穆传慧：课题研究与论文写作PPT格式课件下载.ppt

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朱永新成功保险公司,2002年6月22日,行动,教学反思,论文写作,课题研究,第二篇：

题内之话,课题研究,论文写作,课题研究,你的角色在不断变化吗？

你的层次在步步提升吗?

你和谁在一起研究？

研究的理由,研究的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；

迟一天就多一天平庸的困扰。

论文写作,选题,选材,剪裁,初稿,修改,选题的意义,题对文一半,意高文自胜,选题的标准,喜新厌旧,陌生点,选题的方法与途径,会仿生,善变化,爱挖掘,会仿生,他山之石，可以攻玉,世界是普遍联系的,一切皆有可能,善变化,变角度,变角色,变观点,2.2004：

给教材解读一个文化的坐标,1.2003：

文化视野中的小学数学教育实践与思索,3.2005：

一咏三叹且行且思,变角度,4.2006：

从数学文化的视角实践数学教学,5.2007：

在文化浸染中发展学生的数学情感,6.2008：

穿越石头的风景,变角度,7.2009：

行走在数学文化的道路上,8.2010：

民族风格：

小学数学教学不应或缺的追求,9.2011：

民间数学在小学教学应用中的价值分析与思考,10.2012：

指向儿童心中柔软的区间,11.2013：

文化自觉：

小学语文情趣化课程的必然选择,12.2014：

变角色,1.2006：

寻求语文的“敞亮”境界,2.2007：

寻求数学教学的“敞亮”之境,变观点,1.熟一定生巧吗？

2.怎样温故才能知新?

3.关于拓展热的冷思考,4.熟悉的地方也有风景,爱挖掘,旧瓶装新酒,深挖一口井,处处有芳草,旧瓶装新酒,阅读教学中,追寻什么样的字词教学?

旧瓶装新酒,数学教学心理学的重塑,主题单元:

行走在课程视野中的习作教学,深挖一口井,童化:

守望精神意义上的童年,儿童写作,一种朴素真切的教学走向,催生思想：

小学数学教学的至尊追求,深挖一口井,数学思维“死角”：

亟待开发的课程资源,让思想引领技巧使智慧超越聪明,突破课堂的惰性平衡,教学向“不确定性”开放,处处有芳草,以“语文的方式”创造出“语文味儿”,请把鱼放入水中,寻找语文的“敞亮”境界,口算教学的本真意义与价值实现,教学从哪里开始？

处处有芳草,有效性数学对话教学中教师行为特征的调查与分析,穿越石头的风景,重写数学教师的教育哲学,选材,趋炎附势,关键词：

舍得,指向性,价值性,独特性,剪裁,勾心斗角,范式,变式,发展式,剪裁关键词：

结构,一、为什么提倡融入语文元素

（一）破单一性为多样性

（二）破封闭性为开放性（三）破枯燥性为趣味性,语文元素，数学教学的另一扇窗,连云港师专一附小陈晨,二、融入语文元素的可行性分析

（一）语数学科存在互补性

（二）语数学科存在相似性（三）语数学科存在相长性,三、怎么样融入语文元素

（一）阅读元素的融入要有技巧1.阅读不应“浮光掠影”2.阅读应该“学贵有疑”

（二）语言元素的融入要有艺术1.教师语言注重艺术的点播2.学生语言注重表达能力的培养（三）知识元素的融入要有价值1.用语文知识推进教学进程2.用语文故事画出点睛之笔（四）写作元素的融入需要坚持1.用“今日收获”记录点滴收获2.用“我当家长”反思学习成果,一、嘀咕：

学生学习中自我表达和相互交流的一种特殊方式

（一）嘀咕的基本特征1情不自禁：

2疑问性：

3真实性：

（二）嘀咕的分类1根据人数来分，可分为个人嘀咕和群体嘀咕2根据嘀咕指向来分，可分为赞成性嘀咕和反对性嘀咕3根据嘀咕的过程来分，可分为过程性嘀咕和终结性嘀咕,折射学生思维动态的课堂嘀咕,一个被忽视的教学资源,新浦区南城中心小学柳春梅,二、嘀咕现象的心理分析

（一）学生用嘀咕来表达自己的情感1学生用嘀咕来表达自己对学习的感受2学生用嘀咕表达自己对老师的感受

（二）学生的嘀咕，一种重要的思维辅助方式,三、关注嘀咕，架起自主学习的桥梁

（一）关注学生嘀咕，了解学生在数学课堂上的思维真实状态

（二）保护学生的嘀咕，让嘀咕成为学生思维的辅助手段（三）放大嘀咕，让学生走向自主学习（四）由“嘀咕”走向“不嘀咕”，实现思维品质的提升,寻求假象的教育意蕴,一、透过现象看本质：

