典型案例中高职衔接人才培养模式Word格式文档下载.docx

1、中高职学校课程体系、教学过程及共享资源的对接即“三对接”；幼儿园、高职学校及中职学校的融合即“三融合”；保育员证、育婴师证及幼儿教师资格证的取得即“三证书”。这种“三对接三融合三证书”的人才培养模式，旨在培养面向幼儿园、早教机构等学前教育机构，具有科学的学前教育专业理念、良好的职业道德素质，掌握通识知识、婴幼儿发展、保育教育知识以及环境创设、一日活动、游戏、教学活动组织等基本能力与教育科研、早期教育指导等拓展能力的可持续发展的专业人才。我校在试点以来，对中专幼师学生的教育严格按照下表中中职阶段的培养要求进行，为学生们进入高职阶段打下坚实的基础。表1 学前教育专业中高职人才培养要求培养阶段知识要

2、求技能要求素质要求中职1.文化知识、通识知识；2.掌握幼儿常见疾病、传染病的预防与治疗；3.掌握幼儿园常规安全教育与意外事故急救常识。1.幼儿生活环节保育的操作能力；2.协助教师做好教育活动中的保育工作能力；3.指导幼儿掌握生活技能的能力；4.宣传幼儿卫生保健知识的能力。1.热爱职业；2.有责任心、爱心、细心、耐心；3.具有较好的语言表达能力；4.有良好职业素养和健康；的身心素质。高职1.了解纲要和指南；2.掌握幼儿保教知识；3.掌握幼儿发展知识；4.掌握幼儿常见疾病、传染病和一般心理问题的预防与治疗知识；5.掌握幼儿园常规安全教育与意外事故急救常识；1.幼儿教育活动的设计与实施能力；2.幼儿

3、游戏活动的支持与引导；3.幼儿发展评价能力；4.家园沟通与合作能力；5.反思能力；6.艺术欣赏和表现能力。1.具备科学的儿童观 、正确的健康观、保育观；2.具有较强的观察、评价幼儿发展的能力、教学研究能力；3.具有沟通能力、应变能力和团队合作能力；4.具有良好的职业道德、政治素养、健康的身心素质。（三）构建了中高职衔接人才培养的课程教学体系坚持“德育为先，能力为重”的理念，遵循职业教育发展和人才培养的规律，我校与合作院校的专业教师以学生获得保教能力、幼儿评价与研究能力、专业发展等职业核心能力培养为主线，确定专业课程；以职业生涯可持续发展能力为目标，构建中高职衔接课程体系。整个课程体系结构分为公

4、共基础课程、专业基础课程、专业核心课程和专业拓展课程，以职业标准的要求来遴选课程内容，以职业资格证书的认证晋升为课程衔接的引导，以适应满足不同层级岗位的需求作为检验标准，形成“素质核心、能力递进、二三分段，五年一体”的中高职衔接课程体系。通过多次、详细商讨，中高职衔接课程的开设及开设时间和学分分配如下表2.表2专业课程设置、课序、课时与学分分配一览表课程类别课程性质课程名称学分计划学时开课学期及周学时分配考核方式理论学时实践学时总学时中 职 阶 段高 职 阶 段第一学期第二学期第三学期第四学期第五学期第六学期第七学期第八学期第九学期第十学期人文素质课程基础课程语文1220042考试数学8134

5、英语大学语文66大学英语品德58考查职业规划3032职业道德与法律基础28计算机基础68计算机应用33体育与健康24178202普通话幼儿教师口语毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论34拓展课程社交与礼仪2选1形式逻辑中国通史逻辑思维与训练小计881173293146618161410专业专业基础乐理基础钢琴基础6100形体与训练42舞蹈基础26幼儿舞蹈与创编汉字书写2244幼儿文学美术基础中外学前教育史幼儿园管理儿童线描画儿童色彩基础儿童简笔画20玩教具与手工制作钢琴即兴伴奏儿歌演唱与创编心幼儿园教育活动设计（健康教育模块）（语言教育模块）（社会教育模块）（艺术教育模块）（科学教育模块）

6、学前儿童行为观察学前儿童游戏与指导学前儿童卫生学幼儿园环境创设婴幼儿保育学前心理学学前儿童发展心理学学前教育学868645801444专业拓展课幼儿园课程与教学3选学前教育政策法规幼儿家庭教育指导营养与配餐幼儿园英语口语蒙台梭利教学法奥尔夫音乐教学法亲子游戏与指导感统训练与亲子教育绘本剧欣赏与创编学前教育科研方法沙盘游戏治疗约200约68268教育实践环节入学教育与军事训练522W专业见习1041W1w集中实习4W走园实习顶岗实习83216W毕业设计（含答辩）1248合 计222223721894426试点以来，我校积极开展中高职衔接工作，按照上表及时调整学前教育专业学生的课程，采购统一教材，

7、组织教师学习中高职衔接工作精神，明确中高职衔接我校中职阶段的人才培养标准，对学前教育专业的学生们进行上述课程安排的教学，让中职阶段的学生们顺利进入高职阶段学习，实现成功对接。（四）开展了中高职衔接人才培养的共享资源建设为了建设中高职衔接人才培养模式，我校与合作院校湖南民族学院、娄底幼儿师范学校及长沙信息技术职业学校一起整合了优势资源，共建对接行业的专业化升级机制。在师资队伍上，我校聘请了湖南师范大学学前教育系主任杨莉君、湖南师范大学郑三元、湖南省学前教育学委员会理事兼秘书长李槐青、长沙师范学院唐琼烈、路奇等专家担任专业兼职教师，指导老师们的教学教研。此外，我校专业带头人、骨干教师、实践指导教师

8、与合作院校教师进行“岗位互换、下园挂职、专业培训”等师资培训建设活动，提高我校教师的整体素质水平；实训基地共享上，我校已建设钢琴房、舞蹈室、模拟教室等较齐备校内实训基地，校外实训基地上，我校已在15所幼儿园进行挂牌，建设为我校学生专门的校外实训基地；在教学资源上，我校参与开发的9门专业核心课程即将利用职教新干线（大学空间城）实现教学资源的共享，让同学们能够实现基于网络的自主学习。四、成效与经验（一）顺利承接转段学生2015年，我校90余名学前教育专业的学生来到湖南民族学院进行转段就读。在“三对接三融合三证书”人才培养模式下，学生们很好的适应了湖南民族学院的高职学习，学习的内容与中职阶段没有重复

9、，内容更加深化、专业，中高职顺利实现对接。（二）促进了学前教育人才与社会需求的契合转段学习的90余名学生，现已参加了见习、实习工作。根据跟踪反馈了解到，用人单位对这部分学生的普遍评价为：学生们根据幼儿的身心发展特点、婴幼儿安全防护与救助等方面知识去处理婴幼儿问题；能较熟练的对五大领域的内容进行教学；有不错综合素质与较熟练的各项技能。从反馈可以了解到，中高职衔接的培养的这部分学生适应了用人单位需求，验证了“三对接三融合三证书”人才培养模式的正确性。（三）为双方教师的成长提供了更多机会在“三对接三融合三证书”人才培养模式下，双方教师可以有更多的机会进入合作院校、合作用人单位进行交流学习，随时掌握院校人才培养动态及社会对人才需求的动态，提升自己的教育、教学、教改能力。 2016年6月