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1、1.教育学 2. 学与教 3.教材 4. 个案研究法5. 应用 6. 自然 7. 主动性研究 8. 教学媒体 9. 社会 10. 观察法 11.教育心理法12. 学科心理学 13. 实际的教育问题 14. 师生关系15. 桑代克 16. 专业技能17. 教学 18. 教学大纲 19. 学生 20. 个体差异21. 思维水平 22.为学校教育服务 23. 检验和反思 24. 学习25. 成熟时期 26.干预或预防措施 27. 原则或技术 28. 阅读测验29. 教学与教师心理 30. 教育心理大纲 31. 布鲁纳32. 课堂自然条件 33. 合作性 34. 皮亚杰 35.布鲁纳 36.思维水平

2、37 个别差异及其原因 38.学与教 39. 教师特点 40. 在实验室中研究人类及动物学习的规律 41. 程序教学和教学机器 42.动态性 43. 弗洛伊德 44. 计算机辅助教学第二章 中学生的心理发展与教育一、 单项选择题1.C2.A3.B4.D5.B6.B7.A8.A9.C10.B11.D12.C13.B14.B15.C16.C17.B18.D19.B20.A21.A22.B23.C24.B25.B26.A27.A28.A29.A30.D31.B32.B33.B34.D35.B36.D37.C38.D39.B40.A41.D42.A43.D44.B45.B46.A47.B48.D49.

3、C50.C51.B52.B53.D54.C55.A56.A1.少年 2.后天环境 3.心理变化 4. 信任感 5. 抽象概念 6. 动作 7.假设一演绎 8. 内疚感 9.场依存 10. 情感体验 11. 守恒 12. 逆向性 13.自我同一性 14. 精确性 15. 类型 16. 纵向和横向 17.青春期 18. 命题 19.心理自我 20.人际关系21. 3岁22. 情感 23. 自我同一性 24. 自我体验 25.认知能力差异26. 性格27. 斯金纳 28.自主性 29. 勤奋感 30. 外显行为31. 学习准备 32. 具体运算 33.具体运算 34. 自我监控 35. 逻辑思维 3

4、6. 自我调节 37. 关键期 38.1425岁 39. 连续性与阶段性40. 感觉和动作的分化 41. 表象或形象模式 42. 逻辑推理 43. 民主型 44. 教师与学生的相互影响 45.反应时间与精确性 46.斯坦福-比纳量表 47. IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）x100 48. 维克勒斯 49. 性格 50. 性格类型差异第三章 学习的基本理论一、单项选择题1.D2.B3.D4.A5.B6.C7.B8.A9.B10.A11.D12.A13.B14.C15.C16.D17.C18.A19.B20.B21.A22.C23.D24.A25.B26.A27.C28.D29.D30.

5、B31.D32.D33.A34.D35.A36.C37.C38.B39.D40.C41.C42.C43.C1.主观映像 2. 活动方式3 . 强化 4. 操作性 5. 惩罚 6. 复述 7. 编码 8. 环境 9. 学习层次 10. 学习情境 11 . 认知策略 12. 知识学习 13. 强化 14. 正强化和负强化15. 负强化 16. 认知主义 17.心理 18. 准备率 19. 消退 20.结构21. 同化新知识 22.“迷箱”实验 23. 操作性 24. 获得 25.顿悟 26. 先行组织者 27. 完形-顿悟 28.有意义接受学习论 29. 发现学习 30. 行为规范 31. 处理和

6、转换 32.强化 33.负强化 34.基本概念 35.不同 36. 接受学习 37. 认知结构 38. 完形 39. 增加反应 40. 接受学习 41. 加涅 42.刺激S 43.盲目尝试 44.获得与消退 45. 相似性 46.用各种方式把信息组织起来 47. 学生与环境 48.建构学生良好的认知结构 49. 心理意义 50. 在教师指导下学习者接受事物意义的学习 51. 操作性第四章 学习动机一、1.A2.D3.B4.C5.C6.D7.B8.D9.B10.C11.B12.D13.C14.C15.B16.C17.A18.A19.C20.A21.D22.B23.C24.D25.C26.D27.

