人教版语文第九册教材分析Word下载.docx

1、然后用一段连接语引出后两篇课文，“我们再去了解作为普通人的毛泽东的情感世界”，把一个有血有肉、情感丰富、形象立体的伟人呈现给学生。略读课文不仅在内容上是精读课文的补充，在体裁上也有补充的作用。如，第一组课文主要体裁是散文，但第二课小苗和大树的对话，就采用了采访记的形式，通过著名学者回忆自己的读书经历来激发孩子的阅读兴趣。3、单元之间各学习内容的铺垫和照应。每一组从导语到课文思考题，从口语交际.习作到回顾.拓展，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。例如，第三组“学习说明性文章”，重点让学生掌握

2、一些基本的说明方法。在导语部分即提出要求，在课文学习中主要通过课后思考题让学生了解本课的说明方法，在口语交际?习作中则尝试让学生应用一些基本的说明方法，在回顾?拓展中的“交流平台”里让学生归纳本单元所用的说明方法。通过这一条明晰的线索串起各部分的学习内容，全面推进学生的各项语文能力。有的学习内容还预先布置。例如，在第三组的口语交际，要求学生介绍一种商品，教材则提前两课以“选做题”的方式来铺垫，提示教师要让学生在课后阅读说明书。再如，第七组“不忘国耻，振兴中华”，语文学习的重点是“搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在学习过程中加以运用”。这一学习重点在“导语”中明确提出；在课后“思考.练习”中

3、要求学生联系有关资料理解课文内容；在课后“选做题”中鼓励学生“搜集文字或图片资料，了解中国曾经蒙受的耻辱，以及今日祖国的强大”；在“口语交际.习作”中，引导学生在写读后感和进行演讲时用上自己搜集的资料；在单元后面的“回顾.拓展”中，组织学生交流搜集和运用资料的方法、收获，展示本单元的学习成果，体现对相关资料的灵活运用。这样，结合“不忘国耻、振兴中华”的专题，不仅激发了学生的爱国热情，而且在搜集、运用资料上反复实践，以有效地培养这方面的能力。（三）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如落花生地震中的父与子“精彩极了”和“糟糕

4、透了”圆明园的毁灭狼牙山五壮士开国大典，这些课文内涵深厚、历久弥新，教师们在教学中已经积累了丰富的经验。值得注意的是，这些保留的课文本册教材中被编入了新的单元，体现了新的教学功能，教师要用新的教学理念重新设计。教材还选取了一些富有时代感的文章，如，以香港回归为题材的诗歌最后一分钟，体现现代意识的通往广场的路不止一条“精彩极了”和“糟糕透了”学会看病。有的课文人文内涵丰富、感人至深，如，走遍天下书为侣我爱你，中国的汉字（第五组综合性学习中的阅读材料）慈母情深青山处处埋忠骨。本册教材体裁多样，课文中除了散文、古诗、新诗、小说、通讯、说明文以外，还有访问记小苗与大树的对话。第五组综合性学习单元选编的

5、阅读材料，有谜语、歇后语、对联、笑话、通讯报道、韵语歌、书法作品赏析等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。（四）强化导学功能，引导学生思考考虑到学生的年龄特点和已经具备一定阅读能力的实际，本册教材不再采用第一人称的叙述方式，精读课文中也取消了提示语。但是，仍然通过其他方式加强教材的导学功能，引导学生自读自悟，主动思考。首先，课文后的“思考.练习”，突出重点，兼顾理解和表达。如，圆明园的毁灭一课之后设计了这样的思考题：“课文的题目是圆明园的毁灭，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？”又如，地震中的父与子课后，引导学生从文中找出外貌、语言描写，仔细体会。每篇精读课文一般安排四道题，

6、有的引导朗读或默读，从整体上把握课文；有的抓住重点段落或重点语句进行深入理解；有的从表达方式上体会课文遣词造句的特点；有的从抄写、背诵方面提出要求。“思考.练习”从整体到局部、由浅入深地帮助学生理解课文，学习阅读方法，同时也更加关注文本，引导学生揣摩语言；另外，思考.练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。比如，有的课文要求“背诵你喜欢的部分”“把你喜欢的语句写下来”，体现让学生自主学习的思想；有的课文则明确指出“背诵课文第三自然段”“抄写课文第七自然段”，加强学习的指导性，也便于学生和教师操作。其次，适当调整教材体例，将“口语交际.习作”单列。加强对“口语交际.习作”的指导，增加内容和形式

