第三章 发展心理学Word文档格式.docx

1、纵向研究的缺点在于：样本少而且在追踪过程中容易流失样本；由于时间较长，会因环境变迁而出现某些新的变量；同一测量方法反复应用会导致重复效应；成本较高，耗费人力和时间。三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计 是对横断研究与纵向研究优缺点的取长补短 心理咨询师三级精讲班第26讲讲义001 心理发展的理论问题 一、遗传与环境在心理发展中的作用（一）单因素论 1遗传决定论：高尔顿 2环境决定论：华生 （二）二因素论 吴伟士（R. S. Woodworth）认为遗传与环境在心理发展中的作用之关系是相乘而不是相加。（三）相互作用论 皮亚杰 高尔顿二、各主要学派的心理发展理论 （一）皮亚杰的认知发展理论 1皮

2、亚杰的心理发展观心理发展实质上是主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡；心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。2皮亚杰的心理发展建构说 认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式（scheme）、同化、顺应和平衡四个概念。图式是指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动。图式最初来自遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。图式从低级

3、向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。 同化是量变；顺应是质变。平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。002 影响儿童心理发展的基本因素 3影响儿童心理发展的基本因素 成熟、经验、社会环境和平衡 4心理发展阶段说 （1）感知运动阶段（02岁）：主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，形成一些低级

4、的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。大约在912个月。（2）前运算阶段（26、7岁）：主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具体表现为：（1）泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。（2）自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。（3）思维的不可逆性，只知道AB，不知道B无意识记（小学阶段）意义记忆机械记忆（逐渐）抽

5、象记忆形象记忆（增长速度）3 记忆策略的发展特点复述（主动背诵）组织归类：简单联想归类功能关系归类按概念进行分类系列化（条理化）：4 童年期元记忆的特点 小学生关于记忆的元认知知识有关自我的知识关于记忆任务的知识 关于记忆策略的知识 记忆监控 记忆监控是指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。二、思维的发展1 小学儿童思维发展的基本特点质变（形象思维形象逻辑思维）不能摆脱形象性的逻辑思维10岁（小四）是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期2 思维形式的发展特点 概括能力的发展 直观形象水平 形象抽象水平 初步本质抽象水平 推理能力的发展 演

6、绎推理能力的发展 归纳推理能力的发展 类比推理能力的发展 3 新的思维结构的形成掌握守恒（把握本质不变性）思维具有可逆性：反演可逆性；互反可逆性补偿关系的认知4 逻辑推理规则的掌握类别体系化（类群集，类包含问题）生物植物 动物 树 草 花 松树 柳树序列化（关系群集） A=B，B=C A=C； AB，BC AC 排序 思维活动还不能超越具体事物 童年期的社会性发展 一、自我意识的发展（一）自我概念 自我概念是个人心目中对自己的形象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。 仍带有很大的具体性和绝对性 （二）童年期自我评价的特点独立性日益增长批判性有一定程度的提

7、高评价他人 评价自己； 一分为二内容逐渐扩大和深化身体自我活动自我社会自我心理自我稳定性逐步提高具体抽象；外内二、亲子关系的发展交往时间明显减少。父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型也发生了变化。父母对儿童的控制力量也在变化。三阶段模式：父母控制（6岁以前）。共同控制（612岁）。儿童控制（12岁以上）。三、同伴关系的发展 （一）同伴交往中儿童的人气特点 受欢迎的儿童 不受欢迎的儿童 受忽视的儿童 （二）儿童伙伴集团的形成 依从性集合关系期（一年级）：依从教师平行性集合关系期（二三四年级）：团伙整合性集合关系期（五六年级）：依从伙伴五、六年级是伙伴关系依从性的高峰期。四、友谊的发展 （一）

8、儿童对友谊认识的发展 短期游戏伙伴关系：（35岁） 单向帮助关系：（69岁） 双向帮助关系：（912岁） 亲密而又相对持久的共享关系：（12岁以后）（二）影响儿童选择朋友的因素 相互接近 行为、品质、学习成绩和兴趣相近 人格尊重并相互敬慕 人际交往中的协同关系 五、欺负与被欺负 女生更多地使用言语和心理欺负，而男生则更多地使用身体欺负。“竞争假设”理论认为，儿童的欺负行为是在学校参与竞争和追求成绩的结果，是对在学校受到挫折和失败的一种反应。“外部特异性假设”理论认为，儿童之所以受欺负是由于其自身具有一些外部异常特征，如肥胖、戴眼镜、讲方言等。依恋理论则认为儿童早期形成的不安全依恋是欺负产生的主要原因。“心理理论” （theory of mind）是指儿童对他人心理状态以及他人行为与其心理状态的关系的推理或认知，也可以说是儿童头脑中形成的一整套理解别人思想、感情和动机的方式。欺负他人的儿童知道如何去伤害对方，如何选择逃跑的机会，也就是说这些儿童对对方的心理有较好的把握，但他们就是喜欢给别人带来痛苦。 童年期的心理卫生 一、学会学习学习态度学习习惯学习方法 二、培养良好的品行心理咨询师三级精讲班第30讲讲义001 生理发育高峰 生理发育与心理发展的矛盾性一、生理发育高峰（一）身体外型的变化 （第二加速期 ）身高、体重 、头