教学与课程论复习题文档格式.docx

1、其原因是（ D ）。A、认识时空的相对性 B认识主体的相对性C认识过程的无限性 D以上都是15、教学过程的固有特点是（ B ）。A、必然性 B、适应性C、相对性 D、无限性16、（ B ）是教与学的辩证统一，是教学过程基本规律之一。A、情智相长规律 B、教学相长规律C、智体统一规律 D、徳智统一规律17、教学过程微观层面的规律包括（ C ）。教学相长规律 情智相长规律 智体统一规律 徳智统一规律 徳体统一规律A、 B、 C、 D、18、那个教育学家提出了教学过程的九环节节论（ A ） A、加涅 B、夸美纽斯 C、杜威 D、赫尔巴特19、凯洛夫从教学过程的本质是学生认识过程的基点出发，提出了教学

2、过程四环节理论，它们是（ C ）A、感知认识掌握理解 B理解运用巩固加强C、感知理解巩固运用D、掌握运用理解认识20、20世纪初，谁从使用主义哲学出发，将教学过程视为儿童在自我活动中的尝试错误成功的过程，提出了“思维五步法”。A、杜威 B、赫尔巴特 C、夸美纽斯 D、皮亚杰 第五章 现代教学目的 1、教学目标的确定应考虑的维度不包括（A） A、探究与应用 B、过程与方法 C、情感态度与价值观 D、知识与技能 2、上海青浦县提出的教学目标的理解不包括哪个方面（D） A、教与学的不同行为 B、教与学的等级水平 C、教学内容 D、教学对象 3、辽宁阜新市形成的以内容维度为主的“内容行为”两维分类的3

3、个序列不包括（D） A、知能序列 B、思品序列 C、学习修养序列 D、分析思考序列 4、山东省构建的教学目标分类体系是在谁的等关于教学目标分类的基础上形成的？（D） A、夸美纽斯 B、布鲁纳 C、泰勒 D、布卢姆 5、情意领域教学目标分类框架中不包括（D） A、兴趣与欣赏的发展 B、态度与信念的深化 C、人生观与世界观的形成 D、道德情 感的演变 6、某一社会或国家为实现教育目的，在教学领域给教师提出的一种概括性的、总体的要求称为（D） A、教育方针 B、教育目的 C、教学目标 D、教学目的 7、教学目标是教学目的的（D） A、系统化 B、层次化 C、可操作化 D、 具体化 8、我国哪位学者建

4、立的教学目标三维分类模型具有一定的特色（D） A、唐文中 B、裴娣娜 C、孙德明 D、李秉德 9.、第一个把分类学的理论运用于教学领域的人是（ C ） A、加涅 B、巴班斯基 C、布卢姆 D、李秉德10、下列关于教学目标的自主性的描述错误的是（ D ） A、教师可根据学生的个性差异以及知识、能力基础的不同对教学目标进行适当调整 B、教学目标的自主性是指教学目标可以因“师”制宜、因“班”制宜、因“生”制宜 C、教师可根据教学情境和学生需求的变化，对教学目标作出更改 D、教师不能在任何情况下更改预先确定的教学目标11、下列不属于课程与教学目标的基本取向的是（ A ） A、发展性目标 B、表现性目标

5、 C、生成性目标 D、行为目标12、.加涅的教学目标分类理论不包括下面哪一项（ D ） A.智慧技能 B.认知策略 C.态度 D.表达能力13、教学目标的特点不包括（C ） A.可操作性 B.自主性 C适用性 D.系统性14、“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社 会主义觉悟的有文化的劳动者。”在我国近现代的教学目的观中，谁提出来的？（ D） A、陶行知 B、蔡元培 C、黄炎培 D 毛泽东15、（C ）是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的 质量规格。 A、教学目的 B、教学目标 C、教育目的 D、教育目标16、（A ）是教