7、的选择性。在“口语交际.习作”的编写上，内容更加丰富，形式更加灵活，指导更加得力，口头表达和书面表达的联系更加紧密。其中，有先说后写的，有先写后说的，有二者可以灵活处理的。教材中提示的文字，注意在内容上提供多个角度，在表达上提倡多种形式，增加了选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有更大的创造空间。最后，从本册起，将原先每组之后的“语文园地”，分作“口语交际.习作”和“回顾?拓展”两个板块。在“回顾.拓展”中新设“交流平台”栏目，旨在侧重引导学生小结、交流本组语文学习的收获，并逐渐养成在学习过程中反思、总结的习惯。这个栏目是低、中年级“我的发现”的进一步发展，引导学生在一组教材学

8、习之后，交流收获、体会，特别是侧重就阅读、习作、习惯养成的某一方面，进行交流小结，以渐渐悟到读写的一些基本方法，养成良好的学习习惯。值得注意的是，教材中“交流平台”栏目里的提示，仅供教师教学参考。交流、总结的内容可以不受其限制。（五）改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力本册教材安排两次“综合性学习”，一次是在“我爱阅读”专题中，其编排方式和四年级的“综合性学习”相同，要求学生结合课文的学习，进行一些调查访问、搜集资料等活动，交流发现和得到的启发。另一次综合性学习“遨游汉字王国”安排在第五组，编排方式完全改变以往教材的编法，突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终

9、的编排方式。首先，在导语中提出学习任务围绕“遨游汉字王国”这个专题，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事。接着提出结合活动建议，制订活动计划的要求。而后分成两大板块，按两个阶段开展综合性学习。第一板块引导学生搜集相关资料，感受汉字的有趣、神奇；第二板块引导学生开展阅读、搜集资料、进行社会调查等活动，加深对汉字的了解与热爱，并为纯洁祖国的语言文字出力。教材在这两大板块中，分别提供若干必读材料，提出一些阅读要求，体现“下要保底”的编写思想；分别提出活动建议，供师生选用或参考。最后，建议用办展览、办手抄报、开成果汇报会等形式，展示这次综合性学习的成果，

10、并建议有兴趣的学生继续深入开展探究活动。其中，除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等等，师生有相当大的自主权。其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文的综合运用能力，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。（六）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系本册安排综合性学习的第一、第五单元，充分体现了大语文观，体现了在生活中学语文、用语文的思想。其他各组，从课文的编选、“思考.练习”的设计、语文活动的建议等方面，也都重视向生活拓展。如，读了说明性文章，启发学生找来商品说明书读一读，看看是怎样介绍商品及其使用方法的；

11、在“不忘国耻、振兴中华”单元，引导学生搜集图文资料，了解中国昔日的耻辱和今日的强大。本册重视课内外语文学习的联系，除继续保持“资料袋”“阅读链接”两个栏目外，还鼓励学生在课外查找更多和课文相关的资料和文章，帮助理解课文和增加阅读量；教材还在“回顾.拓展”中增设了“课外书屋”这一新栏目，旨在介绍、引导学生读课外书，读整本的书，特别是读中外儿童文学名著；在“小练笔”中引导学生联系课内外阅读和生活实际，记下自己的感受、见闻和想象。这样的编排，充分体现了课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，通过语文活动和大量阅读，培养良好的语感和自主学习语文的习惯。二、人教版语文第九册教学的目标定位随着年级

12、的升高，学生阅读能力的提高，教材中精读课文数量将逐渐减少，略读课文的数量则逐渐增加。五年级上学期是小学高年级的起始阶段，教师要全面把握阅读教学的要求，为以后的学习打下良好的基础。由此，本册教材阅读教学的目标定位在以下六个方面：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。3、能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。4、在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。5、学习浏览，根据需要搜集信息。6、养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。本册教材的口语交际的

13、目标定位在以下六个方面：1、可测量性，能过通过本课的学习，检测到学生的发展结果。2、科学性，真正服务于、服从于口语交际课的本质和目标的达成。3、针对性，依托于具体口语交际知识，且与学生发展水平、认知特点和心理发展规律相匹配4、简洁性，使学生易于理解、把握和实现。5、鼓动性，利用其意义性和兴趣性，调动学生学习的积极和主动意识，激发学生的学习热情。6、层次性，由知识到能力再到情感态度与价值观和方法，由易到难，步步深化。从语文课程标准对第三学段的“习作教学”的要求来看，在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话，为学生的自主写作提供有利条

