小学数学教学中抓好概念教学的几点做法Word格式文档下载.docx

1、逻辑思维能力和解决问题|的能力才能不断提高。因此，在教学中如何使学生形成概念，正确|地掌握和运用概念是极为重要的。数学教学过程，|就是概念的教学。一个数学教师，要把概念教学放到突出地位。小学数学中|的一些概念，对小学生来说，由于年龄小，知识不|多，生活经验不足，抽象思维能力差，理解起来有一定的困难。|因此教师在有关概念的教学过程中，一定要从小学生年龄实际出发，这样才会收到好的|教学效果。一、教学中让学生理解数学概念1.直观形象地引入概念数学概念比较抽象，而小学生，特别是低年级小学生，由于年龄、知识|和生活的局限，其思维处在具体形象思维为主的阶段。认识一个|事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物

2、的具|体形象。因此，教师在数学概念教学的过程中，一定要|做到细心、耐心，尽量从学生日常生活中所熟悉的|事物开始引入。这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极|性就会高。如在教平均数应用题时，我利用铅笔做教具|，重温平均分的概念。我用9个同样大的小木块摆出三|堆，第一堆1块，第二堆2块，第三堆6块，问：每堆一样多吗？哪堆|多？哪堆少？学生都能正确回答。这时，我又把这三堆木块混到一起，重新平均分三份|，每份都是3块，告诉学生3这个新得到的数，是这三堆|木块的平均数。我再演示一遍，要求学生仔细看，用心想：平均数|是怎样得到的。学生看我把原来的三堆合并起来，变成一堆，再把这堆木|块分做3份，每堆正好3块。

3、这个演示过程，既揭示了平均数的概念，又有意识地渗|透总数量总份数=平均数的计算方法。然后，又|把木块按原来的样子1块，2块、6块地摆好，让学生观察，|平均数3与原来的数比较大小。学生说，平均数3比原来大的数小，比原来小|的数大，这样，学生就形象地理解了求平均数这一概念的本质特征。2.运用旧知识引出新概念数学中的有些概念，往往难以直观表述。如比例尺、循环小数等，但它|们与旧知识都有内在联系。我就充分运用旧知识来引出新概念。在备课时要分析|这个新概念有哪些旧知识与它有内在的联系。利用学生已掌握的旧知识讲授新概念，|学生是容易接受的。苏霍姆林斯基说：教给学生能借|助已有的知识去获取知识，这是最高的教

4、学技巧之所在。从心|理学来分析，无恐惧心理，学生容易活跃；无畏难情绪，易于启发思维；旧知识|记忆好，容易受鼓舞；所以运用旧知识引出新概念教学效果|好。例如从求出几个数各自的倍数从而引出公倍数、最小公倍数等概念。总之，把|已有的知识作为学习新知识的基础，以旧带新，再化新为旧，如此循环往复，既促使|学生明确了概念，又掌握了新旧概念间的联系|。3.通过实践认识事物本质、形成概念常言说，实践出真知，手是脑的老师|。学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。如一年级小学生初学数的|大小比较。是用小鸡小鸭学具，一一对比。如一只小鸡对一只小鸭，第二只|小鸡对第二只小鸭，直到第六只小鸡没有小鸭对比了，就叫

5、小鸡比小鸭多1|只。又如二年级小学生学习同样多这个概念也是用学具红花和黄花，学生先摆5朵红花|、再摆和红花一样多的5朵黄花，这样就把同|样多这个数学概念，通过演示（手），思维（脑），形成概念，符合实践、认识|，再实践、再认识的规律。这比老师演示、学生看，老师讲解、学生听|效果好，印象深、记忆牢。4、从具体到抽象，揭示概念的本质在教学中既要注意适应学生以形象思维为主的特点，|也要注意培养他们的抽象思维能力。在概念教学中，要|善于为学生创造条件，引导他们通过观察、思考、探求概念的含义，沿|着由感性认识到理性认识的认知过程去掌握概念。这样，可以培养学生的逻辑思维|能力。如圆周率这个概念比较抽象。一般

