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1、附说课相关知识小学初中高中美术说课稿汇总小学初中高中美术说课稿汇总江西教师招聘面试小学初中高中美术说课稿汇总 小学 一年级 纸塑猫头鹰 我的新朋友 漂亮的瓶子 动物的花衣裳 快乐的节日 色彩的和谐 二年级 流动的颜色 变幻无穷的线条 天然的纹理 亮眼睛 有趣的手指画 闪光的名字 向日葵 雄伟的塔 老人与儿童 风来了 大树的故事 三年级 保护珍稀野生动物 感受声音 认识图形标志 变换无穷的形象 重重复复 平平稳稳 水墨游戏 未来的建筑 多彩的梦 快乐的节日 曲曲直直 梦幻中的城堡 新颖的电脑 黑与白 快乐的回忆 迷人的动画片 各种各样的鞋 魔幻的颜色 万花筒 会响的玩具 漂亮的虎头帽 团包手工

2、大人国与小人国 星空的联想 我设计的自行车 各式各样的鞋 四年级 别致的小花瓶 画水果 用彩墨画鱼 爱书藏书 画嗅觉 棋牌乐棋篇 五年级 会跳的玩具 趣味文字 色彩的和谐 十二生肖 抽象雕塑 风的魅力 舞台布景 万绿丛中一点红 地球的新生 多样与统一 抽象雕塑 古代的青铜艺术 静物写生 旅游节 形体的组合 微观世界 会亮的玩具 夸张的脸 六年级 美术小记者 初中 七年级 春节印象 傲雪梅花 寄情山水 书林漫步 创意美术字 八年级 诗书画印的完美结合 九年级 高中 一年级 对客观世界的主观表达走进意象艺术 二年级 三年级 【辅导简章】2016江西教师招聘面试培训课程 【说课/试讲稿汇总】小学初中

3、高中各专业说课稿|试讲稿汇总 【QQ交流群】2016年江西教师招聘面试备考群：569406102 【微信每日一练】微信添加朋友：易公教育说课稿应包括的内容“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有得于提高教师的语言表达能力。所谓说课，就是教师备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学和教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。认真拟定说课稿，是说课取得成功的前提，是教师提高业务素质的有效途径。怎样写

4、好一篇说课稿呢？必须明确说课稿不同于教案，教案只说“准备怎样教”，而说课稿则重点说清“为什么要这样教”。所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。理论依据从哪里找？一是大纲中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是教参中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是教育学、心理学中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。一篇说课稿，一般包括以下几个方面。一、简析教

5、材教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；教学内容是什么？包含哪些知识点；本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；教学大纲对这部分内容的要求是什么；教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。二、阐述教法教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。

6、教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：教法的总体构造及依据；具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。三、指导学法学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明：学法指导的重点及依据；学法指导的具体安排及实施途径；教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。四、概说教学程序这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。拟定时应科

7、学地阐述：课前预习准备情况；完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；扼要说明作业布置和板书设计；教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。五、教学效果分析对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课上述内容

8、必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分块写清，按部分阐述；可以按照整体构思融为一体，综合论述。另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意骇，文词准确，语言针对性强。要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研究，多下苦功。教师说课评语反馈时代的发展要求教师实现自我角色的转变，由实践者转向研究者，由知识传授者转向知识批判性分析者，由课程实施者转向课程开发者，由教案执行者转向教学智慧的创造者。要实现这些转变，说课是一条重要

9、的途径。说课的根本精神是“反思、合作与创造”。反思经常性地对自己的教学活动本身进行反省和思考，从中得出经验乃至理论；合作形成良好的交流、讨论氛围，构建教师专业共同体，相互借鉴、共同提高；创造在教育教学理论的指导下，创新教育方法、形式、内容等。将“反思、合作与创造” 融入自己的课堂教学行为中，并形成经验、生成理论，教师的教学才能在对自我的不断突破中成熟。下面是汇总形成的对您说课的综合评价，希望能够体现说课的根本精神“反思、合作与创造”。1、说课环节完整，思路清晰，讲解清楚；但对过程的解说过细，在教理、教例上没有鲜明的观点及实证。另外“说课”不要成为“读课”。2、说课稿较规范，有学情分析；但对“为