14、件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，要抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。 写作的本质是什么，这是应该引导五六年级的孩子知道的，那就是“为了自我表达和与人交流”。所谓“自我表达”，就是自己心中有话要说，自己主动地说与别人听。当然，这种“说”不是用嘴，而是用笔和纸。“与人交流”也是这个意思。现实中存在的最大问题是，很多学生以为写作是一项很崇高的活动，不是一般人所能做好的，一开始就对写作有一种神秘感，有一种仰视感。这样的心理状态对于习作来说，是有很大伤害的。最大伤害就是极大地挫伤了学生的自信心，总认为自己写不好。第二学段是要求“留心”，到了第三

15、学段是“养成留心的习惯”，要求更高了。所谓“习惯”，就是一种自动化的行为，是一种已经伴随个体生活起居而形成了的必不可少的部分了。它的最大特点就是：不做就不舒服，做了也不会感到累。问题在于怎么养成“留心”的习惯。习惯的养成不是一朝一夕就能实现的，它需经过相当长时间的下意识的训练才能内化，变成个体的习惯的。这就告诉我们，第二学段和第三学段是一个连续的整体，习作教学的一些根本性的东西，比方说“留心观察，及时记录”等的练习，不可中断，否则，习惯的养成就无从说起。“能写”是能力要求，就是会写，能写好。这里的“能“，应该是全体学生，而不是部分。这就要求教师在习作教学中，眼中不能只有少数优等生，需关注全体。

16、当然，在评判的时候，要有标准。“内容具体，感情真实”就是文章的具体标准。只要学生的文章达到了“内容具体，感情真实”八个字的要求，就应一律给以“优评”，而不能有百分比的限制。至于超出了这个评判标准的更加优秀的文章，则可以给予“优”的更高评判。所以，那八个字是一条线，只要符合了这条线，就应获得“优”评，而不是“合格”。本次习作是让学生理解什么是真正的父母之爱，将心中的真实想法写出来。在教学中应结合本组课文内容进行课外知识拓展，联系生活实际让学生充分的体验父母之爱的伟大与无私，从而培养学生习作能力和爱父母的思想感情。根据新课程标准、教材主要意图和学生的实际，本册教材的习作目标定位在以下三个方面：（一

17、）通过感受、讲述课文中、自己生活中的爱的细节，体会父母之爱的伟大。（二）指导学生具体有序地写出能体现父母之爱的事件，说实话，表真情。（三）初步学会使用通过外貌、语言和动作的描写来刻画人物的写作方法。三、人教版语文第九册第六单元的教材说明本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文地震中的父与子、“精彩极了”和“糟糕透了”，略读课文慈母情深、学会看病。所以在本组教材的教学中，应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。父母的爱是五年级语文园地六的口语交际内容，它要求学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱、母爱。学会与人交流

18、要尊重、理解对方，听别人说话时，认真耐心，乐于参与讨论、敢于发表自己的意见，通过这次“口语交际”训练，目的是进一步提高学生的口语交际能力。学情分析：本年级的学生刚刚进入高年段的学习，在生字的自学、课文的朗读方面完成较好，大部分学生在学习课文前就已经自觉去预习，能画出文中的生字，初读课文，给课文划分段落，概括段落大意，并能根据课后的思考题进行简单的思考。但是在对课文内容的理解方面较为欠缺，部分学生平时上课懒于思考；部分学生胆小怕事，不肯举手发言。由于学生处于中高年段的衔接阶段，所以在能力的培养方面要下功夫，特别是阅读能力与写作能力的培养。一部分学生所写的文章表达不够通顺，写出来的内容简单，不充实

19、。而且他们都是农村的孩子，所以见识方面比较狭小，最好在教学中能够多结合学生的实际生活。教学目标： 语文课程标准提出了阅读的总目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。从语文课程标准第三学段“阅读教学”的教学目标来看，高年级阅读的要求着重在三个方面： 1、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 3、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。义务教育课程标准实验教科书五年级上册教

20、材阅读教学的总目标是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定的速度，并能抓住文章的大意；能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子；在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法，阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；学习浏览，根据需要搜集信息；养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。地震中的父与子讲述的是美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人

21、的劝解与阻拦夜以继日挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。1、理解课文内容，有感情地朗读课文。2、从课文的具体描述中体会父与子的了不起，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。3、领悟课文抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的。教学重难点：从课文的具体描述中感悟父与子的了不起。慈母情深是一篇自读课文，这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买青年近卫军的事。这篇课文饱含浓浓亲情，读完课文，谁都会被慈母情深深打动。这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。根据新课程标

