第三章 发展心理学Word文档格式.docx
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纵向研究的缺点在于：
样本少而且在追踪过程中容易流失样本；
由于时间较长，会因环境变迁而出现某些新的变量；
同一测量方法反复应用会导致重复效应；
成本较高，耗费人力和时间。
三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计
是对横断研究与纵向研究优缺点的取长补短
心理咨询师三级精讲班第26讲讲义
001心理发展的理论问题
一、遗传与环境在心理发展中的作用
（一）单因素论
1．遗传决定论：
高尔顿
2．环境决定论：
华生
（二）二因素论
吴伟士（R.S.Woodworth）认为遗传与环境在心理发展中的作用之关系是相乘而不是相加。
（三）相互作用论
皮亚杰
高尔顿
二、各主要学派的心理发展理论
（一）皮亚杰的认知发展理论
1．皮亚杰的心理发展观
心理发展实质上是主体对客体环境的适应；
适应的本质在于主体与环境的平衡；
心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；
心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。
2．皮亚杰的心理发展建构说
认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。
认知结构的发展涉及图式（scheme）、同化、顺应和平衡四个概念。
图式是指动作或活动的结构或组织。
这里的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动。
图式最初来自遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。
图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。
同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。
顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。
同化是量变；
顺应是质变。
平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；
这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。
皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。
002影响儿童心理发展的基本因素
3．影响儿童心理发展的基本因素
成熟、经验、社会环境和平衡
4．心理发展阶段说
（1）感知运动阶段（0—2岁）：
主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，形成一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。
其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。
客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。
大约在9—12个月。
（2）前运算阶段（2—6、7岁）：
主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具体表现为：
（1）泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。
（2）自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。
（3）思维的不可逆性，只知道A>
B，不知道B<
A。
（4）未掌握守恒。
掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。
（3）具体运算阶段（6、7岁—11、12岁）：
这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持。
（4）形式运算阶段（11、12岁—14、15岁）：
能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到抽象逻辑思维水平。
道德认知是指个体对社会行为准则和道德规范的认识。
皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事进行研究，把儿童对道德认知发展分为三个阶段。
（1）前道德判断阶段（4—5岁）。
直接接受行为的结果。
（2）他律道德判断阶段（4、5岁—8、9岁）。
又称道德实在论。
只重后果，不重动机。
（3）自律道德判断阶段（8、9岁以后）。
又称为道德相对论。
既重后果，也重动机。
