典型案例中高职衔接人才培养模式Word格式文档下载.docx
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中高职学校课程体系、教学过程及共享资源的对接即“三对接”；
幼儿园、高职学校及中职学校的融合即“三融合”；
保育员证、育婴师证及幼儿教师资格证的取得即“三证书”。
这种“三对接三融合三证书”的人才培养模式，旨在培养面向幼儿园、早教机构等学前教育机构，具有科学的学前教育专业理念、良好的职业道德素质，掌握通识知识、婴幼儿发展、保育教育知识以及环境创设、一日活动、游戏、教学活动组织等基本能力与教育科研、早期教育指导等拓展能力的可持续发展的专业人才。
我校在试点以来，对中专幼师学生的教育严格按照下表中中职阶段的培养要求进行，为学生们进入高职阶段打下坚实的基础。
表1学前教育专业中高职人才培养要求
培养
阶段
知识要求
技能要求
素质要求
中职
1.文化知识、通识知识；
2.掌握幼儿常见疾病、传染病的预防与治疗；
3.掌握幼儿园常规安全教育与意外事故急救常识。
1.幼儿生活环节保育的操作能力；
2.协助教师做好教育活动中的保育工作能力；
3.指导幼儿掌握生活技能的能力；
4.宣传幼儿卫生保健知识的能力。
1.热爱职业；
2.有责任心、爱心、细心、耐心；
3.具有较好的语言表达能力；
4.有良好职业素养和健康；
的身心素质。
高职
1.了解《纲要》和《指南》；
2.掌握幼儿保教知识；
3.掌握幼儿发展知识；
4.掌握幼儿常见疾病、传染病和一般心理问题的预防与治疗知识；
5.掌握幼儿园常规安全教育与意外事故急救常识；
1.幼儿教育活动的设计与实施能力；
2.幼儿游戏活动的支持与引导；
3.幼儿发展评价能力；
4.家园沟通与合作能力；
5.反思能力；
6.艺术欣赏和表现能力。
1.具备科学的儿童观、正确的健康观、保育观；
2.具有较强的观察、评价幼儿发展的能力、教学研究能力；
3.具有沟通能力、应变能力和团队合作能力；
4.具有良好的职业道德、政治素养、健康的身心素质。
（三）构建了中高职衔接人才培养的课程教学体系
坚持“德育为先，能力为重”的理念，遵循职业教育发展和人才培养的规律，我校与合作院校的专业教师以学生获得保教能力、幼儿评价与研究能力、专业发展等职业核心能力培养为主线，确定专业课程；
以职业生涯可持续发展能力为目标，构建中高职衔接课程体系。
整个课程体系结构分为公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程和专业拓展课程，以职业标准的要求来遴选课程内容，以职业资格证书的认证晋升为课程衔接的引导，以适应满足不同层级岗位的需求作为检验标准，形成“素质核心、能力递进、二三分段，五年一体”的中高职衔接课程体系。
通过多次、详细商讨，中高职衔接课程的开设及开设时间和学分分配如下表2.
