人教版语文第九册教材分析Word下载.docx

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然后用一段连接语引出后两篇课文，“我们再去了解作为普通人的毛泽东的情感世界”，把一个有血有肉、情感丰富、形象立体的伟人呈现给学生。

略读课文不仅在内容上是精读课文的补充，在体裁上也有补充的作用。

如，第一组课文主要体裁是散文，但第二课《小苗和大树的对话》，就采用了采访记的形式，通过著名学者回忆自己的读书经历来激发孩子的阅读兴趣。

　　3、单元之间各学习内容的铺垫和照应。

　　每一组从导语到课文思考题，从口语交际.习作到回顾.拓展，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：

前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

　　例如，第三组“学习说明性文章”，重点让学生掌握一些基本的说明方法。

在导语部分即提出要求，在课文学习中主要通过课后思考题让学生了解本课的说明方法，在口语交际?

习作中则尝试让学生应用一些基本的说明方法，在回顾?

拓展中的“交流平台”里让学生归纳本单元所用的说明方法。

通过这一条明晰的线索串起各部分的学习内容，全面推进学生的各项语文能力。

有的学习内容还预先布置。

例如，在第三组的口语交际，要求学生介绍一种商品，教材则提前两课以“选做题”的方式来铺垫，提示教师要让学生在课后阅读说明书。

　　再如，第七组“不忘国耻，振兴中华”，语文学习的重点是“搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在学习过程中加以运用”。

这一学习重点在“导语”中明确提出；

在课后“思考.练习”中要求学生联系有关资料理解课文内容；

在课后“选做题”中鼓励学生“搜集文字或图片资料，了解中国曾经蒙受的耻辱，以及今日祖国的强大”；

在“口语交际.习作”中，引导学生在写读后感和进行演讲时用上自己搜集的资料；

在单元后面的“回顾.拓展”中，组织学生交流搜集和运用资料的方法、收获，展示本单元的学习成果，体现对相关资料的灵活运用。

这样，结合“不忘国耻、振兴中华”的专题，不仅激发了学生的爱国热情，而且在搜集、运用资料上反复实践，以有效地培养这方面的能力。

　　（三）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文

　　本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如《落花生》《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《开国大典》，这些课文内涵深厚、历久弥新，教师们在教学中已经积累了丰富的经验。

值得注意的是，这些保留的课文本册教材中被编入了新的单元，体现了新的教学功能，教师要用新的教学理念重新设计。

　　教材还选取了一些富有时代感的文章，如，以香港回归为题材的诗歌《最后一分钟》，体现现代意识的《通往广场的路不止一条》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》。

有的课文人文内涵丰富、感人至深，如，《走遍天下书为侣》《我爱你，中国的汉字》（第五组综合性学习中的阅读材料）《慈母情深》《青山处处埋忠骨》。

　　本册教材体裁多样，课文中除了散文、古诗、新诗、小说、通讯、说明文以外，还有访问记《小苗与大树的对话》。

第五组综合性学习单元选编的阅读材料，有谜语、歇后语、对联、笑话、通讯报道、韵语歌、书法作品赏析等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。

　　（四）强化导学功能，引导学生思考

　　考虑到学生的年龄特点和已经具备一定阅读能力的实际，本册教材不再采用第一人称的叙述方式，精读课文中也取消了提示语。

但是，仍然通过其他方式加强教材的导学功能，引导学生自读自悟，主动思考。

　　首先，课文后的“思考.练习”，突出重点，兼顾理解和表达。

如，《圆明园的毁灭》一课之后设计了这样的思考题：

“课文的题目是‘圆明园的毁灭’，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？

”又如，《地震中的父与子》课后，引导学生从文中找出外貌、语言描写，仔细体会。

每篇精读课文一般安排四道题，有的引导朗读或默读，从整体上把握课文；

有的抓住重点段落或重点语句进行深入理解；

有的从表达方式上体会课文遣词造句的特点；

有的从抄写、背诵方面提出要求。

“思考.练习”从整体到局部、由浅入深地帮助学生理解课文，学习阅读方法，同时也更加关注文本，引导学生揣摩语言；

另外，思考.练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。

比如，有的课文要求“背诵你喜欢的部分”“把你喜欢的语句写下来”，体现让学生自主学习的思想；

有的课文则明确指出“背诵课文第三自然段”“抄写课文第七自然段”，加强学习的指导性，也便于学生和教师操作。

　　其次，适当调整教材体例，将“口语交际.习作”单列。

加强对“口语交际.习作”的指导，增加内容和形式的选择性。

在“口语交际.习作”的编写上，内容更加丰富，形式更加灵活，指导更加得力，口头表达和书面表达的联系更加紧密。

其中，有先说后写的，有先写后说的，有二者可以灵活处理的。

教材中提示的文字，注意在内容上提供多个角度，在表达上提倡多种形式，增加了选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有更大的创造空间。

　　最后，从本册起，将原先每组之后的“语文园地”，分作“口语交际.习作”和“回顾?

