语文 15装满昆虫的衣袋第二课时五年级语文教案Word格式文档下载.docx

1、是啊，各种各样的昆虫、奇妙的水底世界深深地吸引着法布尔。让我们也进入这境界中去吧。（2）“嗬!真漂亮!”他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。（动作快，观察仔细。（3）法布尔高兴极了。他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。（动作小心，把它当作小宝贝，小心照管。（4）这一天，他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。（塞得满，数量多。（5）过渡：这时候法布尔心里很高兴，后来呢？谁愿意扮演父亲，谁愿意扮演母亲？王老师来读旁白。谁还想来扮演这一对怒气冲冲的父母？（请两生读父母的话，一生读旁白。同学们一定都想来演一演，相信你们一定能读好。请男生扮演

2、父亲，女生扮演母亲。谁愿意读旁白？读后过渡：在这两个故事中，我们深深地感受到了法布尔对昆虫的着迷。3学习第十自然段。引读：虽然遭受到了挫折，（生齐读）可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。迷恋）（生接读）以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地拣那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。提问：你能从这一自然段中体会出法布尔对昆虫的迷恋吗？（“兴致勃勃、没用的玩意儿、背着、装得鼓鼓的、躲起来偷偷地玩”可看出父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋，反而使他更专注地观察研究昆虫。4学习第十一自然段。法布尔就迷恋着昆虫，长大后更是如此，甚至把毕生的精力都献给了昆虫，真是达到了（书

3、上用了一个什么词语？（生齐答痴迷）痴迷）正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进入科学的殿堂。进入科学的殿堂）终于，举世闻名的巨著昆虫记在他手中诞生了，为人类做出了杰出的的贡献。现在，王老师要大家做一回雕塑家，给这位昆虫学家塑像，你会怎样塑呢？（生自由回答。你们个个都有创意的雕塑家。那么现实中人们是如何为法布尔塑像的呢？请同学们齐读课文最后一句话。（生齐读。三、回扣课题，.总结全文。1上节课，有同学提出“为什么要用做装满昆虫的衣袋课题”，现在你们明白了没有？（这是为了体现法布尔对昆虫的着迷。2学了这一课，你们一定想多了解一点有关昆虫的知识吧！老师还希望你们能法布尔的故事中得到一点启示。四、作业。搜集

4、有关昆虫的资料，完成一、学习目标 1、学会本课3个生字。2、有感情地朗读课文。背诵课文。3、培养学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力，体会诗歌表达的思想感情。二、学习过程 第一学时（一）学习枫桥夜泊。1、借助拼音自读。2、同座互读。3、指名试读，正音。4、在朗读的基础上，结合插图整体感受诗中的画面和意境。（一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。5、借助注释，弄懂诗句的意思。（首句写了“月落、乌啼、霜满天”这三种有密切关联的景象。上弦月升起得早，到“月落”时大约天将晓，树上的栖鸟也在

5、黎明时分发出啼鸣，秋天夜晚的“霜”透着浸肌砭骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正弥漫着满天霜花。第二句写诗人一夜伴着“江枫”和“渔火”未眠的情景。“渔火”，即“渔船上的灯”，江边的枫树，江面的“渔火”一静一动，一暗一明构成一幅幽美的江中夜景，带着旅愁的诗人一夜未眠。前两句写了六种景象，“月落”、“乌啼”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”及泊船上的一夜未眠的客人。后两句只写了姑苏城外寒山寺，夜半的钟声传到船上的情景。6、为什么诗人一夜未眠呢?前两句是诗人看到的，后两句是诗人听到的，在静夜中忽然听到远处传来悠远的钟声，一夜未眠的诗人有何感受呢?（游子面对霜夜江枫渔火，萦绕

