PEP五年级上册小学英语《Unit 4What can you doC》教学设计11Word文件下载.docx

1、 Can you sing? Yes, I can. Can you dance? Yes, I can. Let me go. Then I can dance for you. Let me see. There is a lake near here. Can you swim? No! Dont throw me into the lake,please! Haha! Silly snake!Now I can swim away! 文本再构，为了使本课的教学更具真实性与交际性，作者在研读课标和分析教材与学情的基础上对个别语句实行了调整。“Here come some tasty fo

2、od!”调整为“Oh,tasty food!”更能表达snake看见老鼠后的喜悦之情，“No!”调整为“No! Dont throw!”更能体现老鼠害怕、着急的情形，从而更能麻痹蛇，让其上当。修改后更简洁，也更加朗朗上口。二、学情分析 本次是借班上课，虽然本课教学内容是人教PEP小学英语五年级上册U C部分中的 Story time，但授课的对象是小学四年级下期的学生，他们英语学习起始年级为一年级,一二年级所用教材为外研版新标准英语，三年级开始所用教材为人教PEP小学英语，他们活泼可爱，思维活跃，对英语有强烈的学习兴趣，敢于用英语表达。就本课What can you do?话题及功能语言学习来

3、说,学生在四年级下册Unit3学过句子Can I go outside now?Yes, you can./No, you cant . I can .Can you .? Yes, I can.,在以前的学习过程中，也积累了很多关于做事情的动词及动词短语，这些为学生在本课时的故事学习和表演拓展中奠定了基础。学生已有的学习经验和知识积累即是本课时话题学习的基础,也是新知识学习与建构的起点,实行教学设计时结合学生的实际与单元的话题、情境及功能语用的需要,将新旧知识实行融合,做到以旧联新,推陈出新,有利于协助优化认知结构和形成知识体系。 四年级学生还具有集中注意力时间短、喜欢表演、模仿水平强以及易

4、于接受直观形象和有趣味性事物的特点,他们对学习内容能积极思考、主动参与，并具备一定的合作学习和自主探究水平，能在结对活动、小组活动中实行交流。实行教学设计时要根据一级目标“听做、说唱、玩演、读写、试听”的技能训练要求,采用灵活多样的教学方法,引发学生学习与参与的欲望,同时注意培养良好的认知、语言交际习惯和积极的学习态度。 三、教学目标1.语言知识（1）能巩固句型并在阅读中强化输出语言； I can. Can you? Yes, I can./No, I cant. （2）能理解 tasty food以及throw的含义。2.语言技能（1）能借助图片读懂并理解故事大意；（2）能掌握朗读技巧，模仿

5、故事中语言语调；（3）能根据思维导图复述故事；（4）能大胆使用、并尝试创编新故事并表演。3. 情感态度：（1）能体会当遇到危险时，要使用智慧脱离险境。（2）能体会到阅读并表演英语故事的乐趣；（3）能在小组合作中共享知识，建立友谊，巩固发展语言水平；4、学习策略： （1）能通过看图片、听录音、速读、查读等方式培养获取主要信息。 （2）能提炼文本中的关键信息，体会人物性格，创编并表演故事。 （3）能实行小组合作学习，共同解决学习过程中遇到的问题；四、教学重难点1. 教学重点：使学生能够通过猜想、预测、观察及互动理解故事，巩固本单元核心词汇sing、dance、swim与句型What can you

6、 do?t.2. 教学难点：根据思维导图复述创故事，编并表演故事。五、教学准备多媒体课件、磁性小黑板、小组活动材料、头饰。六、教学过程Step 1： Warmup.1. Greetings2. Say a chant： Introduce myself.T：My name is Kiki.Ss：Hello,Kiki. Hello,childen.I can dance . I can sing. .I like ice cream.It is tasty.T & Ss：【设计意图】通过朗朗上口的chant形式,激发学生学习兴趣,提供语言支持激活学生已有知识经验;同时将故事中的生词tasty巧妙

7、渗透其中,反复咏叹,为后续理解和诵读故事作铺垫。Step 2： Prereading1. 游戏“Throw and catch” 取出装有tasty food 和一条snake的盒子，T：Oh,tasty food.Im hungry now.（捂着肚子做出很饿的样子），I take some tasty food for you.在游戏过程中教单词“tasty food”“throw”同时实行Free-talk ：Canyou?S1：Yes,Ican./No,Icant.S：【设计意图】通过师生游戏和自由对话形式,提问会干什么事,注重学生的情感 ,拉近师生的距离,创设自由轻松的英语氛围;同时

8、复习巩固已学的句型和词汇,为故事的理解和阅读做铺垫。2.引入故事主人公，创设情境，预测故事 装着不经意的样子摸出一条snake，在学生吃惊、兴奋的情况下引出本课主人公snake，创设a hungry snake在公园遇到a rat的情境，并让学生预测故事会怎样发展。【设计意图】引出故事角色;自由表达各自猜想，设置悬念,激发阅读兴趣。Step 3： Whilereading1.Skimming：（Jigsaw reading拼图阅读1） 小组成员合作，为故事图片排序。【设计意图】拼图阅读能够促动小组成员间的交流与合作，通过图片排序可进一步了解学生对故事大意了解情况,内化整篇故事,将故事情节组合成