7、C28.A29.C30.A31.C32.C33.D34.A35.C36.D37.A38.A39.C40.A41.D42.B43.A44.A45.C46.C1.降低 2. 诱因 3.替代性 4. 个体自身行为的成败经验 5. 替代性强化 6. 自我实现的需要 7. 主观判断 8.学习需要 9. 结果 10. 班杜拉11. 结果 12. 学习期望13. 认知内驱力 14. 效能 15. 强化 16.马斯洛 17. 效能期待 18. 认知内驱力 19. 利他主义 20. 韦纳 21.避免失败者 22.阿特金森 23. 作用与学习活动的关系 24. 生理需要 25. 趋近或接近 26. 内部学习动机和

8、外部学习动机 27. 学习动机 28. 行为 29. 自我强化 30. 避免失败 31. 替代性强化 32. 中等 33. 替代性强化 34. 诱因 35. 赢得同伴的赞许 36. 学习期待 37.高尚的和低级的 38. 学习行为 39. 惩罚 40. 成就动机 41. 问题情境 42.可控制归因和不可控制归因 43. 运气好坏 44. 成败归因理论 45. 归属和爱的需要第五章 学习的迁移1.C2.B3.C4.B5.B6.C7.A8.A9.A10.C11.B12.C13.A14.A15.D16.A17.D18.C19.C20.B21.C22.A23.D24.A25.A26.C27.B1.集体

9、 2. 水平 3. 一般 4. 教学程序5. 学习迁移6. 正迁移 7. 迁移 8. 共同要素 9. 内在关系 10 社会交互作用 11. 一般迁移12. 认知结构 13. 学习的心向与定势 14. 量杯15. 加特纳16. 正迁移和负迁移 17. 顿悟 18. 一体化 19. 安德森 20. 负迁移 21. 自下而上 22. 自上而下 23. 概括化 24. 关系 25. 认知结构迁移 26. 教学程序 27. 障碍 28. 能力与品德转化 29. 一般迁移 30. 迁移 31. 负迁移 32. 一般迁移 33. 关系转换说 34. 有条件 35. 外界环境与主体的相互作用 36. 潜在的

10、37. 教授学习策略 38. 基本 39.教学程序第六章 知识的学习1.C2.B3.A4.D5.B6.D7.B8.B9.D10.D11.B12.D13.B14.C15.D16.C17.D18.A19.A20.B21.B22.C23.B24.C25.C26.A27.C28.C29.B30.A31.D32.C33.B34.A35.C36.C37.A38.C39.B40.D41.B1.派生系属学习 2.同化 3. 感性概括 4. 150 5. 感性知识 6. 鼓励学生主动参与问题的讨论 7. 瞬时记忆 8. 主观表征 9. 陈述性 10. 心智技能 11. 概念学习 12. 知识的学习13. 知识学

11、习 14. 过度学习 15.辨别 16. 工作记忆17. 变式 18. 概括 19. 观察能力 20. 感性概括 21. 理性概括 22. 正例 23. 正例又称肯定例证 24. 反例又称否定例证 25. 命题 26.并例结合学习 27. 直观 28. 同类比较和异类比较 29. 程序性知识 30. 痕迹衰退说 31. 组合律 32.命题学习 33.派生类属 34. 相关类属 35. 并列结合学习 36. 知识获得 37. 知识的学习 38.直观 39. 优于 40. 活动律 41. 创造能力 42. 概念学习第七章 技能的形成1.A2.C3.B4.D5.D6.C7.A8.B9.A10.C11

12、.C12.C13.C14.A15.C16.C17.D18.D19.B20.B21.C22.B23.D24.D25.D26.D27.A28.A29.B30.C31.A32.A33.D34.D35.C36.C37.D38.B39.B1.断续性操作技能 2. 调节 3. 内部反馈 4. 内部言语动作阶段 5. 心智动作按阶段形成 6. 同时性 7. 原型定向 8. 自我调节机制 9. 结果反馈 10.操作技能 11.粗放型操作技能 12. 前提条件13. 有关操作动作本身 14.自动化 15. 认知 16. 练习 17. 程序性知识 18.分散练习 19.操作整合 20. 图式 21.内化 22.

13、程序性 23. 操作 24.联结阶段 25. 原型操作 26. 模糊性 27. 外部反馈 28. 物质与物质化阶段 29. 展开性 30.稳定 31. 智力 32. 原型定向 33. 动作技能 34. 开放型 35. 操作定向 36. 动作方式 37. 实际动作 38. 概括化 39. 动力定型 40.动作概念第八章 学习策略1.A2.D3.B4.B5.D6.A7.B8.B9.A10.D11.B12.B13.A14.C15.D16.A17.A18.D19.A20.B21.B22.B23.B24.B25.C26.A27.B28.A29.C30.B31.D32.B33.D34.A35.D36.A3