003艾里克森的人格发展八阶段理论
艾里克森心理发展阶段理论的主要特点：
（1）人格发展是自我逐渐形成的过程；
（2）阶段性和连续性统一的观点，即他将个体一生人格发展视为连续的而又具有不同阶段特质的统一的过程；
（3）人格发展是连续一生的发展进程，他的心理发展阶段划分包括从出生到衰亡整个人生历程；
（4）二维性的发展阶段说，即他不是一维的纵向发展观，而是强调人格发展成功与否与横向维度上的两极内容有关。
（三）班杜拉的社会学习理论
——新行为主义的代表性理论
1．三元交互决定论：
在人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素。
2．观察学习：
是一种示范行为学习，是通过替代强化，以间接经验为基础的学习。
3．主体的自我调节作用：
人不是环境刺激的消极的反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者；
人本身就是改变自己的动因。
（四）维果斯基的文化-历史发展理论
和心理发展观
1．文化-历史发展理论
将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。
高级心理机能具有间接性，间接反映的中介结构即为工具。
在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展规律所制约。
由于间接的“物质生产工具”而导致在人类的心理上出现了精神生产工具，即符号、语言。
人类特有的符号、语言的出现，使人的心理发生质的变化，形成了新质的意识系统。
因此，心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。
004维果斯基的心理发展观
．维果斯基的心理发展观
所谓心理发展就是指：
一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。
就其原因而言：
社会文化历史也是儿童心理发展的源泉，制约着儿童心理的发展；
运用符号这一中介环节使心理活动得到质的改变；
心理机能改变的过程是一个不断内化的过程，即将社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构。
低级心理机能转化到高级心理机能有4个标志：
（1）心理活动的随意机能，即指主动性和有意性；
（2）心理活动的抽象概括机能，即指概括性、间接性的高级意识系统；
（3）形成新质的心理结构，儿童心理结构越复杂、越间接、越减缩，其心理发展水平越高；
（4）心理活动的个性化。
3．心理发展与教育教学的关系
（1）“最近发展区”思想：
“最近发展区”是指，在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。
儿童的这两个发展水平的动力状态是由教育教学决定的，即教学创造出“最近发展区”。
（2）教学应走在发展的前面。
（3）学习的最佳期限：
对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。
最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。
如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。
教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。
（五）柯尔伯格的道德发展理论
道德两难故事法
3个水平6个阶段
1．前习俗水平
第一阶段：
服从和惩罚的道德定向阶段。
第二阶段：
相对论者的快乐主义定向阶段。
2．习俗水平
第三阶段：
好孩子定向阶段
第四阶段：
维护权威和社会秩序的定向阶段。
3．后习俗水平
第五阶段：
社会契约定向阶段。
第六阶段：
普遍道德原则的定向阶段。
儿童道德发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关。
环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容，但不能改变它的发展顺序。
心理咨询师三级精讲班第27讲讲义
001婴儿动作发展对心理发展的意义
婴儿期的动作发展
一、婴儿动作发展对心理发展的意义
（一）动作发展是心理发展的源泉或前提
（二）婴儿动作是心理发展的外部表现
（三）婴儿动作发展促进了空间认知的发展
（四）婴儿动作的发展促进了社会交往能力的发展
二、婴儿动作发展的规律性
1．从整体动作向分化动作发展；
2．从不随意动作向随意动作发展；
3．具有一定的方向性和顺序性。
（1）头尾原则：
（2）近远原则：
（3）大小原则：
三、婴儿主要动作的发展
（一）手的抓握动作
手的抓握动作具有一定的灵活性和随意性，发展的重点是五指分化和手眼协调。
其重要意义有：
（1）主动探索和认识周围事物；
（2）开始操作工具，使动作具有间接性；
（3）使动觉、触觉、视觉等多种感觉协调活动，为知觉发展奠定基础。
（二）独立行走