9、紧密联系的整体,为后续的活动做铺垫。2.enjoy the cartoon（欣赏故事）3.Scanning：（read and answer拼图阅读2） 以小组为单位，各成员带着问题“Why can the rat swim away？”循环阅读故事文本，合作学习，共同探讨。教师引导学生找到文中相对应的关键词,讨论得出答案。教师将其写在黑板上，并构建思维导图。【设计意图】为了更好地落实核心素养中学生思维品质的培养，突破教学难点，教师尝试让学生自主归纳，小组合作学习，并构建思维导图。使得学生的思维品质得到了锻炼与提升。4.听音模仿 教师播放课文录音，学生跟读并模仿，并对学生跟读的准确性、流利水准

10、、情感和语气等方面实行针对性的评价。培养准确的语音、语调和发音习惯。【设计意图】教师播放与教材配套的动画，让学生在听音跟读中注重并模仿语音、语调，培养学生的语音模仿意识与水平，为真实的语言使用做好铺垫。Step 4：Postreading1.再议蛇与老鼠 学生再次从What do you think about the snake?What do you think about the rat?两个问题出发，谈论对蛇和老鼠的看法，联系实际讨论当学生在现实生活中遇到危险该怎么办。【设计意图】讨论故事主人公,发展思维水平;同时渗透思想和情感教育“身处险境不要慌张,多动脑,会想出办法的”。2. 故事

11、起名 给故事命名,将自主权交给学生,理解同一事物多样性。选择自己喜欢的题目写到课本上。3.创编新故事做书。 教师为学生准备做书的资料袋，里面装有故事配图6福（其中5福为故事原图，第6福是公园背景图），蛇和老鼠图片各一张，动词短语若干，空白书，留白对话6组。【设计意图】学生发掘和填补这些“留白”的过程，就是对文本实行了一次再创造，这样的活动不但激发了学生的创新意识，培养了学生的创新精神，更重要的是拓宽了学生的创新思维空间。让他们大胆的、多角度的去想象，即时地挖掘，填补这些艺术的空白。4. 角色表演 教师鼓励学生表演故事，能够是原文，也能够是创编的故事，注意强调学生对扮演角色语音语调和神态动作的模

12、仿。【设计意图】通过这个活动，我们不但能够评定学生对这个故事的掌握水准，还拓展了学生的思维，增强了学生语用水平，让学生真正做到活学活用。Step 5 Summary 回顾板书，总结梳理，教师引领学生根据板书的思维导图把故事的复述一遍。【设计意图】基于培养学生思维品质的教学目标，教师带领学生回顾本课所学知识，促其养成课后归纳和总结的好习惯。Step 6： HomeworkLevel A： 用自己的话复述本故事Level B：角色扮演本故事Level C： 编一个关于另外两种动物的故事。（选择任一你喜欢的作业完成任务。）【设计意图】分层设计作业，学生能够根据自身情况选择擅长的项目完成，培养学生的自

13、主性和自我评价意识。 推荐阅读 ：The lion and the mouse http：/出示教师微信和QQ二维码，学生自愿添加。【设计意图】现在已经全面进入网络时代，在网上学习相关内容，通过微信、QQ分享资源，能对课内有限资源给予补充，拓展学生视野，协助学生养成即时巩固和内化的良好学习习惯。七、教学评析 本堂课以发展学生核心素养的四项水平为着眼点，设定教学目标；以任务型教学为主要途径，设置语用任务；将各种教学手段相结合建构学习支架，使学生在语言水平、思维品质、学习水平等方面获得不同水准的发展。课堂氛围轻松、愉悦，主要表现为以下教学特点：1.多媒体课件渲染气氛 多媒体课件使用了精美的图片、文

14、字和动听的音效，从视觉和听觉上促动学生对内容的理解。在这节课的一开始，通过朗朗上口的chant形式,激发学生学习兴趣,提供语言支持激活学生已有知识经验。很快地拉近了与学生的距离，让学生迅速融入到本堂课的英语学习中。2.拼图阅读促小组合作 拼图阅读能调动学生积极的情感因素，培养学生的创造性思维,变被动接受为主动思考通过合作小组在一定水准上刺激了更高级的思维；异质性合作小组使得各组员的理解达成一致；合作学习的方法增加了学生口头复述信息或知识的机会；合作学习中同伴的积极参与增强了学生对认知信息的再加工。3.思维导图助理解 思维导图是表达发散性思维的图形思维工具，虽然简单却极其有效。本堂课在分析故事时层层深入，教师指导学生提炼核心词，一步步在黑板上表现，最后串联成整个故事的思维导图，为学生复述故事搭建起了语言和思维的支架。4.任务驱动促创新 在读后活动创编新故事做书这个环节，让学生为文本补白，充分利用文本留白，创设情境，给予学生想象的时间与空间，走进文本，超越文本。学生发掘和填补这些“留白”的过程，就是对文本实行了一次再创造，这样的活动不但激发了学生的创新意识，培养了学生的创新精神，更重要的是拓宽了学生的创新思维空间。