《莫高窟》教学设计（★）正文.docx

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《莫高窟》教学设计（★）正文

第一篇：

《莫高窟》教学设计

【教学背景】

多媒体的广泛运用，让语文阅读教学进入新时代。

它画面新颖，表现生动，具有艺术感染力，给人以启发，能发掘学生思维，调动学生的积极性，避免枯燥的表现手法。

语文学习的特点在于让学生通过语言文字生动形象的描述，激发自身思维。

只要恰如其分的使用多媒体，就能让它引领孩子进入阅读的个性化，让每一个读者都有自己的“哈姆莱特”。

【教学课题】

苏教版小学语文五年级上册《莫高窟》

【教学目标】

1、引领学生走进敦煌莫高窟这一艺术宝库，了解莫高窟在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自信心和自豪感。

2、赏读、积累课文介绍莫高窟的优美词语、句段，初步感知文章“总写——分写——特写——总写”的构段方式。

【教材分析】莫高窟凝聚着厚重的中国文化底蕴，显示出民族自豪感。

《莫高窟》这篇文章描述了莫高窟个性鲜明，神态各异的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，那栩栩如生的艺术精品，凝聚了一个民族的文化。

课文是以总分总的结构来介绍的，第一段描写了莫高窟的位置和环境；第

二、三段着力描写了彩塑、壁画和藏经洞，这部分是教学的重点和难点。

文中运用了生动准确的四字词语和排比描写，将精妙绝伦的彩塑和壁画展现在读者面前。

课文从多方面抓住事物的特点进行描写，运用列数字、打比方等说明方法，使说明详细具体。

无论是遣词造句，还是神态描写，表达方法等，都是本年级段的学习重点。

第五自然段总结全文，赞扬了古代劳动人民的智慧。

亦是文章的文眼。

本篇文章的内容极具鉴赏性，适合运用多媒体展示图片、资料，引导学生多读、多想，感悟莫高窟带给我们的意义。

【教学方法】

莫高窟与《莫高窟》，两者的关系相辅相成。

通过品味《莫高窟》，体会文章语言的优美，结构的精妙，思想的深刻。

为了达到这样的目的，利用多媒体引入莫高窟，展现莫高窟，从而认识莫高窟。

【教学过程】

一、复习导入

1、今天我们继续学习第18课《莫高窟》。

2、ppt出示：

莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

还记得文中的这句话吗？

大家一起读。

现在，就让我们摒住呼吸，再次走进莫高窟这座举世闻名的艺术宝库。

（板书：

艺术宝库）

二、“触摸”彩塑。

（一）速写

1、（出示ppt图片卜请大家看这些图片，他们是谁？

谜底就在这段文字中，读一读。

2、说出你的答案，依据是？

（慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛）

3、千年之前，人们塑造这些彩塑，都有着不同的思想寄托：

人们塑造菩萨，是希望他排忧解难，所以他——（屏幕出示，指名读，女生读）“慈眉善目”；

人们塑造天王，是希望他守护四方，所以他——（屏幕出示,指名读，男生读）“威风凛凛”；

力士脚下各踏一只小鬼，人们希望他捍卫正义，所以他——

（屏幕出示，指名读，齐读）“强壮勇猛”。

4、这就是莫高窟中的彩塑，他们——有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，有强壮勇猛的力士。

