《莫高窟》教学设计（★）正文.docx

1、莫高窟教学设计（）正文第一篇：莫高窟教学设计莫高窟教学设计【教学背景】多媒体的广泛运用，让语文阅读教学进入新时代。它画面新 颖，表现生动，具有艺术感染力，给人以启发，能发掘学生 思维，调动学生的积极性，避免枯燥的表现手法。语文学习 的特点在于让学生通过语言文字生动形象的描述，激发自身 思维。只要恰如其分的使用多媒体，就能让它引领孩子进入 阅读的个性化，让每一个读者都有自己的“哈姆莱特”。【教学课题】苏教版小学语文五年级上册莫高窟【教学目标】1、引领学生走进敦煌莫高窟这一艺术宝库，了解莫高窟在世 界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧， 增强民族自信心和自豪感。2、赏读、积累课文介绍

2、莫高窟的优美词语、句段，初步感知 文章“总写分写特写总写”的构段方式。【教材分析】 莫高窟凝聚着厚重的中国文化底蕴，显示出民族自豪感。莫 高窟这篇文章描述了莫高窟个性鲜明，神态各异的彩塑和 宏伟瑰丽的壁画，那栩栩如生的艺术精品，凝聚了一个民族 的文化。课文是以总分总的结构来介绍的，第一段描写了莫高窟的位 置和环境；第二、三段着力描写了彩塑、壁画和藏经洞，这部分是教学的 重点和难点。文中运用了生动准确的四字词语和排比描写， 将精妙绝伦的彩塑和壁画展现在读者面前。课文从多方面抓 住事物的特点进行描写，运用列数字、打比方等说明方法， 使说明详细具体。无论是遣词造句，还是神态描写，表达方 法等，都是本

3、年级段的学习重点。第五自然段总结全文，赞 扬了古代劳动人民的智慧。亦是文章的文眼。本篇文章的内 容极具鉴赏性，适合运用多媒体展示图片、资料，引导学生 多读、多想，感悟莫高窟带给我们的意义。【教学方法】莫高窟与莫高窟，两者的关系相辅相成。通过品味莫高 窟，体会文章语言的优美，结构的精妙，思想的深刻。为了 达到这样的目的，利用多媒体引入莫高窟，展现莫高窟，从 而认识莫高窟。【教学过程】一、复习导入1、今天我们继续学习第18课莫高窟。2、ppt出示：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊 彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。还 记得文中的这句话吗？大家一起读。现在，就让我们摒住呼 吸

4、，再次走进莫高窟这座举世闻名的艺术宝库。（板书：艺术 宝库）二、“触摸”彩塑。（一）速写1、（出示ppt图片卜请大家看这些图片，他们是谁？谜底就 在这段文字中，读一读。2、说出你的答案，依据是？（慈眉善目、威风凛凛、强壮勇 猛）3、千年之前，人们塑造这些彩塑，都有着不同的思想寄托：人们塑造菩萨，是希望他排忧解难，所以他（屏幕出示， 指名读，女生读）“慈眉善目”；人们塑造天王，是希望他守护四方，所以他（屏幕出示, 指名读，男生读）“威风凛凛”；力士脚下各踏一只小鬼，人们希望他捍卫正义，所以他（屏幕出示，指名读，齐读）“强壮勇猛”。4、这就是莫高窟中的彩塑，他们有慈眉善目的菩萨，有 威风凛凛的天王

5、，有强壮勇猛的力士。（ ppt屏幕出示图片， 引读）（二入特写1、让我们拉近一幅特写（ppt屏幕出示卧佛），这是莫高窟彩 塑中的一尊卧佛。书上是怎么描写这尊卧佛的呢？（ ppt出示 描写卧佛的文字）自由读。2、你从“长达16米、侧身卧着、眼睛微闭、神态安详”这些文 字里读出了什么？（雄伟、造型逼真、惟妙惟肖、精妙绝伦,）3、谁来读读这段文字？（指名读、齐读）4、作者用这简简单单的四字词语，将菩萨、天王、力士、佛 祖的形象、神态写得各具特色，这就是（齐读）“个性鲜明、 神态各异”。怪不得游人们会啧啧称赞。他们会说些什么呢？5、游人啧啧称赞的仅仅是彩塑吗，更应该称赞谁？（劳动人 民智慧的结晶）（板