22、准、教材主要意图和学生的实际，我们确定了如下的教学目标：1、认识三个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。2、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句，体会慈母情深。3、有感情地朗读课文。抓住描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。“精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文讲的是作者童年时期，父母对他的作品两种截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种不同的评价中感悟到的爱。1、认识6个生字。正确认读“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、

23、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。教学难点：引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。学会看病是一篇略读课文，从母亲的角度描写了一个母亲为磨练儿子独立生活的能力，鼓励儿子一个人去看病。细腻的描写，写出了母亲感情变化的心理历程，体现了母亲浓浓的爱子情深。文章很长，有些语句也较难理解，在教学过程中，要让学生在初

24、读课文的基础上，按照课文前的阅读提示，边读书边勾画出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化。1、认识11个生字，联系上下文或查工具书理解“打蔫儿、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安、聊胜于无”等词语。2、通过自主学习了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。3、有感情地朗读课文，感受课文中特殊的母爱方式，激发学生独立面对生活、磨炼意志的能力。理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。感受课文中特殊的母爱方式,体会母亲对儿子的爱。口语交际根据新课标的精神与本单元学习的具体内容，并从学生的实际能力出发，我确立了本

25、节课口语交际课的学习目标为：1、让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱、母爱。2、学会与人交流要尊重、理解对方，听别人说话时，认真耐心。3、乐于参与讨论、敢于发表自己的意见。教学重点:让学生在交际与沟通中知道什么是真正的父爱、母爱，学会正确理解和接受“父母的爱”。引导学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱与母爱，提高学生的口语交际能力。习作是让学生理解什么是真正的父母之爱，将心中的真实想法写出来。1、通过感受、讲述课文中、自己生活中的爱的细节，体会父母之爱的伟大。2、指导学生具体有序地写出能体现父母之爱的事件，说实话，表真情。3、初步学会使用通过外貌、语言和动作的描写来刻画人物的写作方法。教

26、学重点交流描写课文中人物外貌、动作和语言的语句以及这些语句的好处，发现描写人物的方法。教学难点读懂漫画内容，并试着讲一讲。回顾拓展中词语盘点和日积月累的内容旨在让学生积累语言材料，丰富学生的语言储备。因此教学中让学生及时的书写，在弄懂句子意思的前提下背诵。为学生习作和今后的语文学习打下坚实的语文基础。交流平台在学生读懂课文内容的基础上，体会作者怎样通过人物的外貌、语言、动作的描写来表现父母之爱的，在学生感悟书中范例的基础上，进行进一步的拓展迁移，找一找自己习作和课外书中类似的描写，使学生更好地完成本单元的训练重点，完成第三学段初步领悟作者的表达方式这一学段目标。课外书屋通过让学生了解漫画大意、

27、运用外貌、语言、动作、神态说说漫画内容、拓展阅读课外漫画，既培养了学生语言概括能力和表达能力也扩展了学生的课外阅读面。教学目标、交流描写课文中人物外貌、动作和语言的语句以及这些语句的好处发现描写人物的方法。、熟读并背诵名言，养成积累的习惯。、读懂漫画内容，了解漫画集父与子。以上目标，初步设想通过九课时完成。教学策略：一、读中入手，整体把握地震中的父与子首先从整体入手，在生死攸关的时刻，地震中的父与子不离不弃创造了生命的奇迹，课文是怎样夸奖这对父与子？让学生快速浏览课文，从课文中找出这句话。让学生一起夸一夸这对了不起的父与子。让学生初步感受到这对父与子的了不起，更重要的是让学生通过多种形式的读，

28、触动学生的心灵。此时，学生心中肯定会产生疑问这对父与子有哪些了不起的地方？而“精彩极了”和“糟糕透了”则设置这样的问题，为什么巴迪写的同一首诗，父母会有不同的评价。学生先看全文，再找出相关的句子，然后品读，学生此时肯定会问，巴迪的父母为什么会这样说呢？孔子曰：不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。学生的求知欲望已经激发出来，就能充分地调动了学生学习的积极性和主动性。二、“品读评价”体现学生的自主阅读语文课程标准指出，“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。在“品读评价”这个环节中，让学生通过自主阅读来理解课文内容。如在第二课时的教学开始，就提出这个问题：“精彩极了”和“糟糕透了”在作者的