表2专业课程设置、课序、课时与学分分配一览表
课
程
类
别
课程性质
课程名称
学分
计划学时
开课学期及周学时分配
考
核
方
式
理论学时
实践学时
总学时
中职阶段
高职阶段
第一学期
第二学期
第三学期
第四学期
第五学期
第六学期
第七学期
第八学期
第九学期
第
十
学
期
人文
素质
课程
基础课程
语文
12
200
4
2
考试
数学
8
134
英语
大学语文
66
大学英语
品德
58
考查
职业规划
30
32
职业道德与法律基础
28
计算机基础
68
计算机应用
33
体育与健康
24
178
202
普通话
幼儿教师口语
毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论
34
拓展课程
社交与礼仪
2选1
形式逻辑
中国通史
逻辑思维与训练
小计
88
1173
293
1466
18
16
14
10
专业
专
业
基
础
乐理基础
钢琴基础
6
100
形体与训练
42
舞蹈基础
26
幼儿舞蹈与创编
汉字书写
22
44
幼儿文学
美术基础
中外学前教育史
幼儿园管理
儿童线描画
儿童色彩基础
儿童简笔画
20
玩教具与手工制作
钢琴即兴伴奏
儿歌演唱与创编
心
幼儿园教育活动设计
（健康教育模块）★
（语言教育模块）★
（社会教育模块）★
（艺术教育模块）★
（科学教育模块）★
学前儿童行为观察
学前儿童游戏与指导
学前儿童卫生学
幼儿园环境创设
婴幼儿保育
学前心理学
学前儿童发展心理学
学前教育学
86
864
580
1444
专业拓展课
幼儿园课程与教学
3
选
学前教育政策法规
幼儿家庭教育指导
营养与配餐
幼儿园英语口语
蒙台梭利教学法
奥尔夫音乐教学法
亲子游戏与指导
感统训练与亲子教育
绘本剧欣赏与创编
学前教育科研方法
沙盘游戏治疗
约200
约68
268
教育实践环节
入学教育与军事训练
52
2W
专业见习
104
1W
1w
集中实习
4W
走园实习
顶岗实习
832
16W
毕业设计（含答辩）
1248
合计
222
2237
2189
4426
试点以来，我校积极开展中高职衔接工作，按照上表及时调整学前教育专业学生的课程，采购统一教材，组织教师学习中高职衔接工作精神，明确中高职衔接我校中职阶段的人才培养标准，对学前教育专业的学生们进行上述课程安排的教学，让中职阶段的学生们顺利进入高职阶段学习，实现成功对接。
（四）开展了中高职衔接人才培养的共享资源建设
为了建设中高职衔接人才培养模式，我校与合作院校——湖南民族学院、娄底幼儿师范学校及长沙信息技术职业学校一起整合了优势资源，共建对接行业的专业化升级机制。
在师资队伍上，我校聘请了湖南师范大学学前教育系主任杨莉君、湖南师范大学郑三元、湖南省学前教育学委员会理事兼秘书长李槐青、长沙师范学院唐琼烈、路奇等专家担任专业兼职教师，指导老师们的教学教研。
此外，我校专业带头人、骨干教师、实践指导教师与合作院校教师进行“岗位互换、下园挂职、专业培训”等师资培训建设活动，提高我校教师的整体素质水平；
实训基地共享上，我校已建设钢琴房、舞蹈室、模拟教室等较齐备校内实训基地，校外实训基地上，我校已在15所幼儿园进行挂牌，建设为我校学生专门的校外实训基地；
在教学资源上，我校参与开发的9门专业核心课程即将利用职教新干线（大学空间城）实现教学资源的共享，让同学们能够实现基于网络的自主学习。
四、成效与经验
（一）顺利承接转段学生
2015年，我校90余名学前教育专业的学生来到湖南民族学院进行转段就读。
在“三对接三融合三证书”人才培养模式下，学生们很好的适应了湖南民族学院的高职学习，学习的内容与中职阶段没有重复，内容更加深化、专业，中高职顺利实现对接。
（二）促进了学前教育人才与社会需求的契合
转段学习的90余名学生，现已参加了见习、实习工作。
根据跟踪反馈了解到，用人单位对这部分学生的普遍评价为：
学生们根据幼儿的身心发展特点、婴幼儿安全防护与救助等方面知识去处理婴幼儿问题；
能较熟练的对五大领域的内容进行教学；
有不错综合素质与较熟练的各项技能。
从反馈可以了解到，中高职衔接的培养的这部分学生适应了用人单位需求，验证了“三对接三融合三证书”人才培养模式的正确性。
（三）为双方教师的成长提供了更多机会
在“三对接三融合三证书”人才培养模式下，双方教师可以有更多的机会进入合作院校、合作用人单位进行交流学习，随时掌握院校人才培养动态及社会对人才需求的动态，提升自己的教育、教学、教改能力。
2016年6月
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