独立行走对婴儿心理发展的意义主要表现在：
（1）婴儿的躯体移动从被动转为主动，使活动具有一定的主动性；
（2）主动行走可以扩大认知范围；
（3）增加了与周围人的交往机会。
002婴儿期的认知发展
第二单元
婴儿期的认知发展
一、感知觉发展
感知觉是个体认知发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程，是婴儿认识的开端。
婴儿感知觉的发展不是被动的过程，而是主动的、有选择性的心理过程。
（一）研究方法的突破
习惯化范式又称习惯化与去习惯化。
习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。
去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。
习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。
优先注视范式也称刺激偏爱程序，这种研究方法以注视时间为指标。
根据对不同刺激物注视时间的长短，还发现他们能够区别不同的刺激物，且对某种图形产生偏爱。
（二）视觉的发展
（三）听觉的发展
（四）味觉、嗅觉和肤觉的发展
（五）空间知觉的发展
1．形状知觉
2．深度知觉：
视崖实验（吉布森），6个月
3．方位知觉
003记忆的发展
二、记忆的发展
3—6个月婴儿的记忆：
6—12个月婴儿的记忆：
出现“认生”现象
12个月以后婴儿的记忆：
延迟模仿的出现标志着婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟
三、婴儿思维的发展
直觉行动思维
直观性和行动性：
动作是思维的起点
间接性和概括性
缺乏对行动结果的预见性和计划性
狭隘性
与语言开始联系
四、婴儿言语的发展
（一）言语发展理论
后天学习理论
强化说：
斯金纳，操作性条件发射、正强化、负强化
社会学习说：
班杜拉，选择性模仿
先天成熟理论——自然成熟说
乔姆斯基的生成转换语法理论
语言获得装置（LAD）：
普遍语法→个体语法
环境和主体相互作用论
皮亚杰：
认知结构的发展是言语发展的基础，言语发展也来源于主客体的交互作用。
乔姆斯基
（二）婴儿言语的发展
语音发展
简单发音阶段（0~4个月）
多音节阶段（4~9个月）
有意义的语音、学话的萌芽（9~12个月）
世界各国婴儿最初的语音发展规律具有普遍性。
3岁儿童可以掌握母语的全部发音。
词汇的发展
1~1.5岁第一批词汇（50左右）
3岁词汇量达1000
句法的发展
1.5~2.5岁是婴儿获得母语的基本语法的关键期
3岁掌握母语的基本规律
单词句→双词句→电报句（1.5岁）→完整句（3岁）
001婴儿期的社会性发展
第三单元
婴儿期的社会性发展
婴儿从生活在社会环境中的一开始就从生物个体向社会个体发展，即社会化的历程。
婴儿的社会化是指个体在与社会环境相互作用中掌握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生活，成为独立的社会成员的发展过程。
社会化的过程就是人格形成和社会性发展的过程。
一、情绪的发展
（一）笑的发展
1．自发性微笑（0—5周）：
生理性微笑
2．无选择的社会性微笑（5周—4个月）
３．有选择的社会性微笑（４个月以后）
（二）哭的发展
生理反射性的哭
应答性的哭：
由不适宜的环境刺激引起；
主动的操作性哭泣。
这后一种哭是从经验中学到的，是社会性的哭。
（三）恐惧的发展
本能的恐惧
与知觉和经验相联系的恐惧
怕生：
陌生人焦虑
预测性恐惧：
由想像引起的恐惧
二、气质
气质是个性特征的最初表现。
托马斯、切斯（1974，1982）婴儿气质理论
容易型（40%）
困难型（10%）
迟缓型（15%）
混合类型（35%）
三、社会性依恋
依恋是婴儿最初的社会性情结，是情感社会化的标志。
婴儿依恋的发展阶段（鲍尔比）：
无差别的社会反应阶段（0~3个月）
有差别的社会反应阶段（3~6个月）
特殊情感联结阶段（6个月~3岁）：
对母亲的依恋
安全型
回避型
反抗型（矛盾型）
依恋的类型（艾斯沃斯，1973）
不安全依恋
四、婴儿自我意识的发展
自我意识是个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。
威廉•詹姆斯把自我分为主体我和客体我
（一）主体我的发展（5—15个月）
8个月之前，主体我认知尚未发生；
9—12个月，产生了初步的主体我，能将自己作为活动的主体来认识；
12—15个月，主体我得以明确的发展，这时婴儿已能将自己与他人分开。
（二）客体我的发展（15—24个月）
15—18个月，开始能把自己作为客体来认知，表现为可利用外表特征来认识自己；
18—24个月，具有明确的客体我的认知，这一时期婴儿有了用语言标定自我的能力，具有了用适当人称代词（如我，你）称呼自己和他人。
这是个体自我意识发展的第一个飞跃。
第四单元
婴儿期的心理卫生
一、保证婴儿充足的营养和睡眠
二、关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋
依恋的培养——衡量母亲的教养行为的三个方面：
反应性：
对儿童发出的信号积极应答
情绪性：
对孩子笑、说、爱抚
社会性刺激：
三、针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿
对迟缓型婴儿教养的关键，在于让这些孩子按照自己的速度和特点去适应环境。
四、促进婴儿的认知活动
心理咨询师
心理咨询师三级精讲班第29讲讲义
第四节
童年期的心理发展
（6、7岁~11、12岁）小学阶段
第一单元
童年期的学习
学习是主导活动
一、学生学习的一般特点
（1）以学习间接经验为主。
（2）必须在教师的指导下进行。
（3）具有一定程度的被动性和强制性。
二、学习兴趣的发展
（1）从学习的外部活动到学习的内容。
（2）从不分化到对不同学科内容有不同的兴趣。
（3）游戏因素的作用逐渐降低。
童年期的认知发展
一、记忆的发展
1记忆容量
记忆广度已经与成人水平接近
2记忆的主要特点
有意识记>
无意识记（小学阶段）
意义记忆>
机械记忆（逐渐）
抽象记忆>
形象记忆（增长速度）
3记忆策略的发展特点
复述（主动背诵）
组织
归类：
简单联想归类→功能关系归类→按概念进行分类
系列化（条理化）：
4童年期元记忆的特点
小学生关于记忆的元认知知识
有关自我的知识
关于记忆任务的知识
关于记忆策略的知识
记忆监控
记忆监控是指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。
二、思维的发展
1小学儿童思维发展的基本特点
质变（形象思维→形象逻辑思维）
不能摆脱形象性的逻辑思维
10岁（小四）是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期
2思维形式的发展特点
概括能力的发展
直观形象水平
形象抽象水平
初步本质抽象水平
推理能力的发展
演绎推理能力的发展
归纳推理能力的发展
类比推理能力的发展
3新的思维结构的形成
掌握守恒（把握本质不变性）
思维具有可逆性：
反演可逆性；
互反可逆性
补偿关系的认知
4逻辑推理规则的掌握
类别体系化（类群集，类包含问题）
生物
植物
动物
树
草
花
松树
柳树
序列化（关系群集）
A=B，B=CA=C；
A>
B，B>
CA>
C
排序
思维活动还不能超越具体事物
童年期的社会性发展
一、自我意识的发展
（一）自我概念
自我概念是个人心目中对自己的形象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。
仍带有很大的具体性和绝对性
（二）童年期自我评价的特点
独立性日益增长
批判性有一定程度的提高
评价他人>
评价自己；
一分为二
内容逐渐扩大和深化
身体自我→活动自我→社会自我→心理自我
稳定性逐步提高
具体→抽象；
外→内
二、亲子关系的发展
交往时间明显减少。
父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型也发生了变化。
父母对儿童的控制力量也在变化。
三阶段模式：
父母控制（6岁以前）。
共同控制（6—12岁）。
儿童控制（12岁以上）。
三、同伴关系的发展
（一）同伴交往中儿童的人气特点
受欢迎的儿童
不受欢迎的儿童
受忽视的儿童
（二）儿童伙伴集团的形成
依从性集合关系期（一年级）：
依从教师
平行性集合关系期（二三四年级）：
团伙
整合性集合关系期（五六年级）：
依从伙伴
五、六年级是伙伴关系依从性的高峰期。
四、友谊的发展
（一）儿童对友谊认识的发展
短期游戏伙伴关系：
（3—5岁）
单向帮助关系：
（6—9岁）
双向帮助关系：
（9—12岁）
亲密而又相对持久的共享关系：
（12岁以后）
（二）影响儿童选择朋友的因素
相互接近
行为、品质、学习成绩和兴趣相近
人格尊重并相互敬慕
人际交往中的协同关系
五、欺负与被欺负
女生更多地使用言语和心理欺负，而男生则更多地使用身体欺负。
“竞争假设”理论认为，儿童的欺负行为是在学校参与竞争和追求成绩的结果，是对在学校受到挫折和失败的一种反应。
“外部特异性假设”理论认为，儿童之所以受欺负是由于其自身具有一些外部异常特征，如肥胖、戴眼镜、讲方言等。
依恋理论则认为儿童早期形成的不安全依恋是欺负产生的主要原因。
“心理理论”（theoryofmind）是指儿童对他人心理状态以及他人行为与其心理状态的关系的推理或认知，也可以说是儿童头脑中形成的一整套理解别人思想、感情和动机的方式。
欺负他人的儿童知道如何去伤害对方，如何选择逃跑的机会，也就是说这些儿童对对方的心理有较好的把握，但他们就是喜欢给别人带来痛苦。
童年期的心理卫生
一、学会学习
学习态度
学习习惯
学习方法
二、培养良好的品行
心理咨询师三级精讲班第30讲讲义
001生理发育高峰
生理发育与心理发展的矛盾性
一、生理发育高峰
（一）身体外型的变化（第二加速期）
身高、体重、头
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