6、学过程结束时所要达到的结果，或者是教学活动预期达到的结果。17、在当代，学校教育中一切教学活动的出发点和归宿并指导和制约着学校的教学活动的是（D） A、教学目标 B、教育目的 C、教育方针 D、教学目的18、.教学目标的结构或分类并不是唯一的，不同的教学理论有一些不同的看法。但最有影响的是布卢姆的分类，他把教学目标分为（ A ）三大领域A.认知、情感和动作技能B.了解、理解和应用C.生理、心理和情感D.认知、情感和学习策略19、.教学目标的特点不包括（ D ）A.预期性 B.层次性 C.灵活性 D.多样性20、影响教学系统设计的变量主要包括（ C ）A.教学目的变量 B.教学模式变量 C.教学

7、条件变量 D.教学环境变量第六章：1.对于教师的理解人们大概有四个取向，不属于这四个取向中的有（A）A.扮演取向 B.职业取向 C,身份取向 D.个人取向2.人们对教师的类的规定性的强调_对于具体个体的强调，以至于在对教师的认识上出现了种种偏差。（B）A.小于 B.大于 C.等于 D.大于等于3.教师职业的特性不包含（C）A.教育性 B.个人性 C.技能性 D.复杂性4.教师职业功能中的评价功能不包含（D）A.评价教师自身 B.评价学生 C.评价教学内容 D.评价教学目标5、从教学工作角度取向来看，有关师生关系本质的观点以下说法错误的是（D）A、主客体说B、学生单一主题说C、双主体说 D、教师

8、主体说6、从理论学角度来说，人们对师生关系的理解（D）A、准父母-子女关系B、雇佣关系C、成人关系D、被雇佣关系7、现代师生关系是在主体间性意义下的什么关系（A）A、有差别的双主体关系B、以教师为主体的关系C、学生为主体的关系D、教师与学生相辅助的关系8、现代师生关系的构成内容错误的是（D）A、存在意义上的相依关系B、行李意义上的共荣关系C、人格意义上的平等关系D、心理意义上的共融关系9、 学生的特性不包括（D）A、主体性B、发展性C、完整性D、全体性10、 学生的学习方式不包括（D）A、自主学习B、合作学习C、探究学习D、研究学习11、 新一轮基础教育课程改革倡导的学习方式不包括（C）C、讨

9、论学习D、探究学习12、生活世界理论是谁提出的？（A）A、胡塞尔B、张庆熊C、余文森D、马尔库塞13、教师必须掌握的知识不包括（D）A.学科知识B.一般教学知识C.课程知识D.社交知识14、教师的个人实践知识不具有的特性是（D）A.个人性B.缄默性C.实践性D.交互性15、学生观根据出现时间的不同可以例为性善说、性恶说、白板说、容器说和（B）。A.理论说B.主体说C.社会说D.自我说16、和白板说、容器说比较相近的是（B）A.性善说B.性恶说C.主体说17、师生冲突的主体是（A） A、教师与学生 B、教室与学生 C、教师与教具 D、教室与教具18、教师认为学生刻苦学习是学生的本分，而学生则认为

10、当下快乐对自己更加重要，于是师生之间就会发生冲突，这是因为（B） A、目标分歧引起的冲突 B、价值观分歧引起的冲突 C、思维方式不同引起的分歧 D、师生态度不佳引起的冲突19、教师与学生在很多方面的目标并不一致，容易引起师生之间的冲突，这属于（A）20、师生冲突很大程度上是由于教室与学生之间在价值观、目标、方法等方面的差异而引发的，要化解冲突，教师首先要（A） A、深入反省，了解自身的思维模式和交往模式 B、将心比心，发现学生的思维模式和交往模式 C、坚持公开公正，最大化减少冲突发生 D、寻找冲突原因，建立对话的渠道和氛围第七章1.下列不属于课程内涵的观点的是（ D ） A.学问和学科观 B.