6、书：智慧的结晶）6、所以，我们会说 （ppt屏幕出示，齐读）莫高窟是举 世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，都是我国古代劳动 人民智慧的结晶。（三入背诵1、再来看看这一段，作者采用了什么结构？（总分总） 2、记住这种特点，会让背诵更加简单。（尝试背诵）三、走进壁画1、第三自然段主要描述了壁画，作者是如何让巧妙的连接彩 塑和壁画的呢？（出示句子）2、上句承接彩塑，女生读，下句开启壁画，男生读。3、壁画的特点是什么？（宏伟瑰丽）谁来解释一下什么是宏 伟瑰丽？4、请同学们同桌小组合作，找找第三自然段从哪些方面写出 了壁画的宏伟瑰丽？划出相应的词或者句子，在旁边写一些 自己的读书感受。5、让我们分享一

7、下学习成果。A面积大：四万五千多平方米12个操场 真是宏伟啊！ B内容 多：1请你来读读这段文字。2（ ppt出示主题丰富的壁画）让我们来欣赏欣赏。（教师讲解， 学生猜测卜3壁画的内容如此丰富，简直就是一个缩小了的世界，难怪有 人称他们是“墙壁上的图书馆”，再看看壁画的色彩，真不愧是 （宏伟瑰丽）呀！C飞天美:1 （ ppt出示文字）让我们欣赏一下文中的飞天。 指读。2看，飞天来了，（ ppt出示姿态万千的飞天）根据图 片引读3 （ ppt出示文字）这段文字写得美吗？作者为什么会写得如 此美？你发现这段文字有什么特点？（排比，四字）4这是句式的特点，内容又有什么特点呢？（出示两列文字） 5读，

8、加点的词都是？（动作）6让我们一起做做这些动作， （引读，臂挎花篮，干什么？）7你发现后面一列都是对前 一列动作的想象。8作者用工整的结构，精彩的内容将飞天的动作描写得淋漓尽 致，富有音韵美，想想，飞天还可能有哪些动作？9仿照这样的句式写一写。10这么多飞天千姿百态，真是难怪作者这样夸他们，其中（引 读）11这艺术殿堂的创造者是？于是我们不禁感叹（齐读5 ）四、解读藏经洞1、莫高窟里还有一个藏经洞，它面积不大，但里面有？2、这些藏品十分珍贵，更是我国古代劳动人民智慧的结晶， 但是（出示曾，大量，仅存）（ppt出示收藏在其他国家博物馆中莫高窟的文物）血色黄昏 中，一支支驼队拉着一箱箱文物出发了，

9、目的地不是我们国 家的哪一个博物馆，而是异国他乡。凄艳的晚霞中一个古老 民族的伤口在滴血。让我们静静地听一听历史的控诉：斯坦 因（英国人b连续盗宝七个晚上，盗走完整的经卷二十四箱 近万卷，完好的绢画和丝织品等五箱近五百卷，雇了四十多 头骆驼运走。一部分留在印度，成立西域博物馆，而精品则 入藏伦敦的大英博物馆。伯希和（法国人）b 1908年7月， 将藏经洞中遗物全部翻检，选取精华，廉价骗购大量文献精 品和佛画、丝织品，总数约一万余件，现藏法国。1911年10 月，吉川小一郎（日本）等非法用低价换取了 469卷手写本 和精美彩塑两尊。1911年鄂登堡（俄国人）率团至莫高窟， 盗走经卷一批。1923

10、年华尔纳（美国人）到达莫高窟，此时 的藏经洞已无文书可取，他用涂有粘着剂的胶布剥取了壁画 26方，共计3.2022平方公分。3、你明白了什么？4、是啊，六万多件啊，现在在全中国只能找到19件珍品， 哪去了？听。（出示图片）5、看了这些图片，听了这段介绍，你心中一定感慨万分，说 说。外国列强将走了我们的宝物真是令人憎恨。我们国家实在是太落后，落后就要挨打。6、我们愤怒，我们憎恨，带着这样的情感呢读好第4自然段。 齐读7、你知道吗？引领这些掠夺者进入莫高窟的是谁吗？是当地 老百姓，是中国人自己！为什么？留给你们课后去研究。五、总结大量文物的失去，让我们扼腕叹息，但是不管莫高窟的文物 走到哪里，它都

