附说课相关知识小学初中高中美术说课稿汇总.docx
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附说课相关知识小学初中高中美术说课稿汇总
小学初中高中美术说课稿汇总
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易公教育
说课稿应包括的内容
“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物,是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式,也是集体备课的进一步发展,它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力,也有得于提高教师的语言表达能力。
所谓说课,就是教师备课之后讲课之前(或者在讲课之后)把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行(同学和教师)或其他听众作全面讲述的一项教研活动。
认真拟定说课稿,是说课取得成功的前提,是教师提高业务素质的有效途径。
怎样写好一篇说课稿呢?
必须明确说课稿不同于教案,教案只说“准备怎样教”,而说课稿则重点说清“为什么要这样教”。
所谓说清“为什么这样教”,就是平常我们所讲的找理论依据。
理论依据从哪里找?
一是《大纲》中指导思想、教学原则、教学要求等,这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据;二是《教参》中的编排说明、具体要求等,这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据;三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等,这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据;四是根据教材内容和学生实际,对教材中的知识点进行切合实际的考虑。
一篇说课稿,一般包括以下几个方面。
一、简析教材
教材是进行教学的评判凭据,是学生获取知识的重要来源。
教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。
①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数,所在单元或章节;②教学内容是什么?
包含哪些知识点;③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系;④教学大纲对这部分内容的要求是什么;⑤教学目标的确定,一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定;教学的重点、难点和关键的确定,教学重点是教材中起决定作用的内容,它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。
教学的难点是学生学习时困难所在,它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。
二、阐述教法
教师在熟悉教材的前提下,怎样运用教材,引导学生搞好学习,这是教法问题。
教学得法往往是事半功倍。
在撰写说课稿时应简要地说明:
①教法的总体构造及依据;②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由;③所用的教具、学具。
教学实践证明,一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用,可增强教学效果。
三、指导学法
学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。
在拟定时应突出地说明:
①学法指导的重点及依据;②学法指导的具体安排及实施途径;③教给学生哪些学习方法,培养学生的哪些能力,如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。
四、概说教学程序
这部分内容实际就是课堂教学设计,但要与流水账式的条款罗列区别开,既要有具体步骤安排,又要把针对性的理论依据阐述融会其中。
拟定时应科学地阐述:
①课前预习准备情况;②完整的教学程序(主要是:
怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果);③扼要说明作业布置和板书设计;④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施;⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实;⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。
在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据,还要做到前后呼应,使前三个方面内容落实到实处。
五、教学效果分析
对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计,学生达成教学目标状况的估计。
说课活动分课前说课和课后说课两种形式,不论是课前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。
课前说课还应说疑点,说明在备课中自己拿不准的疑点,求教于其他教师。
课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。
撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。
可以分块写清,按部分阐述;可以按照整体构思融为一体,综合论述。
另外,在语言表述上,既要把问题论述清楚,又切忌过长,避免陈词滥调,泛泛而谈,力求言简意骇,文词准确,语言针对性强。
要做到这些,并非易事,还需要认真学习,深入研究,多下苦功。
教师说课评语反馈
时代的发展要求教师实现自我角色的转变,由实践者转向研究者,由知识传授者转向知识批判性分析者,由课程实施者转向课程开发者,由教案执行者转向教学智慧的创造者。
