PEP五年级上册小学英语《Unit 4What can you doC》教学设计11Word文件下载.docx
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Canyousing?
Yes,Ican.
Canyoudance?
Yes,Ican.Letmego.ThenIcandanceforyou.
Letmesee.Thereisalakenearhere.Canyouswim?
No!
Don’tthrowmeintothelake,please!
Haha!
Sillysnake!
NowIcanswimaway!
文本再构，为了使本课的教学更具真实性与交际性，作者在研读课标和分析教材与学情的基础上对个别语句实行了调整。
“Herecomesometastyfood!
”调整为“Oh,tastyfood!
”更能表达snake看见老鼠后的喜悦之情，“No!
”调整为“No!
Don’tthrow!
”更能体现老鼠害怕、着急的情形，从而更能麻痹蛇，让其上当。
修改后更简洁，也更加朗朗上口。
二、学情分析
本次是借班上课，虽然本课教学内容是人教PEP小学英语五年级上册U
C部分中的Storytime，但授课的对象是小学四年级下期的学生，他们英语学习起始年级为一年级,一二年级所用教材为外研版新标准英语，三年级开始所用教材为人教PEP小学英语，他们活泼可爱，思维活跃，对英语有强烈的学习兴趣，敢于用英语表达。
就本课Whatcanyoudo?
话题及功能语言学习来说,学生在四年级下册Unit3学过句子CanIgooutsidenow?
Yes,youcan./No,youcan’t.Ican...Canyou...?
Yes,Ican.,在以前的学习过程中，也积累了很多关于做事情的动词及动词短语，这些为学生在本课时的故事学习和表演拓展中奠定了基础。
学生已有的学习经验和知识积累即是本课时话题学习的基础,也是新知识学习与建构的起点,实行教学设计时结合学生的实际与单元的话题、情境及功能语用的需要,将新旧知识实行融合,做到以旧联新,推陈出新,有利于协助优化认知结构和形成知识体系。
四年级学生还具有集中注意力时间短、喜欢表演、模仿水平强以及易于接受直观形象和有趣味性事物的特点,他们对学习内容能积极思考、主动参与，并具备一定的合作学习和自主探究水平，能在结对活动、小组活动中实行交流。
实行教学设计时要根据一级目标“听做、说唱、玩演、读写、试听”的技能训练要求,采用灵活多样的教学方法,引发学生学习与参与的欲望,同时注意培养良好的认知、语言交际习惯和积极的学习态度。
三、教学目标
1.语言知识
（1）能巩固句型并在阅读中强化输出语言；
Ican….
Canyou…?
Yes,Ican./No,Ican'
t.
（2）能理解tastyfood以及throw的含义。
2.语言技能
（1）能借助图片读懂并理解故事大意；
（2）能掌握朗读技巧，模仿故事中语言语调；
（3）能根据思维导图复述故事；
（4）能大胆使用、并尝试创编新故事并表演。
3.情感态度：
（1）能体会当遇到危险时，要使用智慧脱离险境。
（2）能体会到阅读并表演英语故事的乐趣；
（3）能在小组合作中共享知识，建立友谊，巩固发展语言水平；
4、学习策略：
（1）能通过看图片、听录音、速读、查读等方式培养获取主要信息。
（2）能提炼文本中的关键信息，体会人物性格，创编并表演故事。
（3）能实行小组合作学习，共同解决学习过程中遇到的问题；
四、教学重难点
1.教学重点：
使学生能够通过猜想、预测、观察及互动理解故事，巩固本单元核心词汇sing、dance、swim与句型Whatcanyoudo?
t.
2.教学难点：
根据思维导图复述创故事，编并表演故事。
五、教学准备
多媒体课件、磁性小黑板、小组活动材料、头饰。
六、教学过程
Step1：
Warm－up.
1.Greetings
2.Sayachant：
Introducemyself.
T：
MynameisKiki.
Ss：
Hello,Kiki.
Hello,childen.
Icandance.
Icansing..
Ilikeicecream.
Itistasty.
T&
Ss：
【设计意图】通过朗朗上口的chant形式,激发学生学习兴趣,提供语言支持激活学生已有知识经验;
同时将故事中的生词tasty巧妙渗透其中,反复咏叹,为后续理解和诵读故事作铺垫。
Step2：
Pre－reading
1.游戏“Throwandcatch”
取出装有tastyfood和一条snake的盒子，T：
Oh,tastyfood.
I’mhungrynow.（捂着肚子做出很饿的样子），Itakesometastyfoodforyou.
在游戏过程中教单词“tastyfood”“throw”同时实行Free
-talk：
Can
you
…?
S1：
Yes,
I
can./No,I
can’t.