11、让全世界看到古老中华民族几千年灿烂的文 化魅力。所以，我们可以大声的说（引读第五段b【教学反思】这是一篇深沉的文章，一篇离孩子生活比较遥远的文章。正 是多媒体施展拳脚的舞台。在本文的教学中，利用多媒体的 同时，要先分清楚一个界限，那就是，教的是“莫高窟”，还是莫高窟。理清了这个问题，我们就了解了这节课中多媒体 应扮演什么样的角色。答案是必然的，课堂是基于书本又高于书本的。于是，在教 学中，本着多媒体为文章服务的宗旨，出示了课文中描述的 慈眉善目的菩萨、威风凛凛的天王、强壮勇猛的力士、长达 16米的卧佛，以及精美的壁画。用绚丽的图像，弥补了孩子 想象的空白，最大程度的让孩子理解文章语言的精美，理

12、解 莫高窟在艺术史上的地位，从而激发了孩子的民族自豪感， 为下面关于体验藏经洞文物遗失的耻辱感，打下了坚实的基 础。实现了从莫高窟至莫高窟的飞跃。在整个的教学过程中，我们可以想象，如果没有多媒体形象 的展示，仅仅依靠孩子的想象，莫高窟将会多么苍白无力。第二篇：莫高窟教学设计莫高窟教学反思莫高窟一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞， 把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了 我国古代劳动人民的智慧与勤劳。由于课文属于说明文，通 常会给人一种枯燥、乏味的感觉，课堂通常也会显得沉闷。 因此，我运用多媒体辅助教学，突破难点。多媒体有声有色、 生动形象、信息量大，图文声像并茂，超越时空限

13、制，交互 性好，将教学内容设计制作成多媒体课件，运用于教学过程， 对调动学生学习兴趣，丰富学生感知，加速新概念的形成， 增大信息容量，提高学生观察能力，补充文字材料和实验操 作无法传递的空白，有着不可比拟的优势。教学中，我考虑 到学生对莫高窟很陌生，书中仅有的图片并不能激发学生对 莫高窟的研究热情，因此，我搜集了大量的图片及音像资料， 制作成多媒体课件，在教学过程中，恰当地运用电教手段， 帮助学生感受和理解，加速学生对事物的认识过程，使学生 掌握重点，有效地突破难点。如，在理解宏伟瑰丽的飞天时, 我用多媒体向学生展示了多幅飞天图片，学生一边看，一边 发出惊叹声，看完后，个个啧啧赞叹，很快就理解

14、了宏伟瑰 丽的含义。莫高窟生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把 莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我 国古代劳动人民的无穷智慧和伟大创造力。教学时，重在读 书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。一、引导学生进行个性化阅读，张扬个性。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”语文课程标准指出 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的 阅读实践,“，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生 的独特感受和体验应加以鼓励。”我在课堂教学中重视了这一 点。如，我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和欣赏精 美的飞天时，让学生能体会一点就说一点，喜欢哪里就

15、说哪 里。学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，他们的侧 重点也就不一样，进而使课堂充满生机，畅所欲言，无疑使 学生的个性得以张扬！二、激发学生爱国情感。语文课程标准在第二部分“课程目标”总目标中指出，要让 学生“在语文学习过程中，培养爱国主义情感”。本课的学习， 不仅要引导学生凭借具体的语言材料，体会敦煌艺术在世界10 文化史上的地位，增强民族自豪感，更要激发学生的爱国主 义情感。课前可以让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料; 课上仿照例句，展开想象，用“有的,”，有的,“，有的,“，有的,”，有的，： 描摹飞天的形象；学完课文后，进行有感情地朗读和背诵比 赛，向家长介绍莫高窟，出一张以“