要实现这些转变,说课是一条重要的途径。
说课的根本精神是“反思、合作与创造”。
反思——经常性地对自己的教学活动本身进行反省和思考,从中得出经验乃至理论;
合作——形成良好的交流、讨论氛围,构建教师专业共同体,相互借鉴、共同提高;
创造——在教育教学理论的指导下,创新教育方法、形式、内容等。
将“反思、合作与创造”融入自己的课堂教学行为中,并形成经验、生成理论,教师的教学才能在对自我的不断突破中成熟。
下面是汇总形成的对您说课的综合评价,希望能够体现说课的根本精神——“反思、合作与创造”。
1、说课环节完整,思路清晰,讲解清楚;但对过程的解说过细,在教理、教例上没有鲜明的观点及实证。
另外“说课”不要成为“读课”。
2、说课稿较规范,有学情分析;但对“为何教”解说不足,没有说清本堂课的教学目标及教学重难点以及确立的依据,说课中的“说教学过程”要有别于教学过程的实施过程。
缺乏教学课件及板书,影响了说课的效果。
3、教学步骤的展开中体现了个人思路的独到、视野开阔的特色;但对教学过程的解说有些像日常讲课,要注意调整说课视角,以体现说课的研究性、反思性。
4、说课的开始部分流程规范,有很好的个人设想并提出了可行性教理;但中间教学环节的叙述过细,且结束显仓促,这些使说课的后半部分特色不鲜明。
5、说课整体思路清晰,能够针对学生特点设计教法体现了教师在教材处理上的创新;不足之处:
教学过程的解说有些流程化,要注意教例与教理的水乳交融。
另外语速应适当放慢会有利于呈现说课效果。
6、对说课框架结构的把握较为合理,思路清楚,叙述流畅,有恰当的例证。
不足之处是过于尊重教材,应注意对教材的把握和挖掘要体现创新性。
能够体现个人观点的教学内容才有吸引力和生命力。
7、教材把握有高度,教材挖掘有亮点,做到了针对教学对象的特点确定教学内容,设计教学环节,体现了教师教学的独到之处;不足之处:
应添加“说教学反思”,以体现说课的研究性。
8、说课步骤清晰,教学目标、教学重难点的确定明确突出,教学内容的把握到位;但缺乏实施措施,教学过程的解说应再细化,否则会使说课内容显得空洞。
9、说课环节完整,教学目标、教学重难点确定准确,特别注意了教法的分析,教学程序、设计理念合理、科学、有创意。
不足之处:
说课内容略显细碎;要注意教学反思,以体现说课的研究性;课件制作再细致些。
10、教材分析、学情分析等说课环节把握较为准确,教态自然大方;应进一步注意对教学内容、课堂形式等的丰富拓展、深入挖掘,以体现教师的教学特色。
如何精彩说课
一、说教材——阐述对教材的理解(教材分析)
说教材包括三个方面内容。
1、在认真阅读教材的基础上,说明教材在大纲、课程标准对本年级的要求。
阐述教材在整个教材系统(包括年级教材、整册教材和单元教材等系统)中的地位、作用、意义及分担的教学任务。
2、明确提出本课时的具体教学目标的设定及依据。
教学目标是教学实施结束时要实现的教学结果。
教学目标越明确,越具体,反映教者的备课理解越充分。
分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。
说出教材中各知识点、能力点和教育点分布渗透的情况和处理意见,并站在理论的高度加以分析。
这就要求教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点,以及确定的教材依据和学情依据。
即说明本课的重点、难点是什么?
这些重点、难点根据是怎么提出来的?
解决难点的关键是什么?
二、 说学生——分析教学对象(学情分析)
学生是学习的主体,因此教师说课必须说清楚学生。
对学生做出准确无误的分析,这是教学得以正确开展的基础。
说学生包括下面几个方面情况(这里可根据不同的教学内容有所选择,可多可少)
1、学生旧知识基础和生活经验。
这里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验,这种知识经验会对学习新知产生什么样的影响?
2、起点能力分析
分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧,以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
3、一般特点与学习风格差异
说明学生年龄特点,身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。
三、说方法——介绍选择那些方法与手段(教学方法)
说出课堂教学模式及模式实施的实践意义、理论依托;说出为开发学生思维、发展学生智力而采取的教学组织形式;说出在教学过程中让学生“会学”的学习方法的指导及依据;说出为实现教学目标,通过多种手段(含电化教学)而创设的教学情境,并分析其在提高教学效果、培养学生兴趣中的作用。
四、说教学程序——介绍教学过程设计(教学过程)
所谓教学程序是指教学过程的系统展开,它表现为教学活动推移的时间序列,通俗地讲,就是教学活动是如何发起,接着又是怎样展开,怎样结束的。
说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。
也只有通过对教学过程的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。
通常,教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排
说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思路说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。
但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”“怎样教的”就行。
不能按教案象给学生上课那样讲。
另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学过程的安排,还要讲清:
“为什么这样教”的理论依据(包括课标和大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据)。
2、说明教与学的双边活动安排