6、教师都是让学生|通过动手操作认识圆的周长与直径的关系，学生通过观察、思考，分析，很快就发现不管|圆的大小如何，每个圆的周长都是直径的3倍多一点。教师指出：这个倍数是个固定|的数，数学上叫做圆周率。这样，引导学生把大量感性材料，加以分析综|合，抽象概括抛弃事物非本质东西（如圆的大小，纸板|的颜色，测量用的单位等）抓住事物的本质特征（不论圆的大小，周长总是直径|的3倍多一点）。形成了概念。5、用变式引导学生理解概念的本质在学|生初步掌握了概念之后，我经常变换概念的叙述方法，让学生从|各个侧面来理解概念。概念的表述方式可以是多种多样的。如质数|，可以说是一个自然数除了1和它本身，不再有别的|因数，这

7、个数叫做质数。有时也说成仅仅是1和它本身两个因|数的倍数的数。学生对各种不同的叙述都能理解，就说明他们对概念的理解是透彻的|，是灵活的，不是死背硬记的。有时可以变概念|的非本质特征，让学生来辨析，加深他们对本质特征的理解。6、对近似的概念加以对比在小学数学中，有些概念的含义接近，但|本质属性有区别。例如：数位与位数、体积与容积，减少与|减少到等等相对应概念，存在许多共同点与内在联系。对这类概|念，学生常常容易混淆，必须把它们加以比较，避|免互相干扰。比较，主要是找出它们的相同点和不同点，这就要对进行比较的两个概念|加以分析，看各有哪些本质特点。然后把它们的|共同点和不同点分别找出来，使学生既看

8、到进行比较对象的内在联系，又看|到它们的区别。这样，学的概念就会更加明确。对近似的概念经常引导学生进行比较和|区分，既能培养学生对易混概念自觉地进行比较的习惯，也能提高学|生理解概念的能力。多年来教学实践的体会：重视培养学生的比较|思想有几点好处：（1）有利于培养学生思维的逻辑性。（2）有利于提高学生的分析|问题的能力。（3）有利于培养学生系统化的思维方式。|您现在正在阅读的小学数学教学中抓好概念教学的几点做法文章|内容由收集!小学数学教学中抓好|概念教学的几点做法5、教师要帮助学生总结归纳出概念的含义|教学中学生的主体地位是必要的，但教师在教学的全过程中的主导|地位也不能忽视。教师应发挥好主

9、导作用。教师与学生的主、客|体地位是相互依存，在一定条件下又相互转化。在概念教学|中，教师要善于为学生创造条件，让学生沿着观察、|思维、理解、表达的过程，由感性到理性的过程，由具体到抽象的过|程去掌握概念。这样极易调动学生的积极性、主动性，也可以教会学生去发现真理。比如我|教质数，合数两个概念。我先板书几个数：1、2、3、4、5、6、8、9、11|、12，让同学分别写出每个数的因数来。为了便于学生观察|，有意识地做如下的排列，学生写出下列答案：11 21、2 61、2、3、631、3 41、2、4 51、5 81、2、4、8111、11 91、3、9 121、2、3、4、6、12订正后，让学生

10、|仔细观察，找自然数的因数规律。学生观察后发现了规律。有的|说有三种规律，有的则认为四种情况。我表扬同学观察分析得好。是三种规律。于是又启发|他们看是哪三种？一个自然数只有一个因数；|一个自然数有两个因数；一个自然数有三个以上因数。在这个|情况下，我再次启发：一个因数的是什么样的数？两个的是什么样的？三|个以上又是什么样的因数？学生则发现一个的只有1；两|个的则有1还有本身；三个以上的则有1、自己本身、还有其它的因数|。最后老师一一肯定，并由学生看书后总结出质数、合数概|念，这时学生很受鼓舞，认为自己发现了真理。对质数、合数的概念印象|极为深刻永不忘记。我又有意识地让学生研究1到底算哪类？学生