14、7.C38.B39.A40.B41.B1.内化性原则2. 精细加工策略 3. 弗拉维尔 4. 差 5. 系统结构图 6.复述策略 7. 认知行为 8. 调节策略 9. 随意识记10. 倒摄抑制 11.近位效应 12. 特定目标 13. 练习 14. 元认知 15. 知识和概念 16.学习方法17. 预测 18. 元认知策略 19. 列提纲 20. 个人作为学习者 21. 对材料进行自我提问 22. 低 23. 制定认知计划 24. 在实践中应用所学的知识 25. 深层加工 26. 生成性学习 27. 陈述性 28.双向表 29.提问 30.复述策略 31. 元认知策略 32. 时间管理策略 3

15、3.整体识记 34. 模式再认 35. 无意识记36.有意识记 37. 心理想象 38. 系统结构图 39.流程图 40. 元认知 41.阶段性 42. 能动性 43. 扩展与引申 44. 资源管理策略第九章 问题解决与创造性1.A2.D3.A4.B5.B6.D7.C8.D9.C10.A11.C12.D13.A14.B15.A16.D17.A18.D19.D20.B21.C22.C23.A24.D25.A26.C27.A28.D29.B30.B31.A32.B33.B34.D35.C36.C37.C38.A39.D40.D41.D42.C43.A44.C1.创造性 2. 间接经验 3.问题的变

16、式 4.问题空间 5. 数量 6. 验证假设 7.个性 8.新奇独特的 9.已有的知识经验 10.起始状态 11.苛勒 12.无结构 13.由内而外 14.家庭 15.发现问题 16. 提出假设 17.独创性 18.类似的创造 19. 互为因果 20. 给定的条件 21.常规性解决问题 22.深层特征 23.无结构问题 24.发散思维 25.聚合思维 26.把大目标分成子目标 27.头脑风暴训练 28.功能巩固 29. 启发式 30.好奇心 31.表征 32.知识之间的有机联系 33.明朗阶段 34.序列性 35.定势与功能固着 36.问题情境 37.杜威 38.功能固着 39.创造性 40.

17、已知条件 41.动物第十章 态度与品德的形成1.C2.C3.D4.B5.D6.D7.C8.B9.A10.A11.D12.A13.B14.B15.C16.B17.C18.A19.B20.B21.C22.A23.B24.A25.D26.C27.A28.A29.A30.A31.D32.D33.B34.B35.C36.B37.B38.C39.B40.B41.B42.D43.D44.C45.A46.B1.情感成分 2.心理特征 3.道德认识 4.道德信念 5.直觉的道德情感 6.道德情感 7.行为习惯 8.他律道德阶段 9. 后习俗水平 10.惩罚服从取向 11.遵守法规取向 12.社会契约取向13.自

18、律性 14.内化 15.社会关系 16.邦杜拉 17. 同伴群体 18.道德行为 19.想象的道德情感 20.态度定势 21.内心体验 22.他律道德 23.个体与环境 24.伦理道德 25.认识与体验 26.自觉性 27.模仿 28.态度与品德 29.外在压力 30.品德不良行为 31.内部准备 32.能力 33.行为 34.道德观念 35.依附性 36.自觉纪律 37.道德观念 38.先他律后自律的循序渐进 39.榜样示范 40.自我中心 41.心理倾向 42.规范要求 43.实践活动理论 44.社会参与经验 45.自我认同 46.对人性的尊重 47.观察学习 48.赞赏阶段 49.教育

19、50. 三四 51.社会 52.少年 53.个体与环境 54.他律道德 55.动机 56.自觉行动 57.心理准备 58.掌握程度第十一章 心理健康教育1. D2.C3.A4.D5.B6.D7.D8.A9.C10.A11.C12.C13.C14.B15.B16.A17.C18.C19.A20.B21.D22.B23.C24.C25.A26.B27.A28.A29.C30.C31.B32.B33.B34.B35.A36.A37.A1.强迫观念 2.抑郁症 3.辅导关系 4.强迫行为 5. 澄清 6.系统脱敏法 7.积极关注 8.健康模式 9.项目检核表 10.评估性会谈 11.观察法 12.神经

20、性厌食症 13.人的潜能 14.道德 15.标准化 16.封闭型 17.人格测验 18.心理困扰 19.心理状态 20.寻求发展 21.注意缺陷22. 压力应对 23. 焦虑症 24. 健康的心理 25. 创造力测验 26. 人际关系 27. 倾听 28. 心理潜能开发 29. 心理素质教育 30.生活辅导 31. 学科渗透 32.学会生活 33. 主题参与模式 34.确定主题 35. 课堂组织环节 36. 心理健康概念 37. 代币奖励法 38.间歇 39. 儿童情绪障碍 40. 教育治疗 41. 正常 42. 心理健康水平第十二章 教学设计1. B2.D3.C4.B5.A6.A7.A8.A