16、莫高窟”为主题的小报,”，形 式可以不拘一格，让学生自主选择，抒发自己的爱国情怀。“言意兼得”阅读教学这一堂课不算精心准备，倒也是一种尝试“言意兼得”的阅 读教学这几天，学校语文教学追寻“言意兼得，的阅读教学。各个语文 工作室进行了理论学习，同时钻研教材，研讨教案，课堂实 施。好些热闹！我要上，三个一，了，与他们一起学习了“言意兼得，的教学理论 知识，听了几节课。倒有几许激动，如果高年级的阅读教学 如此精益求精地一路走下去，不仅对老师是一种提高，对学 生的阅读能力也是一种飞跃。那么，何谓“言意兼得”呢？我的理解是：言，文本的语言形式; 意，文本的思想内容。兼得，即同时得到，同样重要，缺一 不可

17、。再说的直白些就是，语文教学中达到工具性和人文性 的统一。11 下面结合莫高窟的备课、上课情况，谈谈如何追寻“言意 兼得，的阅读教学。一、抓规律性语文,入“意”入“言”阅读教学中，我们要自觉地引导学生在具体的文本情境中， 在“言意兼得”的阅读过程中，适时且适度地把一些有“规律”的 语言点到、点破、点透。有时候要点到为止，有时候要点破 明了，有时甚至要达到点透运用的程度。学习莫高窟课文时紧抓“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑， 还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”这句话。师：请同学们打开课文，联系全文看一看，这句话在全文中 起什么作用？是个什么句子？这个过渡句承上的部分是；启下的部分是O师：可见，课

18、文前面部分写的就是彩塑。彩塑的特点精 妙绝伦。（板书：精妙绝伦）接下来课文要写的一定是壁画， 壁画的特点是宏伟瑰丽。（板书：宏伟瑰丽）师：那么彩塑的精妙绝伦和壁画的宏伟瑰丽分别表现在哪儿 呢？请同学们自由读第二三自然段，画出你感兴趣的句子， 写一写你的感受，最后练习有感情地朗读。”师:（指板书）你觉得莫高窟的“彩塑”和“壁画”，哪一种更得作12 者钟爱？师：再读读这句话，看看句中是怎么比较“彩塑”和“壁画”的？师：“不光而且”这个关联词就是表示意思更进一层 的，它更强调的是后面这一层意思。我们在读的时候，也要 注意强调后者。上述教学指导，我紧紧扣住文本中带“规律性”的语言现象，引 导学生经历了

19、一次“言意兼得”的阅读历程。这段话中“规律性” 的语言现象主要是：一、过渡句“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多 平方米宏伟瑰丽的壁画。”承上启下，结构清晰。二、关键词“精妙绝伦”、“宏伟瑰丽”承接前后文，内容丰富。三、关联词“不光而且”的解读，从文本的感性体悟， 到语义的理性揭示，水到渠成，点到为止。阅读教学，就是 要引导着学生在这些“规律性”的语言现象中，既“入乎其内”得 意，又“出乎其外”得言。二、注意标点，再获“言意”妙处文本丰富的情感往往不仅仅是文质兼美的语言文字，不同的 标点符号，也有着丰富的内涵，巧妙地引导学生关注它们， 不仅能披文入情，也能更深入地研究语言形式。13学习

20、莫高窟壁画这一段： 师：同学们，壁画内容讲完了，作者用的什么标点符号？飞 天呢？你对哪个标点感兴趣？为什么？师：既然飞天的优美动态还有更多，请同学们先美美诵读文 中飞天的优美姿态，再大胆想象，仿照文中的排比句式写一写 飞天。出示：壁画上的飞天，有的，；有的，,，师:噢？同学们对彩塑的神态描述完后用句号有异议？你认为 用什么标点？那你还能仿造课文的写法，用“有有还 有”描述一下你想象中的彩塑神情或样貌或动态吗？课堂上，引导学生从标点探究，想象说话，质疑课本，发现 这里的言语表达也可从标点中体会如此妙趣，给学生带来一 番别样的言语体验，语文课的情趣味道于此就能得到更浓的 诠释。三、触动“矛盾、发现