11、教学计划观 C.学习经验观 D.世界价值观2.反映出学校课程特点的是（ A ） A.客体性 B.认知性 C.技能性 D.行为性3.（ A ）是现代课程政策发展的一个重要理念？A.民主化 B.程序化 C.人性化 D.系统化4.完整的课程，应该是学科课程、活动课程和（ C ）三者的有机统一。A.开发课程 B.外在课程 C.潜在课程 D.教学课程5.提出“课程是书面文件，可包含许多成分，但它基本上是学生注册入学于某所学校期间受教育的计划。”的是哪位课程论专家？（ A ） A.比彻姆 B.博比特 C.加涅 D.波帕姆6.全人发展的课程价值取向，使学校的课程目标发生了深刻的变革，体现出一些新的特点包括：

12、注重课程目标的完整性强调学生的全面发展提高学生的基本素质重视基础知识的学习强调培养学生良好的道德品质A. B. C. D.7.以下不属于现代课程生态观的基本命题的是（ C ）A.自然即课程 B.生活即课程 C.生命即课程 D.自我即课程8.课程的实施的取向不包括（ A ）A.宽容 B.忠实 C.相互调适 D.得过且过9.关于建立课程评价的三个体系是我国基础教育课程改革的重要目标，不包括（ D ）A.建立促进学生全面发展的评价体系 B建立促进教师不断提高的评价体系C建立促进课程不断发展的评价体系 D建立促进校园全面建设的评价体系10.下列哪项不属于现代课程的特点（ B ）A.回归生活的课程生态观

13、 B结构化的课程系统观 C全人发展的的课程价值取向 D民主化的课程政策观11.以下是课程结构的特点的是（ D ）目的性 稳定性 层次性 整体性 A. B. C. D.12.杜威倡导“经验课程”也叫做（ B ）A. 学科课程 B.活动课程 C. 校本课程 D.必修课程13.以下哪个选项属于正规课程（ A ）A.学科课程和活动课程 B.课程和潜在课程 C.学科课程和国家课程 D.地方课程和校本课程14.关于课程内涵正确的是（ B ）A.学生计划关 B.学问和学生观 C.经验观 D.学习观15.下列关于学校课程的特点正确的是（ D ）A.科学性 B.自主性 C.针对性 D.教育性 16.关于课程机构

14、的特点下列说法正确的是（ C ）A.开放性 B.封闭性 C.稳定性 D.固定性17.下列不是以教育为目标划分的课程类型是（ D ）A.德育课程 B.智育课程 C.体育课程 D. 国家课程18.（ B ）是划分课程的重要标准。A.学校课程 B.知识性质 C.课程决策 D.课程影响 19.现代课程实施的取向不包括下列哪个选项？（ C ）A 忠实取向 B.创生取向 C.主体取向 D.相互调适取向20.下列哪项不是课程计划的特点？A. 可传播性 B. 开放性 C.和谐性 D.固定性1.（ C ）提出的“补救学习”措施，从而让学生获得最大程度的发展。 A 杜威 B 斯金纳 C布鲁姆 D罗杰斯2.下列哪一

15、项不是教学策略的特点？（ B ） A目标指向性 B稳定性 C灵活多样性 D问题情境性3.策略实施过程一般包括几个方面的技术？策略的设计技术 策略指导技术 策略调控技术 策略评价技术 A B C D 4.（ A ）提出的“分支材料”的学习，让学生进行适合自己个性特点的学习。 A斯金纳 B杜威 C罗杰斯 D布鲁姆5.自学辅导教学法的特点是？（ A ）A 老师指导自学方法，让学生自学解决问题B 学生提出问题，老师来解答C 老师直接授课，讲解教学重点D 学生自己在家学习6.尝试教学法的实质是？A 先学后教、先练后讲B 边学边教、边练边讲C 教学过程中不注重教师和学生互动D 讲授方式不灵活7.下列属于回