6、起缕缕轻愁。这“夜半钟声”不但衬托出了夜的静谧，而且揭示了夜的深沉，而诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受，也就尽在不言中了。7、这首诗采用倒叙的写法，先写拂晓时景物，然后追忆昨夜的景色及夜半钟声，全诗有声有色，有情有景，情景交融。8、朗读时，可按下列节拍进行：月落/乌啼霜/满天，江枫/渔火对/愁眠。姑苏/城外寒山寺，夜半/钟声到/客船。 前两句朗读时要略带感伤语调，语速要慢。“姑苏城外寒山寺”要稍快，要有惊奇之感。最后一句读得凄凉而悠长。朗读时要想象诗中景象，体会诗中意境。9、背一背（或搜集）夜晚思念（或感伤）的古诗。春晓孟浩然春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。注释春晓：春天的早

7、晨。晓：天亮。不觉晓：不知不觉地天亮了。闻：听。闻啼鸟：听见鸟叫。静夜思李白床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。注释静夜思：在静静的夜晚所引起的思念。疑：怀疑，以为。举头：抬头。泊船瓜洲王安石京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？注释泊：停船靠岸。瓜洲：在现在江苏省长江北岸，扬州市南面。京口：在长江南岸，现在的江苏省镇江市。钟山：现在南京市的紫金山。数重：几层。绿：吹绿了。还：指的是回到紫金山下的家里。（二）学习别董大1、简介。别董大是高适漫游时写的送别诗，原题有两首，本诗是其中的第二首。作者送别的朋友董大名叫董庭兰。董庭兰是玄宗时代的著名琴手，曾经得到宰

8、相房的赏识和宠信。据说董庭兰善古琴，当时盛行胡乐，董氏受到冷落，高适送别他，可能也正是诗人失意的时候。2、按上面方法自学。（诗中一二两句写景。千里黄云蔽空，日落时天色昏黄，这暗示了董大的失意境遇。北风吹刮着大雁，大雪纷飞，写雪中的景致，同时也是隐喻董大即将分手远行。日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，在此情此景中送别友人，作者难免有凄凉悲苦之感。三四句是作者的劝勉，作者劝故人不要忧愁前面没有知己，天下哪个人不赏识你呢?要相信天下有知己，前路有光明的远景。作者没有承接前两句抒发悲苦的情调，而是表现昂扬的精神，豪壮的气概。这同王勃的送杜少府之任蜀川一诗有相似之处，后两句比

9、起王勃的“海内存知己，天涯若比邻”来，更具一种豪杰气概。3、朗读时，可按下面节拍进行：千里/黄云白日/曛，北风/吹雁雪/纷纷。莫愁/前路无/知己，天下/谁人不/识君。前两句景物描写朗读时语速较慢，要有凄凉之情，空旷之感。“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”两句要读出慷慨大度的气势。4、背一背（或搜集）类似表达友情（或送行）的古诗。芙蓉楼送辛渐王昌龄寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。注释芙容楼：润州（今江苏镇江）的城楼。辛渐：作者的一位朋友。寒雨连江：润州在长江边。这句是说，夜里长江上下了寒雨。吴：春秋时的吴国在长江下游一带，所以称这一带为吴。平明：清晨。楚山：春秋时

10、的楚国在长江中下游一带，所以称这一带为楚山。洛阳：今河南洛阳，是辛渐所去的地方。冰心：比喻心的纯洁。玉壶：冰在玉壶之中，进一步比喻人的清廉正直。送元二使安西王维渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。注释元二：姓元，排行第二，作者的朋友。使：出使。安西：指唐代安西都护府，在今新疆库车附近。渭城：秦时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。朝雨：早晨下的雨。浥（y）：湿。客舍：旅店。阳关：在今甘肃省敦煌县西南，是古代通西域的要道。赠汪伦李白李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。注释汪伦：李白在桃花潭结识的朋友，性格非常豪爽。这首诗就是赠给他的。踏

11、歌：一边唱歌，一边用脚踏地打着拍子。桃花潭：水潭名，在今安徽泾县西南。黄鹤楼送孟浩然之广陵李白故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。注释黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。孟浩然：李白的朋友。之：往。广陵：即扬州。故人：老朋友，这里指孟浩然。烟花：指艳丽的春景。尽：消失。唯见：只见。天际：天边。赋得古原草送别白居易离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。注释离离：繁盛的样子。原：原野。荣：繁盛。远芳侵古道：伸向远方的一片野草，侵占了古老的道路。远芳：牵连一片的草。晴

