者的听、说、读、写
惯，如“上下左右，从外到里”等，一方面学生初步掌握
了汉字书写顺序；另一方面学习了汉语的方位词。
经
过一段时间的学习后，教师可以挑选个别自学汉语较
强的学生（大部分泰国中学生没有在家自学习惯）在
黑板上听写简单的已学习字词。
这个办法一来鼓励
了自学的学生，二来激发了其他学生的好胜心。
３．书写汉语的家庭作业。
教师布置书写汉语的家庭作业。
这个阶段可以
能力平衡发展为目标，不能全盘照搬其他语言的做
法。
因此，对外汉语新教材的编写和ＨＳＫ考试的改
革是非常必要的。
（四）改进外汉语汉字教学方法。
１．循序渐进，从笔画开始。
对于初次接触汉语学习的学生，开始３个月左
右，教师基本不对学生做汉字书写的特别的要求，但
严格要求拼音的听、说、读、写，这主要是为日后拼读
汉字打下基础；除了教给学生汉字最基础的知识，如笔画、笔顺等之外，笔者认为可以尝试将汉字部件作
为教学的重点。
因为部件是汉字的基本构字单位，介
于笔画和整字之间。
它大于或等于笔画，小于或等
于整字。
而且汉字部件与单体字具有很强的对应性，
教完部件以后，教授和学习合体字就会变得清晰而简
单了。
利用学生学习汉语的兴趣，在课堂上有意识的
介绍一些典型的象形汉字，如：
火、山、水等，数量不必
太多，目的不是要求学生记住汉字的书写，而是让他
们直观的了解汉字书写，培养书写汉字的兴趣。
２．对汉字结构进行科学分析。
汉字教学的时候，应该相应地对汉字结构进行系
统分析。
汉字中的独体字大约只占总数的４％，而合体字则占到９６％，因此对合体字中部件组合规律的
分析是汉字教学中一个极为重要的方法。
分析的系
统性越深，教学的效果越好，因为学生在分析的基础
上才意识到汉字结构的内在规律，他的记忆力由此会
得到支持。
笔者用口诀帮助学生记住汉字的书写习惯，如“上下左右，从外到里”等，一方面学生初步掌握
了汉字书写顺序；另一方面学习了汉语的方位词。
经
过一段时间的学习后，教师可以挑选个别自学汉语较
强的学生（大部分泰国中学生没有在家自学习惯）在
黑板上听写简单的已学习字词。
这个办法一来鼓励
了自学的学生，二来激发了其他学生的好胜心。
３．书写汉语的家庭作业。
教师布置书写汉语的家庭作业。
这个阶段可以
放在交际用语和词汇等内容结束后进行。
虽然有和
教学内容脱节的嫌疑，但笔者以为其何尝不是巩固所
学知识、加深印象的方法。
开始的作业以单字书写为
主。
逐渐可以过渡到词汇、甚至句子的书写。
笔者没
有单独用时间要求学生学习书写汉字。
但结果有
８０％的学生最后能通过教师的听写考查，可以说是取
得了非常不错的效果。
8.对外汉字教学中的文化渗透
在汉字教学中，如果能运用汉字本身的文化特性进行合
理教学，不但能从不同程度上解决汉字学习中难记、难认、
难写和难懂等问题，在短时间内就掌握很多汉字，也可以让
他们更深人地了解汉字和中国文化，从而增加学习者对汉语
学习的兴趣和信心。
（一）在汉字教学中引入文化故事
讲解与所学汉字有关的文化故事，不仅可以让学真正了
解汉字的深刻意义和与其相关的词汇及义，同时也可以让学
生了解中国文化或东方文化，深入地体会中国文化的深邃和
广博，另外还能增加学生学习汉语的兴趣。
如“茶”字，可以解释．“茶”的民俗含义：
“旧时订婚
聘礼的代称。
如三茶六礼，受茶。
”明陈耀文＜天中记・茶》：
“凡种茶树必下子，移植则不复生，故俗聘妇必以茶为礼。
”
‘清平堂话本・快嘴李翠莲记》：
“行什么财札？
下什么茶？
”茶曾是中国传统婚礼中重要的聘礼，谓为“茶礼”。
已知宋
代就把茶列为聘礼中的重要礼物，几乎成为不可或缺之物。
从此，民间即称送聘礼为“下茶”、“行茶礼”或“茶礼”：
女子受聘，谓之“吃茶”或“受茶”：
所谓“三茶”，就是订循时的“下茶”，结婚时的“定茶”，洞房里的“合茶”。
这
样既了解了一些中国的民俗，也可以多认识接触一些汉字。
又如“竹”字，也可以顺便讲解它的文化内涵：
在汉文
化里“竹”与“松”、“梅”一起被成为“岁寒三友”，因为
中国人觉得它们具有坚贞耐寒的品质。
在中国古代文化中，
“竹”因为其高直挺拔、冬夏常青、枝干劲削、中空有节、
质地坚挺等特性，自古人们就用“高风亮节”来概括它的品
质。
《红楼梦》中林黛玉所住的潇湘馆里尽是竹子，到处“凤
尾森森，龙吟细细”。
显然，这是为了暗衬林黛玉孤高自许、
宁折不屈的性格。
同时，绿竹掩隐的居室给人以“空寂”的
感受，这也是林黛玉最终命运的暗示。
通过讲述汉字的文化故事，可以避免学生去呆板、机械
地记忆汉字的字形及其意义，可以让学生真正体会中国人眼
里的汉字意义，让他们对所学的汉字记忆深刻。
实际上，这
一方法，对于初学汉字的中国小学生来说，也是一个很好的
方法。
面对充满故事和深刻文化意义的汉字，谁会对汉字失
去兴趣？
（二）从汉字造字法入手
汉字的造字方式有象形、指事、形声和会意四种。
古象
形字近于图画，也是形、音、义的统一体。
学生初学汉字，
可以从象形字开始，因为象形字近于图画，更加直观，便于
学生记忆。
象形字的理据在于“画成其物，随体诘诎”。
象
形字是文字符号，不是图画，与它所表示的事物具有神似性。
例如“日、月、网、山、水、木”等象形字就具有直观表意
的特点。
象形字在汉字中占的数量不多，但它是构成汉字的
基础。
学生学到后面会有很多的形声字和会意字，而很多的
会意字和形声字都是由象形字组成的。
所以，掌握了象形字，
就基本掌握了汉字的基本构件。
对于会意字，它的理据在于“比类合谊，以见指”。
会
意字是会
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