拓展”两个板块。

在“回顾.拓展”中新设“交流平台”栏目，旨在侧重引导学生小结、交流本组语文学习的收获，并逐渐养成在学习过程中反思、总结的习惯。

这个栏目是低、中年级“我的发现”的进一步发展，引导学生在一组教材学习之后，交流收获、体会，特别是侧重就阅读、习作、习惯养成的某一方面，进行交流小结，以渐渐悟到读写的一些基本方法，养成良好的学习习惯。

值得注意的是，教材中“交流平台”栏目里的提示，仅供教师教学参考。

交流、总结的内容可以不受其限制。

　　（五）改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力

　　本册教材安排两次“综合性学习”，一次是在“我爱阅读”专题中，其编排方式和四年级的“综合性学习”相同，要求学生结合课文的学习，进行一些调查访问、搜集资料等活动，交流发现和得到的启发。

　　另一次综合性学习“遨游汉字王国”安排在第五组，编排方式完全改变以往教材的编法，突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。

首先，在导语中提出学习任务──围绕“遨游汉字王国”这个专题，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事。

接着提出结合活动建议，制订活动计划的要求。

而后分成两大板块，按两个阶段开展综合性学习。

第一板块引导学生搜集相关资料，感受汉字的有趣、神奇；

第二板块引导学生开展阅读、搜集资料、进行社会调查等活动，加深对汉字的了解与热爱，并为纯洁祖国的语言文字出力。

教材在这两大板块中，分别提供若干必读材料，提出一些阅读要求，体现“下要保底”的编写思想；

分别提出活动建议，供师生选用或参考。

最后，建议用办展览、办手抄报、开成果汇报会等形式，展示这次综合性学习的成果，并建议有兴趣的学生继续深入开展探究活动。

其中，除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等等，师生有相当大的自主权。

其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文的综合运用能力，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。

　　（六）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系

　　本册安排综合性学习的第一、第五单元，充分体现了大语文观，体现了在生活中学语文、用语文的思想。

其他各组，从课文的编选、“思考.练习”的设计、语文活动的建议等方面，也都重视向生活拓展。

如，读了说明性文章，启发学生找来商品说明书读一读，看看是怎样介绍商品及其使用方法的；

在“不忘国耻、振兴中华”单元，引导学生搜集图文资料，了解中国昔日的耻辱和今日的强大。

　　本册重视课内外语文学习的联系，除继续保持“资料袋”“阅读链接”两个栏目外，还鼓励学生在课外查找更多和课文相关的资料和文章，帮助理解课文和增加阅读量；

教材还在“回顾.拓展”中增设了“课外书屋”这一新栏目，旨在介绍、引导学生读课外书，读整本的书，特别是读中外儿童文学名著；

在“小练笔”中引导学生联系课内外阅读和生活实际，记下自己的感受、见闻和想象。

这样的编排，充分体现了课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，通过语文活动和大量阅读，培养良好的语感和自主学习语文的习惯。

二、人教版语文第九册教学的目标定位

随着年级的升高，学生阅读能力的提高，教材中精读课文数量将逐渐减少，略读课文的数量则逐渐增加。

五年级上学期是小学高年级的起始阶段，教师要全面把握阅读教学的要求，为以后的学习打下良好的基础。

由此，

本册教材阅读教学的目标定位在以下六个方面：

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。

3、能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。

4、在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。

阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

5、学习浏览，根据需要搜集信息。

6、养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。

本册教材的口语交际的目标定位在以下六个方面：

1、可测量性，能过通过本课的学习，检测到学生的发展结果。

2、科学性，真正服务于、服从于口语交际课的本质和目标的达成。

3、针对性，依托于具体口语交际知识，且与学生发展水平、认知特点和心理发展规律相匹配

4、简洁性，使学生易于理解、把握和实现。

5、鼓动性，利用其意义性和兴趣性，调动学生学习的积极和主动意识，激发学生的学习热情。

6、层次性，由知识到能力再到情感态度与价值观和方法，由易到难，步步深化。

从《语文课程标准》对第三学段的“习作教学”的要求来看，在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，要抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。