12、翠接荒城：在晴天，一片绿色连接着荒城。又送王孙去，萋萋满别情：这两句借用楚辞“王孙游兮不归，春草生兮萋萋”的典故。王孙：贵族。这里指的是自己的朋友。萋萋：草盛的样子。九月九日忆山东兄弟王维独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。注释九月九日：指农历九月九日重阳节。忆：想念。山东：指华山以东作者家乡蒲州。异乡：他乡、外乡。为异客：作他乡的客人。逢：遇。倍：格外。登高：古有重阳节登高的风俗。茱萸（zh y ）：一种香草。古时重阳节人们插戴茱萸，据说可以避邪。 第二学时1、简介：暮江吟是白居易“杂律诗”中的一首。大约是长庆二年（公元822年）白居易赴杭州任刺史途中写的。通过一

13、时一物的吟咏，在一笑一吟中能够真率自然地表现内心深处的情思，从侧面反映出诗人离开朝廷后的轻松愉快的心情。2、运用上面的学习方法自学。（诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写。前两句写夕阳照耀下的江水。夕阳从地平线上平铺水中，江面上形成了一半碧绿一半红的景观。“铺”字用得非常恰当。“残阳”已经接近地平线，几乎是贴着地面照过来的，确像“铺”在江上，很形象。这个“铺”字也显得平缓，写出了秋天夕阳的柔和，给人以亲切安闲的感觉。“半江瑟瑟半江红”，天气晴朗无风，江水缓缓流动，江面皱起细小的波纹。受光多的部分，呈现一片“红色”；受光少的地方呈现出深深的碧色。后两句写新月初升的夜景。诗人

14、流连忘返，直到新月升起，凉露下降的时候，眼前呈现出一片更为美好的境界。江边的草地上挂满了晶莹的露珠，多么像镶嵌在上面的粒粒“真珠”。一弯新月初升，如同在碧蓝的天幕上，悬挂了一张精巧的弓。由此诗人在第三句对这种景象进行了赞美：可爱的九月初三的夜啊! 诗人通过“露”、“月”视觉形象的描写，创造出多么和谐、宁静的意境，蕴含着诗人对大自然的喜悦、热爱之情。3、读这首诗时，应想象诗中所描写的优美景色，四句出现两幅画面，在想象画面的基础上记住诗句。（画图）4、朗读这首诗时，可按下面节拍朗读：一道/残阳铺/水中，半江/瑟瑟半江/红。可怜/九月初三/夜，露似/真珠月似/弓。“一道残阳铺水中”要读得平缓、轻柔；

15、“瑟瑟”和“红”要拉长语调，显示颜色的奇特；“可怜九月初三夜，露以自主解读课文的方式提高学生语用能力人教版五年级下册桥教学设想叶燕芬桥是一篇小小说，作者以扣人心弦的故事情节，简练生动的语言描写，极富感染的环境烘托，塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。课文讲述的是一个村庄被洪水围困，人们惊慌失措地逃生，党支部书记老汉，凭着自己的威望，泰然自若地指挥群众渡过唯一狭窄的桥，把生的希望留给了他人，最后他和他的儿子被洪水吞没的悲壮而感人的故事。这一类歌颂共产党员高大形象的红色课文，如果围绕课文内容，引导学生抓住老汉的言行品味人物品质，学生就会围绕故事情节，马上体会出老汉无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇

16、高精神。但笔者认为，根据本篇课文的特点，教学的重点应放在引导学生自主解读课文、学习语言文字运用上。语用能力即学生的语言运用能力，就是学生听、说、读、写的综合能力。在阅读教学中，学生语用能力的提升首先表现在其自主解读课文的能力上。那么，如何以学生自主解读课文的方式提高学生的语用能力？在感人的故事中，如何引导学生既受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情，又在读书思考中领悟作者的表达方法？这都是值得深思的问题，也是本课教学的突破点所在。笔者认为，教学时应该引领学生抓住这篇课文的体裁，让学生在自主解读课文的过程中领悟小小说的表达方法，同时感悟人物品质。一、化整为零，找到组织学生自主解读课文的突破

17、口初读课文后，认认真真地检查学生通读课文的情况，对读错、读漏、读破的地方驻足讨论，让学生自己去认识错在哪里，为什么读错了。接着在读通课文的基础上，引领学生思考：（1）课文留给你最深的印象是什么？（2）老书记如此高大的形象，课文是怎么表达出来的？第一个问题的答案是显而易见的，课文就是塑造了一位无私无畏、不徇私情、英勇献身的老共产党员的高大形象。第二个问题直击文本的表达方式，是本篇课文学习的重点和难点。本文是一篇小小说，教师可以根据学生以前学过的知识，让学生猜测、讨论本文的三个表达特点，进而归纳并且板书：（l）人物言行；（2）环境描写；（3）结构安排。接下来安排学生自主学习：根据板书，任意找其中的

18、一个方面自己学习课文，说说课文是如何把老书记的高大形象写出来的。课标指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。阅读教学应引导学生钻研文本。在阅读教学中，教师要扮演好组织者和引导者的角色，其主要任务是引领学生钻研文本，帮助学生找到自主解读全篇课文的突破口，即提纲挈领的主问题。这个主问题的设计，是要有一定的含金量的，它既要体现文本的情感主旨，又要直击课文语言的学习；既要指向课文内容的学习，又要直而文章表达方式的解读。二、聚零为整，以学生自主解读课文的方式提升语用能力在学生充分自学的情况下，教师组织学生交流：“好，课文表达的三个方面各有特点，大家都各自准备了一个方面，接下来我们对三

19、个方面逐一交流。一个同学说完了，其他同学可以就这个方面作补充。”（以下是以学生现场交流的顺序记录的）1从对老汉语言的描写中感受语言的简练学生交流汇报：我找到了文中描写老汉语言的句子和大家交流讨论，我们一起来发现。学生边汇报边补充，在大屏幕上依次出现如下内容：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”“可以不愿上进的行为，到我这儿报名。“你还算是个党员吗？排到后面去！“少废话，快走。在学生充分朗读、讨论这些句子，并说出自己见解的基础上，教师适时聚焦第一句，进行比较体会：（1）老汉沙哑地喊话：“桥窄！（2）老汉沙哑地喊话：“乡亲们，这座桥很窄，也不够牢固，大家千万不要拥挤！党员同志们，我们要发挥先

20、锋模范作用，统统排在后边！读完后讨论：在当时的情况下，照第二种说法会有什么结果？课文为什么要用第一种说法写？你感受到了什么？（在十分危急的情况下，老汉连下两道命令，语气很严肃，语句很简洁。在反复读议老汉语言的过程中，学生不但发现了小小说语言的特征简练，而且从老汉简练的话语中体会到了老汉的人物特点干练、镇定，还从话语中感受到了老汉先人后己的优秀品质，可谓一石三鸟。2从洪水的描写中感受环境衬托的作用我画出了描写洪水的句子，大家一起来读读，并说说自己的发现。（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（4）水

21、渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。学生读后发现，作者用了比喻、拟人的方法写出了恶魔似的洪水，而且当时环境非常恶劣，洪水越来越凶猛，现场情况越来越危急。教师在学生充分感悟环境恶劣的同时，追问：“文章惜字如金，总共618个字，明明写的是老汉，为什么要用那么多笔墨写洪水？这不是废话吗？”一石激起千层浪，学生在充分讨论、交流的基础上，感受小小说通过环境描写来渲染故事情节、衬托人物形象的表达方式。3从故事情节的组合方式中感受结构的巧妙我读完课文后发现故事情节很有悬念感教师适时追问：“文中老汉和儿子的关系为什么不预先告诉我们，而要放到最后？这样写有什么好处？”在学生讨论、补充的基础上教师归纳文章的结构特点：