16、授式教学法的是？A 教师要及时了解和评定学生的学习效果，有针对地进行“质疑”和讲解B 教师只要进行教学就可以了，不用总结归纳C 教师不用关心学生是否掌握学习重点，课后辅导就可以了D 以上都是错误的8.下列哪项不是国外常用的教学方法（ A ） A.自学辅导教学法 B.程序教学法 C.范例教学法 D.暗示教学法9.程序教学法是由美国哪位心里学家提出的（ D ） A. 华生 B.斯金纳 C.约翰 D.普莱西10发现学习教学法是由美国哪位学者提出的（ B ） A布鲁姆 B.布鲁纳 C.罗杰斯 D.马斯洛11.教学方法既包括教法，又包括（ A ） A学法 B方法 C自学辅导法 D议论法12.在教学方法改

17、革中，学生的主题作用（A） A备受关注 B备受欢迎 C备受学习 D备受发挥13.传统教学以学生掌握基础知识、基本技能为（A） A主要目的 B发展方向 C教学方法 D教学过程14.在知识、技能教学的基础上，发展学生多方面能力，培养良好的个性品质，是教学方法（A）所最求的目标之一。 A改革 B创新 C发展 D实施15.教学方法是指（ A ）的工作方式。A教师 B学生 C学校 D家长16.教学方法是教师为达到（ A ）而组织和使用教学技术、教材、教具和教学辅助材料的方法。A教学目的 B成绩 C智力 D指导17.教学方法是（ B ）和（）为了完成一定的教学任务所采用的教和学的方式与手段的总称。A家长、

18、学生 B教师、学生 C教师、学校 D学校、学生18.教学方法是教师的（ B ）和学生的（）相互联系、相互作用的双边作用。A学、教 B教、学 C问、答 D答、问19.以下哪些不是教学方法的桥梁与中介（ B ）A、课程内容 B、媒体 C 、学生 D、教师20.什么是教学方法的细胞（ D ）A、教学媒体 B、教学主体 C、教学内容 D、教学方式1、下列哪项不是属于一个成熟、有效的教学策略一般所包含的要素（ D ） A指导思想、 B策略目标、 C实施程序、 D自觉活动2、下列不是知识与知识之间的关系主要形式的是（ A ） A组织关系、 B上位关系、 C下位关系、 D并列结合关系3、情感教学的目的是学生

19、在教学活动中形成正确的（ D ） A知识认识、 B技能认识、 C兴趣认识、 D情感认识4、（ D ）是指借助于内部语言在头脑中进行的认识活动的方式，主要是思维活动的操作方式。 A、运动技能、 B情感教学策略、 C知识领会策略、 D智慧技能5、知识讲解策略是直接针对（ B ）而言的。 A、学生、 B教师、 C师生、 D知识1、在认知心理学中，概念学习有两条途径，即概念形成和_C_. A.概念得到 B.概念获取 C.概念获得 D概念拾取2、范例教学的主要目的在于形成概念，领会理解_和_A_. A.原理；法则 B.理论；法则 C.原理；规则 D.理论；规则3、范例的_B_是范例在内容上的特征，指范例

20、能够完整地代表某一原理、法则和概念，是范例的内核和实质。 A.典型性 B.代表性 C.选择性 D.具体性4、通过_A_，学生可以结合自己的生活实际，学会在各种变化了的条件下灵活运用这些原理、法则和概念，达到真正掌握和灵活运用的学习目的。 A.变式教学 B.范例教学 C.变化教学 D.案例教学5、原理和法则的基础是概念，特别是核心概念。因此，相对于原理和法则的领会，概念学习处于_D_地位。 A.领导性 B.核心性 C.代表性 D.基础性1、在阅读为文本中，存在阅读者、文本和（ ）三者之间的关系。A文本作者 B学生 C老师 D读书人2、（ ）是阅读者和作者之间的信息载体。A阅读者 B文本 C文本作