S：
【设计意图】通过师生游戏和自由对话形式,提问会干什么事,注重学生的情感,拉近师生的距离,创设自由轻松的英语氛围;
同时复习巩固已学的句型和词汇,为故事的理解和阅读做铺垫。
2.引入故事主人公，创设情境，预测故事
装着不经意的样子摸出一条snake，在学生吃惊、兴奋的情况下引出本课主人公snake，创设ahungrysnake在公园遇到arat的情境，并让学生预测故事会怎样发展。
【设计意图】引出故事角色;
自由表达各自猜想，设置悬念,激发阅读兴趣。
Step3：
While－reading
1.Skimming：
（Jigsawreading拼图阅读1）
小组成员合作，为故事图片排序。
【设计意图】拼图阅读能够促动小组成员间的交流与合作，通过图片排序可进一步了解学生对故事大意了解情况,内化整篇故事,将故事情节组合成紧密联系的整体,为后续的活动做铺垫。
2.enjoythecartoon（欣赏故事）
3.Scanning：
（readandanswer拼图阅读2）
以小组为单位，各成员带着问题“Whycantheratswimaway？
”循环阅读故事文本，合作学习，共同探讨。
教师引导学生找到文中相对应的关键词,讨论得出答案。
教师将其写在黑板上，并构建思维导图。
【设计意图】为了更好地落实核心素养中学生思维品质的培养，突破教学难点，教师尝试让学生自主归纳，小组合作学习，并构建思维导图。
使得学生的思维品质得到了锻炼与提升。
4.听音模仿
教师播放课文录音，学生跟读并模仿，并对学生跟读的准确性、流利水准、情感和语气等方面实行针对性的评价。
培养准确的语音、语调和发音习惯。
【设计意图】教师播放与教材配套的动画，让学生在听音跟读中注重并模仿语音、语调，培养学生的语音模仿意识与水平，为真实的语言使用做好铺垫。
Step4：
Post－reading
1.再议蛇与老鼠
学生再次从Whatdoyouthinkaboutthesnake?
Whatdoyouthinkabouttherat?
两个问题出发，谈论对蛇和老鼠的看法，联系实际讨论当学生在现实生活中遇到危险该怎么办。
【设计意图】讨论故事主人公,发展思维水平;
同时渗透思想和情感教育“身处险境不要慌张,多动脑,会想出办法的”。
2.故事起名
给故事命名,将自主权交给学生,理解同一事物多样性。
选择自己喜欢的题目写到课本上。
3.创编新故事做书。
教师为学生准备做书的资料袋，里面装有故事配图6福（其中5福为故事原图，第6福是公园背景图），蛇和老鼠图片各一张，动词短语若干，空白书，留白对话6组。
【设计意图】学生发掘和填补这些“留白”的过程，就是对文本实行了一次再创造，这样的活动不但激发了学生的创新意识，培养了学生的创新精神，更重要的是拓宽了学生的创新思维空间。
让他们大胆的、多角度的去想象，即时地挖掘，填补这些艺术的空白。
4.角色表演
教师鼓励学生表演故事，能够是原文，也能够是创编的故事，注意强调学生对扮演角色语音语调和神态动作的模仿。
【设计意图】通过这个活动，我们不但能够评定学生对这个故事的掌握水准，还拓展了学生的思维，增强了学生语用水平，让学生真正做到活学活用。
Step5Summary
回顾板书，总结梳理，教师引领学生根据板书的思维导图把故事的复述一遍
。
【设计意图】基于培养学生思维品质的教学目标，教师带领学生回顾本课所学知识，促其养成课后归纳和总结的好习惯。
Step6：
Homework
LevelA：
用自己的话复述本故事
LevelB：
角色扮演本故事
LevelC：
编一个关于另外两种动物的故事。
（选择任一你喜欢的作业完成任务。
）
【设计意图】分层设计作业，学生能够根据自身情况选择擅长的项目完成，培养学生的自主性和自我评价意识。
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Thelionandthemouse
http：
//
出示教师微信和QQ二维码，学生自愿添加。
【设计意图】现在已经全面进入网络时代，在网上学习相关内容，通过微信、QQ分享资源，能对课内有限资源给予补充，拓展学生视野，协助学生养成即时巩固和内化的良好学习习惯。
七、教学评析
本堂课以发展学生核心素养的四项水平为着眼点，设定教学目标；
以任务型教学为主要途径，设置语用任务；
将各种教学手段相结合建构学习支架，使学生在语言水平、思维品质、学习水平等方面获得不同水准的发展。
课堂氛围轻松、愉悦，主要表现为以下教学特点：
1.多媒体课件渲染气氛
多媒体课件使用了精美的图片、文字和动听的音效，从视觉和听觉上促动学生对内容的理解。
在这节课的一开始，通过朗朗上口的chant形式,激发学生学习兴趣,提供语言支持激活学生已有知识经验。
很快地拉近了与学生的距离，让学生迅速融入到本堂课的英语学习中。
2.拼图阅读促小组合作
拼图阅读能调动学生积极的情感因素
，培养学生的创造性思维,变被动接受为主动思考
通过合作小组在一定水准上刺激了更高级的思维；
异质性合作小组使得各组员的理解达成一致；
合作学习的方法增加了学生口头复述信息或知识的机会；
合作学习中同伴的积极参与增强了学生对认知信息的再加工。
3.思维导图助理解
思维导图是表达发散性思维的图形思维工具，虽然简单却极其有效。
本堂课在分析故事时层层深入，教师指导学生提炼核心词，一步步在黑板上表现，最后串联成整个故事的思维导图，为学生复述故事搭建起了语言和思维的支架。
4.任务驱动促创新
在读后活动创编新故事做书这个环节，让学生为文本补白，充分利用文本留白，创设情境，给予学生想象的时间与空间，走进文本，超越文本。
学生发掘和填补这些“留白”的过程，就是对文本实行了一次再创造，这样的活动不但激发了学生的创新意识，培养了学生的创新精神，更重要的是拓宽了学生的创新思维空间。
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