10、何教” 解说不足，没有说清本堂课的教学目标及教学重难点以及确立的依据，说课中的“说教学过程”要有别于教学过程的实施过程。缺乏教学课件及板书，影响了说课的效果。3、教学步骤的展开中体现了个人思路的独到、视野开阔的特色；但对教学过程的解说有些像日常讲课，要注意调整说课视角，以体现说课的研究性、反思性。4、说课的开始部分流程规范，有很好的个人设想并提出了可行性教理；但中间教学环节的叙述过细，且结束显仓促，这些使说课的后半部分特色不鲜明。5、说课整体思路清晰，能够针对学生特点设计教法体现了教师在教材处理上的创新；不足之处：教学过程的解说有些流程化，要注意教例与教理的水乳交融。另外语速应适当放慢会有利于

11、呈现说课效果。6、对说课框架结构的把握较为合理，思路清楚，叙述流畅，有恰当的例证。不足之处是过于尊重教材，应注意对教材的把握和挖掘要体现创新性。能够体现个人观点的教学内容才有吸引力和生命力。7、教材把握有高度，教材挖掘有亮点，做到了针对教学对象的特点确定教学内容，设计教学环节，体现了教师教学的独到之处；不足之处：应添加“说教学反思”，以体现说课的研究性。8、说课步骤清晰，教学目标、教学重难点的确定明确突出，教学内容的把握到位；但缺乏实施措施，教学过程的解说应再细化，否则会使说课内容显得空洞。9、说课环节完整，教学目标、教学重难点确定准确，特别注意了教法的分析，教学程序、设计理念合理、科学、有创

12、意。不足之处：说课内容略显细碎；要注意教学反思，以体现说课的研究性；课件制作再细致些。10、教材分析、学情分析等说课环节把握较为准确，教态自然大方；应进一步注意对教学内容、课堂形式等的丰富拓展、深入挖掘，以体现教师的教学特色。如何精彩说课一、说教材阐述对教材的理解（教材分析）说教材包括三个方面内容。1、在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲、课程标准对本年级的要求。阐述教材在整个教材系统（包括年级教材、整册教材和单元教材等系统）中的地位、作用、意义及分担的教学任务。2、明确提出本课时的具体教学目标的设定及依据。教学目标是教学实施结束时要实现的教学结果。教学目标越明确，越具体，反映教者的备课理解

13、越充分。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。说出教材中各知识点、能力点和教育点分布渗透的情况和处理意见，并站在理论的高度加以分析。这就要求教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么？这些重点、难点根据是怎么提出来的？解决难点的关键是什么？二、 说学生分析教学对象（学情分析）学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生。对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。说学生包括下面几个方面情况（这里可根据不同的教学内容有所选择，可多可少）1、学生旧

14、知识基础和生活经验。这里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验，这种知识经验会对学习新知产生什么样的影响？2、起点能力分析分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。3、一般特点与学习风格差异说明学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。三、说方法介绍选择那些方法与手段（教学方法）说出课堂教学模式及模式实施的实践意义、理论依托；说出为开发学生思维、发展学生智力而采取的教学组织形式；说出在教学过程中让学生“会学”的学习方法的指导及依据；说出为实现教学目标，通过多种手段（含电化教学）而创设的教学情境，并分析其在提高教学效果、培养学生兴趣中的作

15、用。四、说教学程序介绍教学过程设计（教学过程）所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。1、教学思路与教学环节安排说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思路说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只

16、要听讲人能听清楚“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案象给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学过程的安排，还要讲清：“为什么这样教”的理论依据（包括课标和大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据）。2、说明教与学的双边活动安排这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。3、说明重点与难点的处理要说明在教学过程中，是怎样突出重点和解决难点的，解决难点运用什么办法。4、说明采用那些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么。5、说明板书设计。说明