写作的本质是什么，这是应该引导五六年级的孩子知道的，那就是“为了自我表达和与人交流”。

所谓“自我表达”，就是自己心中有话要说，自己主动地说与别人听。

当然，这种“说”不是用嘴，而是用笔和纸。

“与人交流”也是这个意思。

现实中存在的最大问题是，很多学生以为写作是一项很崇高的活动，不是一般人所能做好的，一开始就对写作有一种神秘感，有一种仰视感。

这样的心理状态对于习作来说，是有很大伤害的。

最大伤害就是极大地挫伤了学生的自信心，总认为自己写不好。

第二学段是要求“留心”，到了第三学段是“养成留心……的习惯”，要求更高了。

所谓“习惯”，就是一种自动化的行为，是一种已经伴随个体生活起居而形成了的必不可少的部分了。

它的最大特点就是：

不做就不舒服，做了也不会感到累。

问题在于怎么养成“留心”的习惯。

习惯的养成不是一朝一夕就能实现的，它需经过相当长时间的下意识的训练才能内化，变成个体的习惯的。

这就告诉我们，第二学段和第三学段是一个连续的整体，习作教学的一些根本性的东西，比方说“留心观察，及时记录”等的练习，不可中断，否则，习惯的养成就无从说起。

“能写”是能力要求，就是会写，能写好。

这里的“能“，应该是全体学生，而不是部分。

这就要求教师在习作教学中，眼中不能只有少数优等生，需关注全体。

当然，在评判的时候，要有标准。

“内容具体，感情真实”就是文章的具体标准。

只要学生的文章达到了“内容具体，感情真实”八个字的要求，就应一律给以“优评”，而不能有百分比的限制。

至于超出了这个评判标准的更加优秀的文章，则可以给予“优＋”的更高评判。

所以，那八个字是一条线，只要符合了这条线，就应获得“优”评，而不是“合格”。

本次习作是让学生理解什么是真正的父母之爱，将心中的真实想法写出来。

在教学中应结合本组课文内容进行课外知识拓展，联系生活实际让学生充分的体验父母之爱的伟大与无私，从而培养学生习作能力和爱父母的思想感情。

根据新课程标准、教材主要意图和学生的实际，本册教材的习作目标定位在以下三个方面：

（一）通过感受、讲述课文中、自己生活中的爱的细节，体会父母之爱的伟大。

（二）指导学生具体有序地写出能体现父母之爱的事件，说实话，表真情。

（三）初步学会使用通过外貌、语言和动作的描写来刻画人物的写作方法。

三、人教版语文第九册第六单元的教材说明

本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》，略读课文《慈母情深》、《学会看病》。

所以在本组教材的教学中，应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。

《父母的爱》是五年级语文园地六的口语交际内容，它要求学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱、母爱。

学会与人交流要尊重、理解对方，听别人说话时，认真耐心，乐于参与讨论、敢于发表自己的意见，通过这次“口语交际”训练，目的是进一步提高学生的口语交际能力。

学情分析：

本年级的学生刚刚进入高年段的学习，在生字的自学、课文的朗读方面完成较好，大部分学生在学习课文前就已经自觉去预习，能画出文中的生字，初读课文，给课文划分段落，概括段落大意，并能根据课后的思考题进行简单的思考。

但是在对课文内容的理解方面较为欠缺，部分学生平时上课懒于思考；

部分学生胆小怕事，不肯举手发言。

由于学生处于中高年段的衔接阶段，所以在能力的培养方面要下功夫，特别是阅读能力与写作能力的培养。

一部分学生所写的文章表达不够通顺，写出来的内容简单，不充实。

而且他们都是农村的孩子，所以见识方面比较狭小，最好在教学中能够多结合学生的实际生活。

教学目标：

《语文课程标准》提出了阅读的总目标：

“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。

从《语文课程标准》第三学段“阅读教学”的教学目标来看，高年级阅读的要求着重在三个方面：

1、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

3、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

义务教育课程标准实验教科书五年级上册教材阅读教学的总目标是：

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；

默读有一定的速度，并能抓住文章的大意；

能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子；

在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法，阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；

学习浏览，根据需要搜集信息；

养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。

《地震中的父与子》讲述的是美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪。

而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：

无论发生什么，我永远和你在一起。

因此，他不顾众人的劝解与阻拦夜以继日挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。

1、理解课文内容，有感情地朗读课文。

2、从课文的具体描述中体会父与子的了不起，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

3、领悟课文抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的。

教学重难点：

从课文的具体描述中感悟父与子的了不起。

《慈母情深》是一篇自读课文，这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。

这篇课文饱含浓浓亲情，读完课文，谁都会被慈母情深深打动。

这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。

根据新课程标准、教材主要意图和学生的实际，我们确定了如下的教学目标：

1、认识三个生字。

理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

2、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句，体会慈母情深。

3、有感情地朗读课文。

抓住描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是作者童年时期，父母对他的作品两种截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种不同的评价中感悟到的爱。