21、者 D学生3、（ ）是文本负载信息的探索者和构建者。A阅读者 B文本 C阅读者 D老师4、（ ）是信息的发出者。A阅读者 B文本 C学生 D作者5、从结构上讲，阅读理解教学策略具体包括：把握作者的思想脉络，（ ）与文本相类似的情境，文本的生态试解读。A回忆或想象 B思想或感情C个人际遇和心境 D思想和感情1、“策略”一词最初出自于 。A、军事 B、商业 C、教育 D、医学2、20世纪60年代以后，国外教育研究者对“教学策略”表现出极大的兴趣，以 为带头人的一批认知心理学家开始使用“教学策略”一词为标志。A、夸美纽斯 B、罗伯特格拉塞 C、泰勒 D、布鲁诺3、教学目标解决的是 的问题。A、教师“

22、教什么” B、教师“如何教” C、学生“如何学” D、学生“学什么”4、教学策略解决的是“ ”的问题。A、教什么 B、如何教 C、如何学 D、学什么5、教学策略往往要经历两个过程，一是对教学方法的选择和使用过程；一是对教学活动的 过程。A、调控 B、调节 C、控制 D、使用1、教学策略的特点不包括（D）A、目标指向性 B、可操作性 C、灵活多样性 D、丰富性2、教师在解决教学问题过程中首先要针对教学问题建立（D）A、认识水平 B、学习动机 C、问题难度分析 D、问题空间3、任何教学策略都是针对（D）的具体要求而制定的？A、学生需求 B、教师能力 C、教材不同 D、教学目标4、（D）是因解决教学

23、过程中出现的问题的需要而存在的A、教学技能 B、教学方法 C、教学问题 D、教学策略5、教学策略的选择与运用过程，是一种（D）A、认知活动 B、反思活动 C、思考活动 D、自觉活动第七组（12章现在教学组织形式）1.制约教学组织形式的因素有（A）A.社会生活和生产技术的要求B教育的发展C实践的能力D课程的吸引度2.对（ B ）的认识程度制约着教学的组织形式。A.心理活动 B教学活动 C教育活动 D户外活动3.（ C ）的比例制约着教学组织形式A.教师量 B学生量 C师生量 D课本文字4.（ A ）指的是教师、学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。A、教学组织形式 B、组织教学形式

24、C、教学决策形式 D、决策教学形式5.教学组织形式是联系教学内容、教学方法、教学手段、教学模式等要素的（ B ）。A、桥梁B、纽带C、鞋带D、宽带6.合理的教学组织形式包括（ C ）个方面。A、一B、二C、三D、四7.采用非指导性教学形式，教学目的，内容等都由学生自己决定，以学生为中心的教学组织形式是由谁创设的？（ A）A 罗杰斯 B 杜威 C 夸美纽斯 D 雨果8.下列哪项不是非指导性教学的教学过程（ C ）A 鼓励学生自由表达情感B学生提出问题C 在很大程度上给于学生帮助D 学生充分自由地从事自己喜欢的活动，有各自的学习目的9.现代教学的基本组织形式是（ B ） A.个别教学制B.班级授课

25、制C.现场教学D.小组教学10. 古代学校教学的组织形式是（D ）A .班级授课制B .个别教学C .分组教学 D .个别教学与班级授课相结合11. 课堂教学是教学的（B）A.唯一组织形式 B.重要组织形式C.基本组织形式 D.辅助形式12.班级教学是教学的（ C ）13.我国采用班级授课制最早是在（C）年的京师同文馆，并在1903年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。A.1865；1908B.1898；1922C.1862；1903D.1895；191114. 把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是（ D ）A.分层教学B.合作学习C.小班教学D.复式教学15.关于教学组织形式，有如下说法：教学组织形式需要一定的时间和空间；教学组织形式和教学方法无关；最早的教学组织形式是个别教学；最早提出班级授课制的人是赫尔巴特；道尔顿制的提出者是道尔顿；我国最早采用班级授课制是的是京师同文馆；文纳特卡制对程序教学影响很大；开放课堂起源于美国。其中，说法完全正确的是（B）B.C.D.16.把班组教学称之为“个别-小组教学制”的教学论专业是（ A ）A斯卡特金B斯图谟C梅兰克吞D伊万诺夫17.下列不属于个别教学的教学组织形式是（A.文纳特卡制