11、沉|默了，我说：从书上找找是怎么说的？知道的就发言。通过学生的口，说|出1既不是质数，也不是合数。我问：为什么？学生答：|因为1的因数只占一条，算1就没有本身，算本身又没有1，这|样可比老师直接告诉、或叮咛他们注意主动。让学生在教师的帮|助下，把大量感性材料经过分析综合，抽象概括。抛弃事物和现象|的非本质的东西，抓住事物和现象的本质特征形成概念。因为是学生付出了脑力劳|动而获取得到的，所以容易理解，记忆也牢固。二 有效巩固概念|教学中不仅要求学生理解概念，而且还要使学生|熟记并灵活地运用概念。我认为概念的记忆与应用是相辅相成的。因此在|教学中，加强练习，及时复习并做归纳整理，对巩|固概念具有特

12、殊意义。1、学过的概念要归纳整理才能系统巩固学习一个|阶段以后，引导学生把学过的概念进行归类整理|，明确概念间的联系与区别，从而使学生掌握完|整的概念体系。如学生学了比的全部知识后，我帮助他们归纳整理了什么叫比；|比和除法、分数的关系；比的基本性质，利用比的基本|性质，可以化简比；这一系列知识复习清楚之后，才能很好地|解决求比例尺三种类型题和比例分配的实际问题。只有把比的意义理解得一清二楚|，才能继续学习比例。表示两个比相等的式子叫做比例。这样做，就构成了一|个概念体系，既便于理解，又便于记忆。概念|学得扎扎实实，应用概念才会顺利解决实际问题。2、通过实际应用，巩固概念学习|的目的是为了解决实

13、际问题。而通过解决实际问题，势必加深对基本概念的|理解。如学生学了小数的意义之后，我就让学生利用课外时间，到商店了解几|种商品的价钱，写在作业本上，第二天让他们在课上向大家汇报|。通过了解的过程，非常自然地对小数的意义，读、写法得以运用与理解|。又如学了各种平面图形后，我让学生回家后，观察家里那些|地方有这些平面图形。通过这种形式的作业，学生感到新鲜，有趣。这|不仅巩固了所学概念，还提高了学生运用数学概念解决实际问题的能力。3、综合运用概念，不仅巩固概念，而且检验概念的理解情况。在学生形成正确|的数学概念之后，进一步设计各种不同形式的概念练习题，让学生综合运用、灵活|思考、达到巩固概念的目的，

14、这也是培养检查学生判断能力的一种良好的练习形式。这种|题目灵活，灵巧，能考察多方面的数学知识，是近些年来巩固|数学概念一种很好的练习内容。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条|件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学|中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说|话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引|力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表|扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们|专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养|幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听

15、词对词，听词句说意|思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故|事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉|快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了|基础。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展|,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而|另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实|,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相|反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。练习概念性的习|题，目的在于让学生综合运用，区分比较，深化理解概念。所安排的

16、练习题，应有一定梯|度和层次，按照概念的序，学生认识的序去考虑|习题的序。要根据学生实际和教学的需要，采用多种形式和|方法设计，借以激发学生钻研的兴趣，达到巩固概念的目|的。尤其应组织好概念性习题的教学，引导学生共同分析判断。“教|书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“|教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一|种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现|的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子|中的“先生何为出此言也？”；论语中的|“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父|兄或有学问、有德行

17、的长辈。其实国策中本身|就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正|的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义|在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载|，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言|”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老|师之意基本一致。多年来的教学实践，使我深刻地体会到|：要想提高教学质量，教师用心讲好概念是非常重要的，既是落实双基的前提，又是使学|生发展智力，培养能力的关键。但这也仅仅是学习|数学的一个起步，更重要的是在学生形成概念之后，要善于为学生创造条件，使学生|经常地运用概念，才能有更大的飞跃。只有学生会运|用所掌握的概念，才能更深刻地理解概念，从而更好地掌握新的数学知|识。只有这样，培养能力，发展智力才会有坚实的基础。