22、课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉却把小伙子推上了桥，但就在这时，木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，这时人们才恍然大悟，知道了老汉和小伙子的关系。这样的结构安排，很有嚼头，达到了震撼人心的艺术效果。特别值得品味的是故事的结尾，耐人寻味，这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。让学生反复诵读，感悟扣人心弦的情节和意味深长的结尾，从而感受小小说的另一个文体特征巧妙的构思。义务教育语文课程标准（2011年版）在实施建议部分中

23、明确指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”在贯彻课标精神的今天，教师按照传统的阅读教学方式，牵着学生的鼻子走，甚至以教师的分析来代替学生的阅读实践是不行的，应该真实地、真真切切地让学生自主学习。桥的教学，化整为零，教师先通过设计的主问题，帮助学生找到自主解读课文的突破口，接着在学生交流反馈自主学习成果的基础上聚零为整，使学生完整地说出或写出自己对课文的独特见解。学生自主解读文本的过程就是全面调动听、说、读、写、思等语言运用能力的过

24、程，长期坚持，就能在无形之中全面提升语用能力。一、教材分析：启事，是一种应用文，是语文教学的一个新知识点。启事是常用应用文，人们的生活、工作都离不开它，所以，教学写启事是一项重要的任务。教材开头的一段话是写什么叫“启事”，在什么情况下要写启事。启事的特点有两个：一是“有事需要公开说明（或公开声明）”；二是这个“公开说明”必须“登在报刊上或贴在墙壁”上，目的是让很多人知道。“习作要求”强调写启事要“按格式”。“启事”是一种应用文，应用文都有固定格式。“习作内容”要求学生写两则启事，一则是“招领启事”，另一则是“寻物启事”。二、1、懂得什么叫启事，写启事的作用。2、会写常见的招领启事、寻物启事等，

25、懂得启事的书写格式。三、教学准备：投影四、教学时间：2课时第一课时一、教学目标：学习课文，懂得什么叫启事，启事的种类、书写格式，明确这次作文的内容和要求。按要求写招领启事、寻物启事。复习表扬信。二、教学过程：（一）情境导入：1、前几天，老师让大家去搜集关于周总理的资料，你们带来了吗？那我们就来开一个读书交流会把，怎么样？请大家拿出资料。2、（预先安排）师：张凯同学，你有什么事？生：我装书的尼龙袋找不到了。师：怎么回事？我早上带来放在操场上，就去参加体育锻炼，不知被谁拿走了。坏了，这可怎么办呀？同学们帮他想想办法。写个寻物启事，去贴一贴或送到红领巾广播台播一播。二、说、写寻物启事：过渡：那我们就

26、抓紧时间写寻物启事，谁写得好，就把谁的贴出去或送去广播。了解要点。你们还有什么想问张凯的，立刻就问，免得写不好寻物启事。（问清时间、地点、物品及特征）口头自由练说“寻物启事”，指名说，简单评价。3、生写“寻物启事”，师巡回指导。同学们已经把张凯丢失物品的特征、时间、地点问清楚了，可以写了吗？好，下面就请同学们替张凯写一则寻物启事。谁写得好，就把谁的送去广播室。4、交流。（1）投影，指名说，学生评议，教师点拨。（2）小结：写寻物启事，内容要完整，说话要得体，交代要清楚，不仅要写清丢失物品的名称、主要特征和丢失时间、地点，也要写明交给谁或交到什么地方。（投影：寻物启事要写清拾到物品的名称、时间、地点，向谁认领。为防冒领，物品的特征不要全写出来。（3）学生修改，改好后再读一读。（4）评出两名教好的学生。一份让学生送广播室，与此同时，讨论另一份：你的呢？贴到哪里比较合适？（丢失物品的地方）三、听、说“招领启事”：1、