21、”，进行言意兼得在引导学生理解语言，感悟语言的过程中，揣摩文章的表达 顺序，体会作者的思想感情，领悟文章表达的基本方法时， 老师要善于发现其间的矛盾处，引导学生说服你，学生会很 感兴趣，以能说服老师，质疑课本而自豪。例如学习了莫高窟的藏经洞后：师：这么多的珍宝被掠夺了，同学们，敦煌的莫高窟还能称14 是祖国西北的一颗明珠吗？生：莫高窟虽然经过千百年自然 和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好 的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。生齐读：莫高窟是祖国西北的一颗明珠。师：1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文 化遗产”。每一个中国人都应该自豪地说生（齐读）：莫高

22、窟是举世闻名的艺术宝库，这里的智慧的结晶。师：这句话与莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”分别在课文的 哪儿？意思重复吗？为什么如此安排？师：看看其他段落，你还发现了什么？学生在文本矛盾的激烈讨论中，结合课外知识，自然而然地 走进艺术宝库，又一次回观了课文，又一次观赏、品味、享 受艺术的无穷魅力，深得我国悠久的灿烂文化，为祖国的辉 煌艺术成就赞叹不已。“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”“莫 高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的智慧的结晶。”读得深情、读得激昂。而对这两句总结性语句的安排，学生的诠释紧扣文本，诠释 得透彻、灵动。“明珠诠释结合莫高窟的地理位置，处于“丝 绸之路”上，位于广阔的沙漠地带；结合莫

23、高窟辉煌的艺术成15就。而莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的智慧的结晶。”重点放于总结上文，点明中心的作用上。其他段落的发现，学生紧紧抓住文本的语言形式，如文本的 段落结构特点四字词”的妙用；排比句的节奏韵律之美等等， 这些语言形式的发现，无疑给了学生学以致用提供了很好的 基础，所以“练笔训练：模仿“彩塑”“壁画”和“藏经洞”的写 法，将家乡的某处自然景物写具体。”也就水到渠成！“言意兼得”是一种教学理念，它打破了一味追寻“意”的解读平 衡，构筑起在文本语言文字丛林中走进走出，走一个来回的 新解读平衡。“言意兼得”也是一种教学策略，寻找言意兼得落 脚点，设计言意兼得路线图，展开言意兼得阅读场，

24、实现言 意兼得最优效。追寻“言意兼得”的阅读教学，让学生在课堂上， 得知文本内容涵义，得见文本形式秘密，语文老师们又何乐 而不为呢？莫高窟教学反思2022-12-1 13:16:00 | By:北异推荐莫高窟这篇课文文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰 富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。文 章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学16 生对此很感兴趣。同时也受到了一次深刻的爱国主义教育， 但我考虑到他们对课文的理解还不深入，自学能力还有待加 强，因此在上课前，我给学生看课文录象，给学生以强烈的 视听享受，激发学生阅读的兴趣。随着教学的深入，依次展 示洞穴中“精妙绝伦的

25、彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许 多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图 文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，认识我国古代灿烂 文化的同时，体会作者优美细腻的描写笔触。最后再次听录 音，看课文录象，引起学生的情感共鸣，增强他们的民族自感 O O课后我有几点反思：1、这是一篇文质兼美的文章，朗读应该成为学生学习和探究 的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础 上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受 和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。2、由于架设了课内外的联系，引导学生课前上网搜集、阅读、 欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大了知识面，增强

26、了 民族自豪感。3、课堂上让学生选择“壁画上的，有的，有的，有的”练习说话，由于有些学生可能预习 时对莫高窟壁画内容了解不深，出现了内容单调，语言贫乏17 的现象。4、上课前考虑到课后习题上有“有的,”，有的，:与“有”,，的”句式 互改，于是我在最后一个环节安排了这个练习，似乎并无必 要。如果安排学习选择精彩片段背诵，效果会更好。5、课堂上自己语速较慢，爱重复学生的问题，造成时间浪费 较多。6、倾听学生有进步。7、教学过程自己牵得太多，时间不够的时候，感觉自己领着 学生一路小跑。8、学生朗读时有亮点闪耀，主要得益于前面的铺垫，把文字 读厚有一定的尝试。莫高窟教学反思“敦煌莫高窟是祖国西北的一