这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统一,教法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育和智育的和谐统一。
3、说明重点与难点的处理
要说明在教学过程中,是怎样突出重点和解决难点的,解决难点运用什么办法。
4、说明采用那些教学手段辅助教学。
什么时候,什么地方用,这样做的道理是什么。
5、说明板书设计。
说明板书设计的意图。
以上所列各方面,在说课中并非孤立存在,也非位置平等,它需要说课者根据教材的内容和自身的实际予以详略取舍,在基本原则不变的情况下,更倡导能体现个性特点和有创新意识的内容的发挥。
说课演示文稿的大致结构
一、教材分析
二、学情分析
三、教学目标
1、知识与技能
2、过程与方法
3、情感态度与价值观
注意:
教学目标的分类要科学,表述一定要准确,并要切实可行,忌大而空(可参考高中信息技术课标)。
四、重点和难点
1、教学重点
2、教学难点
注意:
教学重点和难点要精当,一般不要超过2个。
五、教学方法
1、教法及依据
2、学法及依据(例如自主探究、协作学习、分层教学等)。
注意:
A、教学方法应以信息技术学科常见的教学方法为主,如任务驱动法、案例教学法、讨论法、讲授法、讲练结合法等,不要超过2种。
注意理论依据要适当,不可没有,也不可篇幅过多。
B、学法要贯穿在教学过程中。
注意依据要适当,不可没有,也不可篇幅过多。
六、教学过程
以下是一些信息技术课的课堂结构,供参考:
★案例·作品剖析·故事·情景·任务·背景
★规划·设计·思路·计划·创意·想法
实践·探究·操作
表达—交流
评价—优化·改进
总结·建构
练习·拓展·提升
注意问题:
1、讲清教学流程中(按时间顺序)各主要环节的教师和学生活动情况,包括教师的引导、设问、提出的任务(任务要编号)、安排学生进行何种活动、如何开展活动、活动的结果与达成的目标、重点和难点的处理、各教学环节之间的衔接和过渡等。
2、说课中不要涉及个人的经验、经历、感想、学校情况等。
主要是过程的展示。
以“叙”为主,基本不“议”。
3、任务要注意选择学生感兴趣的问题,不一定非要采用书中的例题,但另行选择的任务一定要围绕本课的教学目标,同时要说明另行选择任务的理由。
4、提倡任务的多样性,以适合不同层次的学生。
在提出任务的同时,应同时提供评价量规表。
5、允许对教材中的内容重新组织,但教材中本节课的知识与技能目标不能改变,同时要说明重新组织的理由。
6、除非课题中有关于本节内容第几课时的说明,否则一律作为一课时。
7、在教学流程中,要注意体现解决问题的方法和过程,即对任务的规划与设计,并从中穿插学法。
七、板书设计
注意:
板书反映主要的知识和操作,忌凌乱、表述不清、重点不突出。
说课时间分配:
前5部分约8分钟,教学过程约11分钟,板书1分钟。
在说课中,要注意与评委的沟通;注意语言的精练与流畅;演示文稿不能有错别字、病句(如果有,也要忽略),并注意美观。
资料:
有关任务驱动教学法的问题
《浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计》人民教育出版社信息技术教育室郭芳
《信息技术教学:
继承与创新》
信息技术课程中的任务特指通过信息技术的应用来完成的任务,实质是教学内容的任务化。
任务驱动的理论依据:
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
建构主义教学设计原则强调:
学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。
以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。
创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习。
学生必须拥有学习的主动权,教师不断地挑战和激励学生前进。
封闭型任务的教学步骤
环节一:
创设情境、引起注意、提出任务
环节二:
共同讨论、分析任务、发现问题
环节三:
针对问题、明确思路、提示重点
针对发现的问题,教师要引导学生提出解决任务的各种可能的想法(比如,“你认为应该……”、“你觉得怎样做才好”、“你有什么新的想法”),并做出评判(“这可能会……”、“如果这样将……”、“也许……会更好”),及时引导学生形成正确地解决任务的思路和计划。
对于关键问题和难点问题,教师可以引导学生进行明确的分析、举出例子、并做出适当的示范;如果情境的创设利用了作品样例的赏析,那么作品样例又可供学生参考,这样便于启发思路、抓住要领、少走弯路。
环节四:
自主探索、领会意图、解决任务
环节五:
检查结果、发现不足、总结经验
开放型任务的教学步骤
环节一:
创设情境、引起注意、提出框架
环节二:
共同讨论、分析框架、进行分组
环节三:
、小组讨论、明确任务、制定方案
环节四:
自主探索、积极合作、解决任务
环节五:
作品展示、经验交流、总结提升
说课与讲课有什么不同
1、说课与讲课要求不同:
说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息,从而提高教学效果;而讲课要求必须有效地向学生传达知识。
2、说课与讲课的对象不同:
说课的对象是同行的老师、专家;而讲课的对象是学生。
3、说课与讲课的内容不同:
说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。
而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析,向学生传授知识以及学习的方法。
4、说课与讲课的意义不同:
说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效;讲课的意义是增加学生的语文知识以及提高语文修养。
更确切地说,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于讲课是一种更为严密的科学准备。
所以,说课是教师在备课的基础上,面对同行、专家,系统而概括地解说自己对具体课程的理解,阐述自己的教学观点,表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等,然后由大家进行评说。
课前说课与课后说课的区别
说课与授课既有相同点