穆传慧：课题研究与论文写作PPT格式课件下载.ppt

1、从数元至数千元任您自选。欢迎万元以上大客户。,保期：十年。,投保条件：每日三省自身，写千字文一篇。,一天所见、所闻、所读、所思，无不可入文。十年后持3，650篇千字文（计三百六十万字）来本公司。,理赔办法：如投保方自感十年后未能济身成功者之列，本公司以一赔百。即现投万元者可成百万富翁（或富婆）。,本公司只求客户成功，不以赢利为目的。所有利润将全部捐赠希望工程。,欢迎投保，欢迎垂询！,保单索取：,朱永新成功保险公司,2002年6月22日,行 动,教学反思,论文写作,课题研究,第二篇：题内之话,课题研究,论文写作,课 题 研 究,你的角色在不断变化吗？,你的层次在步步提升吗?,你和谁在一起研究？,

2、研究的理由,研究的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。,论 文 写 作,选题,选材,剪裁,初稿,修改,选 题 的 意 义,题对文一半,意高文自胜,选 题 的 标 准,喜新厌旧,陌生点,选 题 的 方 法 与 途 径,会仿生,善变化,爱挖掘,会仿生,他山之石，可以攻玉,世界是普遍联系的,一切皆有可能,善变化,变角度,变角色,变观点,2.2004：给教材解读一个文化的坐标,1.2003：文化视野中的小学数学教育实践与思索,3.2005：一咏三叹 且行且思,变 角 度,4.2006：从数学文化的视角实践数学教学,5.2007：在文化浸染中发展学生的数学情感,6.

3、2008：穿越石头的风景,变 角 度,7.2009：行走在数学文化的道路上,8.2010：民族风格：小学数学教学不应或缺的追求,9.2011：民间数学在小学教学应用中的价值分析与 思考,10.2012：指向儿童心中柔软的区间,11.2013：文化自觉：小学语文情趣化课程的必然选择,12.2014：,变 角 色,1.2006：寻求语文的“敞亮”境界,2.2007：寻求数学教学的“敞亮”之境,变 观 点,1.熟一定生巧吗？,2.怎样温故才能知新?,3.关于拓展热的冷思考,4.熟悉的地方也有风景,爱挖掘,旧瓶装新酒,深挖一口井,处处有芳草,旧瓶装新酒,阅读教学中,追寻什么样的字词教学?,旧瓶装新酒,

4、数学教学心理学的重塑,主题单元:行走在课程视野中的习作教学,深挖一口井,童化:守望精神意义上的童年,儿童写作,一种朴素真切的教学走向,催生思想：小学数学教学的至尊追求,深挖一口井,数学思维“死角”：亟待开发的课程资源,让思想引领技巧使智慧超越聪明,突破课堂的惰性平衡,教学向“不确定性”开放,处处有芳草,以“语文的方式”创造出“语文味儿”,请把鱼放入水中,寻找语文的“敞亮”境界,口算教学的本真意义与价值实现,教学从哪里开始？,处处有芳草,有效性数学对话教学中教师行为特征的调查与分析,穿越石头的风景,重写数学教师的教育哲学,选 材,趋炎附势,关键词：舍 得,指向性,价值性,独特性,剪 裁,勾心斗角

5、,范 式,变 式,发展式,剪裁关键词：结构,一、为什么提倡融入语文元素（一）破单一性为多样性（二）破封闭性为开放性（三）破枯燥性为趣味性,语文元素，数学教学的另一扇窗,连云港师专一附小 陈 晨,二、融入语文元素的可行性分析（一）语数学科存在互补性（二）语数学科存在相似性（三）语数学科存在相长性,三、怎么样融入语文元素（一）阅读元素的融入要有技巧1.阅读不应“浮光掠影”2.阅读应该“学贵有疑”（二）语言元素的融入要有艺术1.教师语言注重艺术的点播2.学生语言注重表达能力的培养（三）知识元素的融入要有价值1.用语文知识推进教学进程2.用语文故事画出点睛之笔（四）写作元素的融入需要坚持1.用“今日收

6、获”记录点滴收获2.用“我当家长”反思学习成果,一、嘀咕：学生学习中自我表达和相互交流的一种特殊方式（一）嘀咕的基本特征1情不自禁：2疑问性：3真实性：（二）嘀咕的分类1根据人数来分，可分为个人嘀咕和群体嘀咕2根据嘀咕指向来分，可分为赞成性嘀咕和反对性嘀咕3根据嘀咕的过程来分，可分为过程性嘀咕和终结性嘀咕,折射学生思维动态的课堂嘀咕,一个被忽视的教学资源,新浦区南城中心小学 柳春梅,二、嘀咕现象的心理分析（一）学生用嘀咕来表达自己的情感1学生用嘀咕来表达自己对学习的感受2学生用嘀咕表达自己对老师的感受（二）学生的嘀咕，一种重要的思维辅助方式,三、关注嘀咕，架起自主学习的桥梁（一）关注学生嘀咕，