21、9.A10.C11.C12.C13.C14.D15.D16.B17.B18.C19.C20B21.A22.C23.D24.B25.C26.D27.B28.C29.D30.A31.A32.A33.A34.B35.A36.B37.A1.测量2. 指示教学目标 3.讲授教学 4. 最终目标 5. 综合 6. 课堂社会环境 7. 学生的起始状态 8. 选择教学的策略 9. 教学方法 10. 自身的学习 11. 教学测量和评价 12. 行为主体 13. 概念和原理 14.课堂问答 15. 布卢姆 16. 价值体系个性化17. 以学生为中心 18.功能原则 19. 学生学习特点 20. 可测量 21. 教

22、与学 22.用自己的话 23. 教学方法的选用 24. 习惯化 25. 具体教学目标 26. 分工合作 27. 关系 28. 概念化心向 29. 视听辅助 30. 教学目标 31. 眼神和表情 32. 经验锥形 33. 给学生创设的问题情境 34. 动作技能 35.预期 36. 时间 37. 记忆 38. 领会 39. 接受 40. 兴趣 41. 行为特征 42. 目标陈述 43.心理定向 44. 教学材料 45. 符号表征第十三章 课堂管理1.C2.B3.B4.A5.A6.B7.D8.C9.B10.B11.D12.D13.B14.A15.D16.B17.B18.A19.D20.C21.B22

23、.B23.C24.B25.B26.A27.C28.D29.B30.D31.A32.D33.B34.A35.D36.A37.C38.A39.D40.A41.A42.A43.C44.B1.传递信息 2. 维持 3. 反馈 4. 学习情境 5. 学生座位的分配 6. 非正式规范 7. 扰乱性 8. 合作 9. 行为不当 10.监督式领导 11. 非正式群体 12. 人际关系13. 被他人评价的意识 14. 对抗的 15. 暗示 16.民主型 17. 课程表的编制 18. 课堂情境 19. 态度的相似性 20.教学结构 21. 任务 22. 教师的领导方式 23. 情绪型 24. 相互影响阶段 25.

24、 软环境 26. 交往 27. 群体规范 28. 人际关系 29. 失控的气氛 30. 联合群体 31. 合作与竞争 32. 非语言符号系统 33. 有意忽视 34. 预防 35. 内向退缩型问题行为 36. 体贴 37. 2540人 38.社会惰化第十四章 教学测量与评评估1. B2.C3.D4.A5.D6.A7.C8.B9.A10.D11.D12.A13.D14.C15.C16.B17.D18.C19.D20.B21.A22.C23.D24.D25.B26.A27.B28.D29.A30.B31.A32.D33.B34.D1.有限制的问答题 2. 描述并分析 3. 直接测验 4. 总结性评

25、价 5. 预测和评价 6. 总结性评价 7. 行为检查单 8. 区分度 9. 相对标准 10.鉴别能力 11. 非测验性 12. 主观题 13. 诊断性评价 14. 晕轮效应 15. 学习结果 16. 观察 17. 客观性 18. 标准参照评价 19. 问题解决题 20. 教师自编测验 21. 陶行知 22. 反应选项 23.非正式评价 24. 行为和结果 25.标准化成就测验 26. 匹配题 27. 教学方法 28.等级制 29. 技能 30. 开放式论文 31. 正式 32. 自我参照评定 33.标准第十五章 教师心理1.C2.D3.B4.C5.B6.B7.C8.B9.A10.D11.A1

26、2.C13.C14.A15.D16.D17.B18.D19.B20.D21.D22.B23.A24.B25.D26.B27.D28.C29.D30.B31.B32.D33.C34.A35.D36.D1.良好品质 2. 期望 3. 主要步骤 4.行为 5. 灵活性6. 心理辅导者 7.能否自觉关注学生 8. 年龄阶段特征 9. 组织化 10. 预见性 11. 练习 12. 语言表达 13. 师范教育培养新教师 14. 组织化观摩15. 组织化 16. 富于激励和想象的倾向性 17. 课时计划 18. 课堂中发生的细节 19. 认知特征 20. 皮革马利翁效应（或罗森塔效应） 21. 经验+反思=成长 22. 反思日记 23. 关注情境 24. 自我指向型 25. 自我强化 26. 民主的管理风格 27.角色信念 28. 教师威信 29. 人格影响 30. 微格教学 31.布朗 32. 专家 33.学生的行为 34. 完善的技能训练 35. 科顿 36. 才能 37. 微格教学 38. 个体性39. 策略 40.关注生存