（ppt屏幕出示图片，引读）

（二入特写

1、让我们拉近一幅特写（ppt屏幕出示卧佛），这是莫高窟彩塑中的一尊卧佛。

书上是怎么描写这尊卧佛的呢？

（ppt出示描写卧佛的文字）自由读。

2、你从“长达16米、侧身卧着、眼睛微闭、神态安详”这些文字里读出了什么？

（雄伟、造型逼真、惟妙惟肖、精妙绝伦,,,,）

3、谁来读读这段文字？

（指名读、齐读）

4、作者用这简简单单的四字词语，将菩萨、天王、力士、佛祖的形象、神态写得各具特色，这就是（齐读）“个性鲜明、神态各异”。

怪不得游人们会啧啧称赞。

他们会说些什么呢？

5、游人啧啧称赞的仅仅是彩塑吗，更应该称赞谁？

（劳动人民智慧的结晶）（板书：

智慧的结晶）

6、所以，我们会说——（ppt屏幕出示，齐读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

（三入背诵

1、再来看看这一段，作者采用了什么结构？

（总分总）2、记住这种特点，会让背诵更加简单。

（尝试背诵）

三、走进壁画

1、第三自然段主要描述了壁画，作者是如何让巧妙的连接彩塑和壁画的呢？

（出示句子）

2、上句承接彩塑，女生读，下句开启壁画，男生读。

3、壁画的特点是什么？

（宏伟瑰丽）谁来解释一下什么是宏伟瑰丽？

4、请同学们同桌小组合作，找找第三自然段从哪些方面写出了壁画的宏伟瑰丽？

划出相应的词或者句子，在旁边写一些自己的读书感受。

5、让我们分享一下学习成果。

A面积大：

四万五千多平方米12个操场真是宏伟啊！

B内容多：

1请你来读读这段文字。

2（ppt出示主题丰富的壁画）让我们来欣赏欣赏。

（教师讲解，学生猜测卜

3壁画的内容如此丰富，简直就是一个缩小了的世界，难怪有人称他们是“墙壁上的图书馆”，再看看壁画的色彩，真不愧是（宏伟瑰丽）呀！

C飞天美:

1（ppt出示文字）让我们欣赏一下文中的飞天。

指读。

2看，飞天来了，（ppt出示姿态万千的飞天）根据图片引读

3（ppt出示文字）这段文字写得美吗？

作者为什么会写得如此美？

你发现这段文字有什么特点？

（排比，四字）

4这是句式的特点，内容又有什么特点呢？

（出示两列文字）5读，加点的词都是？

（动作）6让我们一起做做这些动作，（引读，臂挎花篮，干什么？

）7你发现后面一列都是对前一列动作的想象。

8作者用工整的结构，精彩的内容将飞天的动作描写得淋漓尽致，富有音韵美，想想，飞天还可能有哪些动作？

9仿照这样的句式写一写。

10这么多飞天千姿百态，真是难怪作者这样夸他们，其中（引读）11这艺术殿堂的创造者是？

于是我们不禁感叹（齐读5）

四、解读藏经洞

1、莫高窟里还有一个藏经洞，它面积不大，但里面有？

2、这些藏品十分珍贵，更是我国古代劳动人民智慧的结晶，但是（出示曾，大量，仅存）

（ppt出示收藏在其他国家博物馆中莫高窟的文物）血色黄昏中，一支支驼队拉着一箱箱文物出发了，目的地不是我们国家的哪一个博物馆，而是异国他乡。

凄艳的晚霞中一个古老民族的伤口在滴血。

让我们静静地听一听历史的控诉：

斯坦因（英国人b连续盗宝七个晚上，盗走完整的经卷二十四箱近万卷，完好的绢画和丝织品等五箱近五百卷，雇了四十多头骆驼运走。

一部分留在印度，成立西域博物馆，而精品则入藏伦敦的大英博物馆。

伯希和（法国人）b1908年7月，将藏经洞中遗物全部翻检，选取精华，廉价骗购大量文献精品和佛画、丝织品，总数约一万余件，现藏法国。

1911年10月，吉川小一郎（日本）等非法用低价换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。

1911年鄂登堡（俄国人）率团至莫高窟，盗走经卷一批。

1923年华尔纳（美国人）到达莫高窟，此时的藏经洞已无文书可取，他用涂有粘着剂的胶布剥取了壁画26方，共计3.2022平方公分。

3、你明白了什么？

4、是啊，六万多件啊，现在在全中国只能找到19件珍品，哪去了？

听。

（出示图片）

5、看了这些图片，听了这段介绍，你心中一定感慨万分，说说。

外国列强将走了我们的宝物真是令人憎恨。

我们国家实在是太落后，落后就要挨打。

6、我们愤怒，我们憎恨，带着这样的情感呢读好第4自然段。

齐读

7、你知道吗？

引领这些掠夺者进入莫高窟的是谁吗？

是当地老百姓，是中国人自己！

为什么？

留给你们课后去研究。

五、总结

大量文物的失去，让我们扼腕叹息，但是不管莫高窟的文物走到哪里，它都让全世界看到古老中华民族几千年灿烂的文化魅力。

所以，我们可以大声的说（引读第五段b

【教学反思】

这是一篇深沉的文章，一篇离孩子生活比较遥远的文章。

正是多媒体施展拳脚的舞台。

在本文的教学中，利用多媒体的同时，要先分清楚一个界限，那就是，教的是“莫高窟”，还是

《莫高窟》。

理清了这个问题，我们就了解了这节课中多媒体应扮演什么样的角色。

答案是必然的，课堂是基于书本又高于书本的。

于是，在教学中，本着多媒体为文章服务的宗旨，出示了课文中描述的慈眉善目的菩萨、威风凛凛的天王、强壮勇猛的力士、长达16米的卧佛，以及精美的壁画。

用绚丽的图像，弥补了孩子想象的空白，最大程度的让孩子理解文章语言的精美，理解莫高窟在艺术史上的地位，从而激发了孩子的民族自豪感，为下面关于体验藏经洞文物遗失的耻辱感，打下了坚实的基础。