7、了解学生在数学课堂上的思维真实状态（二）保护学生的嘀咕，让嘀咕成为学生思维的辅助手段（三）放大嘀咕，让学生走向自主学习（四）由“嘀咕”走向“不嘀咕”，实现思维品质的提升,寻求假象的教育意蕴,一、透过现象看本质：假象是什么,（一）按形成的主体来分1.由教师形成的假象2.由学生形成的假象3.由学习内容呈现的假象,二、横看成岭侧成峰：假象的分类,（二）从学与教的过程来分1.假学习2.假理解3.假合作4.假评价,三、从内部寻找:假象的结构特征,四、从外部探求:假象的特点分析,（一）主观性与客观性1.假象是主观的2.假象是客观的3.假象是主客观的统一,（二）预成性与生成性1.预成性假象2.生成性假象3.

8、预成与生成相融合的假象,（三）暴露性与隐蔽性1.暴露性假象2.隐蔽性假象,（四）突发性与常发性1.突发性假象2.常发性假象,五、意识与技艺:假象教学时机的把握,（一）倾听:给孩子充分表达的时空,暴露假象,（二）等待:教学是慢的艺术,让假象如花绽放,（三）追问:让假象成为开启学生思维的“钥匙”,（四）寻找:假象像一滴水,用显微镜看也是一个大世界,六、思想与策略:假象教育价值的实现,（一）还原:寻求事物的本来面目,（二）逼近:一咏三叹的步步为营,（三）挖掘:于无疑处有疑,方为进,（四）创造:“假”对“真”的情意,结束语,求证意识：儿童理性精神的萌芽与生长,一、由远而近地审视：在“道”“器”之辨中寻

9、找最契合的支点,二、由内而外地探析：在内涵诠释与价值追求中寻绎儿童的求证意识,三、由此及彼地实践：求证意识教学时机的把握,四、由浅入深地思辨：求证意识教育价值的实现,求证意识：儿童理性精神的萌芽与生长,二、由内而外地探析：在内涵诠释与价值追求中寻绎儿童的求证意识,（一）内涵诠释：求证意识是儿童学习过程中必然的萌芽与生长,1.求证意识是儿童猜测与验证过程中不可回避的萌芽,2.求证意识是儿童合情与演绎推理过程中自然而然的生长,3.求证意识是儿童走向证明过程中不可或缺的过渡,（二）价值追求：求证意识是对儿童数学学习的真切关怀,1.儿童在求证过程中有助于提升对命题的理性判断,2.儿童在求证过程中有助于

10、达成对知识的真正理解,3.儿童在求证过程中有助于构建自己的新认知结构,求证意识：儿童理性精神的萌芽与生长,三、由此及彼地实践：求证意识教学时机的把握,（一）计算与验算：在“算术”中开启儿童的合情推理,（二）猜测与验证：在“实验”中萌动儿童的求证意识,（三）举例与求证：在“证明”中牵引儿童的演绎思维,求证意识：儿童理性精神的萌芽与生长,四、由浅入深地思辨：求证意识教育价值的实现,（一）追溯“是这样吗”：让求证意识在严谨的数学里萌芽,1.真的这样吗由生成走向生长的思维碰撞,2.一定这样吗由肤浅走向深刻的理性思考,3.毫无道理吗由狭隘走向广阔的教育数学,（二）追问“为什么呢”：让求证意识在完整的数学

11、里生长,1.教师追问“为什么”：教什么、怎样教与为什么这么教的辩证思量,2.儿童追问“为什么”：好奇心、思辨力与理性精神浑然一体地成长,3.关注知识“为什么”：让儿童徜徉在有头、有尾、有中段的数学里,（三）追求“学用合一”：让求证意识在鲜活的数学里滋长,1.学以致用：在运用中渡过完整的学习生活,2.用以哺学：在运用中深化对知识的理性认识,3.学用合一：在“学即用、用即学”中达成知识建构,初 稿,为所欲为,关键词：自由,信马由缰,我手写我心,离炮火再近些,修 改,反复无常,关键词：推 敲,起个好名字,秀个好身段,炼个好思想,第三篇：回眸之语,1.要把握论文写作的要求与特点,2.要善于发现新的写作视角,3.要经历一个“MO”的过程,4.要与专家及同事交流研讨,结语：世界上最遥远的距离,花：“你离我有多远呢，果实呀？”,果实：“我藏在你心里呢，花呀。”,无聊望见了犹豫 达到理想不太易即使有信心 斗志却抑止谁人定我去或留 定我心中的宇宙只想靠两手 向理想挥手问句天几高 心中志比天更高自信打不死的心态 活到老OH 我有我心底故事 亲手写上 每段得失乐与悲与梦儿OH 纵有创伤不退避 梦想有日达成找到心底梦想的世界 终可见,感谢您与我分享！欢迎您批评指正！,穆传慧联系方式：电话:13912155668邮箱:,