17、板书设计的意图。以上所列各方面，在说课中并非孤立存在，也非位置平等，它需要说课者根据教材的内容和自身的实际予以详略取舍，在基本原则不变的情况下，更倡导能体现个性特点和有创新意识的内容的发挥。说课演示文稿的大致结构一、教材分析二、学情分析三、教学目标1、知识与技能2、过程与方法3、情感态度与价值观注意：教学目标的分类要科学，表述一定要准确，并要切实可行，忌大而空(可参考高中信息技术课标)。四、重点和难点1、教学重点2、教学难点注意：教学重点和难点要精当，一般不要超过2个。五、教学方法1、教法及依据2、学法及依据（例如自主探究、协作学习、分层教学等）。注意：A、教学方法应以信息技术学科常见的教学方

18、法为主，如任务驱动法、案例教学法、讨论法、讲授法、讲练结合法等，不要超过2种。注意理论依据要适当，不可没有，也不可篇幅过多。B、学法要贯穿在教学过程中。注意依据要适当，不可没有，也不可篇幅过多。六、教学过程以下是一些信息技术课的课堂结构，供参考：案例作品剖析故事情景任务背景 规划设计思路计划创意想法 实践探究操作 表达交流 评价优化改进 总结建构练习拓展提升 注意问题：1、讲清教学流程中（按时间顺序）各主要环节的教师和学生活动情况，包括教师的引导、设问、提出的任务（任务要编号）、安排学生进行何种活动、如何开展活动、活动的结果与达成的目标、重点和难点的处理、各教学环节之间的衔接和过渡等。2、说课

19、中不要涉及个人的经验、经历、感想、学校情况等。主要是过程的展示。以“叙”为主，基本不“议”。3、任务要注意选择学生感兴趣的问题，不一定非要采用书中的例题，但另行选择的任务一定要围绕本课的教学目标，同时要说明另行选择任务的理由。4、提倡任务的多样性，以适合不同层次的学生。在提出任务的同时，应同时提供评价量规表。5、允许对教材中的内容重新组织，但教材中本节课的知识与技能目标不能改变，同时要说明重新组织的理由。6、除非课题中有关于本节内容第几课时的说明，否则一律作为一课时。7、在教学流程中，要注意体现解决问题的方法和过程，即对任务的规划与设计，并从中穿插学法。七、板书设计注意：板书反映主要的知识和操

20、作，忌凌乱、表述不清、重点不突出。说课时间分配：前5部分约8分钟，教学过程约11分钟，板书1分钟。在说课中，要注意与评委的沟通；注意语言的精练与流畅；演示文稿不能有错别字、病句（如果有，也要忽略），并注意美观。资料：有关任务驱动教学法的问题浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计人民教育出版社信息技术教育室 郭芳信息技术教学：继承与创新信息技术课程中的任务特指通过信息技术的应用来完成的任务，实质是教学内容的任务化。任务驱动的理论依据：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动

21、机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。封闭型任务的教学步骤环节一：创设情境、引起注意、提出任务环节二：共同讨论、分析任务、发现问题环节三：针对问题、明确思路、提示重点针对发现的问题，教师要引导学生提出解决任务的各种可能的想法（比如，“你认为应该”、“你觉得怎样做才好”、“你有什么新的想法”），并做出评判（“这可能会”、“如果这样将”、“也许会更好”），及时引导学生形成正确地解决任务的思路和计划。对于关键问题和难点问题，教师可以引导学生进行明确的分析、举出例子、并做出适当的示范；如果情境的创设利用了作品样例的赏析，那么作品样例又

22、可供学生参考，这样便于启发思路、抓住要领、少走弯路。环节四：自主探索、领会意图、解决任务环节五：检查结果、发现不足、总结经验开放型任务的教学步骤环节一：创设情境、引起注意、提出框架环节二：共同讨论、分析框架、进行分组环节三：、小组讨论、明确任务、制定方案环节四：自主探索、积极合作、解决任务环节五：作品展示、经验交流、总结提升说课与讲课有什么不同1、说课与讲课要求不同：说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。2、说课与讲课的对象不同：说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。3、说课与讲课的内容不同：说课的内容是解说自己

23、对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。4、说课与讲课的意义不同：说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是增加学生的语文知识以及提高语文修养。更确切地说，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备 课理性化，对于讲课是一种更为严密的科学准备。所以，说课是教师在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学 观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。课前说课与课后说课的区别 说课与授课既有相同点