实现了从《莫高窟》至『‘莫高窟"的飞跃。

在整个的教学过程中，我们可以想象，如果没有多媒体形象的展示，仅仅依靠孩子的想象，莫高窟将会多么苍白无力。

第二篇：

莫高窟教学设计

《莫高窟》教学反思

《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的智慧与勤劳。

由于课文属于说明文，通常会给人一种枯燥、乏味的感觉，课堂通常也会显得沉闷。

因此，我运用多媒体辅助教学，突破难点。

多媒体有声有色、生动形象、信息量大，图文声像并茂，超越时空限制，交互性好，将教学内容设计制作成多媒体课件，运用于教学过程，对调动学生学习兴趣，丰富学生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高学生观察能力，补充文字材料和实验操作无法传递的空白，有着不可比拟的优势。

教学中，我考虑到学生对莫高窟很陌生，书中仅有的图片并不能激发学生对莫高窟的研究热情，因此，我搜集了大量的图片及音像资料，制作成多媒体课件，在教学过程中，恰当地运用电教手段，帮助学生感受和理解，加速学生对事物的认识过程，使学生掌握重点，有效地突破难点。

如，在理解宏伟瑰丽的飞天时,我用多媒体向学生展示了多幅飞天图片，学生一边看，一边发出惊叹声，看完后，个个啧啧赞叹，很快就理解了宏伟瑰丽的含义。

莫高窟》生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大创造力。

教学时，重在读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。

一、引导学生进行个性化阅读，张扬个性。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

”《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,“，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。

”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励。

”我在课堂教学中重视了这一点。

如，我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和欣赏精美的飞天时，让学生能体会一点就说一点，喜欢哪里就说哪里。

学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂充满生机，畅所欲言，无疑使学生的个性得以张扬！

二、激发学生爱国情感。

《语文课程标准》在第二部分“课程目标”总目标中指出，要让学生“在语文学习过程中，培养爱国主义情感”。

本课的学习，不仅要引导学生凭借具体的语言材料，体会敦煌艺术在世界

10文化史上的地位，增强民族自豪感，更要激发学生的爱国主义情感。

课前可以让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料;课上仿照例句，展开想象，用“有的,”，有的,“，有的,“，有的,”，有的，：

描摹飞天的形象；学完课文后，进行有感情地朗读和背诵比赛，向家长介绍莫高窟，出一张以“莫高窟”为主题的小报,”，形式可以不拘一格，让学生自主选择，抒发自己的爱国情怀。

“言意兼得”阅读教学

这一堂课不算精心准备，倒也是一种尝试——“言意兼得”的阅读教学

这几天，学校语文教学追寻“言意兼得，，的阅读教学。

各个语文工作室进行了理论学习，同时钻研教材，研讨教案，课堂实施。

好些热闹！

我要上，，三个一，，了，与他们一起学习了“言意兼得，的教学理论知识，听了几节课。

倒有几许激动，如果高年级的阅读教学如此精益求精地一路走下去，不仅对老师是一种提高，对学生的阅读能力也是一种飞跃。

那么，何谓“言意兼得”呢？

我的理解是：

言，文本的语言形式;意，文本的思想内容。

兼得，即同时得到，同样重要，缺一不可。

再说的直白些就是，语文教学中达到工具性和人文性的统一。

11下面结合《莫高窟》的备课、上课情况，谈谈如何追寻“言意兼得，的阅读教学。

一、抓规律性语文,入“意”入“言”

阅读教学中，我们要自觉地引导学生在具体的文本情境中，在“言意兼得”的阅读过程中，适时且适度地把一些有“规律”的语言点到、点破、点透。

有时候要点到为止，有时候要点破明了，有时甚至要达到点透运用的程度。

学习《莫高窟》课文时紧抓“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。

”这句话。

师：

请同学们打开课文，联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用？

是个什么句子？

这个过渡句承上的部分是

——；启下的部分是——O

师：

可见，课文前面部分写的就是彩塑。

彩塑的特点——精妙绝伦。

（板书：

精妙绝伦）接下来课文要写的一定是壁画，壁画的特点是——宏伟瑰丽。

（板书：

宏伟瑰丽）

师：

那么彩塑的精妙绝伦和壁画的宏伟瑰丽分别表现在哪儿呢？

请同学们自由读第二~三自然段，画出你感兴趣的句子，写一写你的感受，最后练习有感情地朗读。

”

师:

（指板书）你觉得莫高窟的“彩塑”和“壁画”，哪一种更得作

12者钟爱？

师：

再读读这句话，看看句中是怎么比较“彩塑”和“壁画”的？

师：

“不光……而且……”这个关联词就是表示意思更进一层的，它更强调的是后面这一层意思。

我们在读的时候，也要注意强调后者。

上述教学指导，我紧紧扣住文本中带“规律性”的语言现象，引导学生经历了一次“言意兼得”的阅读历程。

这段话中“规律性”的语言现象主要是：

一、过渡句“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。

”承上启下，结构清晰。

二、关键词“精妙绝伦”、“宏伟瑰丽”承接前后文，内容丰富。

三、关联词“不光……而且……”的解读，从文本的感性体悟，到语义的理性揭示，水到渠成，点到为止。

阅读教学，就是要引导着学生在这些“规律性”的语言现象中，既“入乎其内”得意，又“出乎其外”得言。

二、注意标点，再获“言意”妙处

文本丰富的情感往往不仅仅是文质兼美的语言文字，不同的标点符号，也有着丰富的内涵，巧妙地引导学生关注它们，不仅能披文入情，也能更深入地研究语言形式。

学习《莫高窟》"壁画’这一段：

师：

同学们，壁画内容讲完了，作者用的什么标点符号？

飞天呢？

你对哪个标点感兴趣？

为什么？

师：

既然飞天的优美动态还有更多，请同学们先美美诵读文中飞天的优美姿态，再大胆想象，仿照文中的排比句式写一写飞天。

出示：

壁画上的飞天，有的，；有的，,,,，

师:

噢？

同学们对彩塑的神态描述完后用句号有异议？

你认为用什么标点？

那你还能仿造课文的写法，用“有……有……还有”描述一下你想象中的彩塑神情或样貌或动态吗？

课堂上，引导学生从标点探究，想象说话，质疑课本，发现这里的言语表达也可从标点中体会如此妙趣，给学生带来一番别样的言语体验，语文课的情趣味道于此就能得到更浓的诠释。

三、触动“矛盾、发现”，进行言意兼得

在引导学生理解语言，感悟语言的过程中，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章表达的基本方法时，老师要善于发现其间的矛盾处，引导学生说服你，学生会很感兴趣，以能说服老师，质疑课本而自豪。

例如学习了《莫高窟》的藏经洞后：

师：

这么多的珍宝被掠夺了，同学们，敦煌的莫高窟还能称

14是祖国西北的一颗明珠吗？

生：

莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。

被誉为“人类艺术的殿堂”。

生齐读：

莫高窟是祖国西北的一颗明珠。

师：

1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。

每一个中国人都应该自豪地说——

生（齐读）：

莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的

智慧的结晶。

师：

这句话与‘莫高窟是祖国西北的一颗明珠。

”分别在课文的哪儿？

意思重复吗？

为什么如此安排？

师：

看看其他段落，你还发现了什么？

学生在文本矛盾的激烈讨论中，结合课外知识，自然而然地走进艺术宝库，又一次回观了课文，又一次观赏、品味、享受艺术的无穷魅力，深得我国悠久的灿烂文化，为祖国的辉煌艺术成就赞叹不已。

“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。

”“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的智慧的结晶。

”

读得深情、读得激昂。

而对这两句总结性语句的安排，学生的诠释紧扣文本，诠释得透彻、灵动。

“明珠'诠释结合莫高窟的地理位置，处于“丝绸之路”上，位于广阔的沙漠地带；结合莫高窟辉煌的艺术成

就。

而‘莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的智慧

的结晶。

”重点放于总结上文，点明中心的作用上。

其他段落的发现，学生紧紧抓住文本的语言形式，如文本的段落结构特点「四字词”的妙用；排比句的节奏韵律之美等等，这些语言形式的发现，无疑给了学生学以致用提供了很好的基础，所以——“练笔训练：

模仿“彩塑”“壁画”和“藏经洞”的写法，将家乡的某处自然景物写具体。

”也就水到渠成！

“言意兼得”是一种教学理念，它打破了一味追寻“意”的解读平衡，构筑起在文本语言文字丛林中走进走出，走一个来回的新解读平衡。

“言意兼得”也是一种教学策略，寻找言意兼得落脚点，设计言意兼得路线图，展开言意兼得阅读场，实现言意兼得最优效。

追寻“言意兼得”的阅读教学，让学生在课堂上，得知文本内容涵义，得见文本形式秘密，语文老师们又何乐而不为呢？

《莫高窟》教学反思

[2022-12-113:

16:

00|By:

北异]