27、颗明珠”，为了让学生更透彻地了 解这句话的含义，文章从彩塑、壁画和藏经洞三方面为学生 作了介绍。学生对此很感兴趣，同时也受到了一次深刻的爱 国主义教育。这部分知识离学生的生活较远，自学能力有待加强，因此教 学时，我运用多媒体，依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏 伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫 高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇18 的魅力，让他们铭记：这一切都是我国古代劳动人民智慧的 结晶。因为，只有让学生通过媒体，借助范文，进入美的境 界，与文章产生共鸣，学生才可能充分的、最大限度的去感 知，体验莫高窟的美。这一点，我从学生的眼神、赞叹中得

28、 到了肯定。并且在讲到藏经洞的地方，运用多媒体放了一段 莫高窟被帝国主义破坏的录像。这样就让学生更直观地了解 到那段屈辱的历史，激起了他们悲愤的心情。并且进行适当 地引导，更能让他们懂得努力学习，振兴国家的重要性。这 样，就完成了“三维目标”之一的情感价值观目标。在带领学生深入走进课文的同时，我没有忘记对学生进行说 话练习的训练。比如：课堂上让学生选择“壁画上的 有的 有的，有的”练习说话。另外，在教学的过程中也注意将文章的结构反复强调。不足 之处是每一段的结构交待得不够清楚。对于课文中的过渡句进行了重点讲解，告诉他们什么是过渡 句，作用是什么。并且通过一个小练习，帮助他们真正理解 与掌握。当

29、然，课堂教学是一门缺憾的艺术，每次教学结束都会有不 如意的地方值得我去深入的思考:在学生汇报交流自己的学习 心得时，好多学生站起来仅仅是说了一句话，我没有引导学 生用一段话来表达自己要说明的问题。由于有些学生课前对19 莫高窟壁画内容了解不深，在练习说话的环节中，出现了内 容单调的现象，在开发学生的想象力方面做得还不到位。另外，学生朗读水平的培养仍是重中之重。该怎样朗读，朗 读这一环节究竟该怎样穿插在课文中还需要好好去摸索。对 于课文背诵，在课堂上没有能设计出一些好的环节来进行检 测。以上这些都是需要自己在平常的教学中好好总结的经验，我 希望通过这节课的反思，自己能从中有所得，为今后的教学 添

30、砖加瓦。莫高窟教学反思莫高窟这篇课文文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰 富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。文 章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学 生对此很感兴趣。同时也受到了一次深刻的爱国主义教育， 但我考虑到他们对课文的理解还不深入，自学能力还有待加 强，因此在上课前，我给学生看课文录象，给学生以强烈的 视听享受，激发学生阅读的兴趣。随着教学的深入，依次展 示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许 多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文 对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，认识我国古代灿烂文20 化的同时，体会作者优美细

31、腻的描写笔触。最后再次听录音， 看课文录象，引起学生的情感共鸣，增强他们的民族自豪感。课后我有几点反思：1、这是一篇文质兼美的文章，朗读应该成为学生学习和探究 的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础 上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受 和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。2、由于架设了课内外的联系，引导学生课前上网搜集、阅读、 欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大了知识面，增强了 民族自豪感。3、课堂上让学生选择“壁画上的，有的 有的，有的”练习说话，由于有些学生可能预习时对莫高窟壁画 内容了解不深，出现了内容单调，语言贫乏的现象。4、上课前考虑到课后习题上有“有的有的与有 的”句式互改，于是我在最后一个环节安排了这个练习，似乎 并无必要。如果安排学习选择精彩片段背诵，效果会更好。5、课堂上自己语速较慢，爱重复学生的问题，造成时间浪费 较多。6、倾听学生有进步。21 7、教学过程自己牵得太多，时间不够的时候，感觉自己领着 学生一路小跑。8、学生朗读时有亮点闪耀，主要得益于前面的铺垫，把文字 读厚有一定的尝试。第三篇：莫高窟教学设计莫高窟教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第24 自然段。