1、认识6个生字。

正确认读“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。

理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。

2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

教学重点：

引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

教学难点：

引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

《学会看病》是一篇略读课文，从母亲的角度描写了一个母亲为磨练儿子独立生活的能力，鼓励儿子一个人去看病。

细腻的描写，写出了母亲感情变化的心理历程，体现了母亲浓浓的爱子情深。

文章很长，有些语句也较难理解，在教学过程中，要让学生在初读课文的基础上，按照课文前的阅读提示，边读书边勾画出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化。

1、认识11个生字，联系上下文或查工具书理解“打蔫儿、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安、聊胜于无”等词语。

2、通过自主学习了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。

3、有感情地朗读课文，感受课文中特殊的母爱方式，激发学生独立面对生活、磨炼意志的能力。

理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。

感受课文中特殊的母爱方式,体会母亲对儿子的爱。

《口语交际》根据新课标的精神与本单元学习的具体内容，并从学生的实际能力出发，我确立了本节课口语交际课的学习目标为：

1、让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱、母爱。

2、学会与人交流要尊重、理解对方，听别人说话时，认真耐心。

3、乐于参与讨论、敢于发表自己的意见。

教学重点:

让学生在交际与沟通中知道什么是真正的父爱、母爱，学会正确理解和接受“父母的爱”。

引导学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱与母爱，提高学生的口语交际能力。

《习作》是让学生理解什么是真正的父母之爱，将心中的真实想法写出来。

1、通过感受、讲述课文中、自己生活中的爱的细节，体会父母之爱的伟大。

2、指导学生具体有序地写出能体现父母之爱的事件，说实话，表真情。

3、初步学会使用通过外貌、语言和动作的描写来刻画人物的写作方法。

教学重点

交流描写课文中人物外貌、动作和语言的语句以及这些语句的好处，

发现描写人物的方法。

教学难点

读懂漫画内容，并试着讲一讲。

《回顾拓展》中词语盘点和日积月累的内容旨在让学生积累语言材料，丰富学生的语言储备。

因此教学中让学生及时的书写，在弄懂句子意思的前提下背诵。

为学生习作和今后的语文学习打下坚实的语文基础。

交流平台在学生读懂课文内容的基础上，体会作者怎样通过人物的外貌、语言、动作的描写来表现父母之爱的，在学生感悟书中范例的基础上，进行进一步的拓展迁移，找一找自己习作和课外书中类似的描写，使学生更好地完成本单元的训练重点，完成第三学段初步领悟作者的表达方式这一学段目标。

课外书屋通过让学生了解漫画大意、运用外貌、语言、动作、神态说说漫画内容、拓展阅读课外漫画，既培养了学生语言概括能力和表达能力也扩展了学生的课外阅读面。

教学目标

１、交流描写课文中人物外貌、动作和语言的语句以及这些语句的好处发现描写人物的方法。

２、熟读并背诵名言，养成积累的习惯。

３、读懂漫画内容，了解漫画集《父与子》。

以上目标，初步设想通过九课时完成。

教学策略：

一、读中入手，整体把握

《地震中的父与子》首先从整体入手，在生死攸关的时刻，地震中的父与子不离不弃创造了生命的奇迹，课文是怎样夸奖这对父与子？

让学生快速浏览课文，从课文中找出这句话。

让学生一起夸一夸这对了不起的父与子。

让学生初步感受到这对父与子的了不起，更重要的是让学生通过多种形式的读，触动学生的心灵。

此时，学生心中肯定会产生疑问——这对父与子有哪些了不起的地方？

而《“精彩极了”和“糟糕透了”》则设置这样的问题，为什么巴迪写的同一首诗，父母会有不同的评价。

学生先看全文，再找出相关的句子，然后品读，学生此时肯定会问，巴迪的父母为什么会这样说呢？

孔子曰：

不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。

学生的求知欲望已经激发出来，就能充分地调动了学生学习的积极性和主动性。

二、“品读评价”体现学生的自主阅读

《语文课程标准》指出，“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。

在“品读评价”这个环节中，让学生通过自主阅读来理解课文内容。

如在第二课时的教学开始，就提出这个问题：

“精彩极了”和“糟糕透了”在作者的