假象是什么,

（一）按形成的主体来分1.由教师形成的假象2.由学生形成的假象3.由学习内容呈现的假象,二、横看成岭侧成峰：

假象的分类,

（二）从学与教的过程来分1.假学习2.假理解3.假合作4.假评价,三、从内部寻找:

假象的结构特征,四、从外部探求:

假象的特点分析,

（一）主观性与客观性1.假象是主观的2.假象是客观的3.假象是主客观的统一,

（二）预成性与生成性1.预成性假象2.生成性假象3.预成与生成相融合的假象,（三）暴露性与隐蔽性1.暴露性假象2.隐蔽性假象,（四）突发性与常发性1.突发性假象2.常发性假象,五、意识与技艺:

假象教学时机的把握,

（一）倾听:

给孩子充分表达的时空,暴露假象,

（二）等待:

教学是慢的艺术,让假象如花绽放,（三）追问:

让假象成为开启学生思维的“钥匙”,（四）寻找:

假象像一滴水,用显微镜看也是一个大世界,六、思想与策略:

假象教育价值的实现,

（一）还原:

寻求事物的本来面目,

（二）逼近:

一咏三叹的步步为营,（三）挖掘:

于无疑处有疑,方为进,（四）创造:

“假”对“真”的情意,结束语,求证意识：

儿童理性精神的萌芽与生长,一、由远而近地审视：

在“道”“器”之辨中寻找最契合的支点,二、由内而外地探析：

在内涵诠释与价值追求中寻绎儿童的求证意识,三、由此及彼地实践：

求证意识教学时机的把握,四、由浅入深地思辨：

求证意识教育价值的实现,求证意识：

儿童理性精神的萌芽与生长,二、由内而外地探析：

在内涵诠释与价值追求中寻绎儿童的求证意识,

（一）内涵诠释：

求证意识是儿童学习过程中必然的萌芽与生长,1.求证意识是儿童猜测与验证过程中不可回避的萌芽,2.求证意识是儿童合情与演绎推理过程中自然而然的生长,3.求证意识是儿童走向证明过程中不可或缺的过渡,

（二）价值追求：

求证意识是对儿童数学学习的真切关怀,1.儿童在求证过程中有助于提升对命题的理性判断,2.儿童在求证过程中有助于达成对知识的真正理解,3.儿童在求证过程中有助于构建自己的新认知结构,求证意识：

儿童理性精神的萌芽与生长,三、由此及彼地实践：

求证意识教学时机的把握,

（一）计算与验算：

在“算术”中开启儿童的合情推理,

（二）猜测与验证：

在“实验”中萌动儿童的求证意识,（三）举例与求证：

在“证明”中牵引儿童的演绎思维,求证意识：

儿童理性精神的萌芽与生长,四、由浅入深地思辨：

求证意识教育价值的实现,

（一）追溯“是这样吗”：

让求证意识在严谨的数学里萌芽,1.真的这样吗由生成走向生长的思维碰撞,2.一定这样吗由肤浅走向深刻的理性思考,3.毫无道理吗由狭隘走向广阔的教育数学,

（二）追问“为什么呢”：

让求证意识在完整的数学里生长,1.教师追问“为什么”：

教什么、怎样教与为什么这么教的辩证思量,2.儿童追问“为什么”：

好奇心、思辨力与理性精神浑然一体地成长,3.关注知识“为什么”：

让儿童徜徉在有头、有尾、有中段的数学里,（三）追求“学用合一”：

让求证意识在鲜活的数学里滋长,1.学以致用：

在运用中渡过完整的学习生活,2.用以哺学：

在运用中深化对知识的理性认识,3.学用合一：

在“学即用、用即学”中达成知识建构,初稿,为所欲为,关键词：

自由,信马由缰,我手写我心,离炮火再近些,修改,反复无常,关键词：

推敲,起个好名字,秀个好身段,炼个好思想,第三篇：

回眸之语,1.要把握论文写作的要求与特点,2.要善于发现新的写作视角,3.要经历一个“MO”的过程,4.要与专家及同事交流研讨,结语：

世界上最遥远的距离,花：

“你离我有多远呢，果实呀？

”,果实：

“我藏在你心里呢，花呀。

”,无聊望见了犹豫达到理想不太易即使有信心斗志却抑止谁人定我去或留定我心中的宇宙只想靠两手向理想挥手问句天几高心中志比天更高自信打不死的心态活到老OH我有我心底故事亲手写上每段得失乐与悲与梦儿OH纵有创伤不退避梦想有日达成找到心底梦想的世界终可见,感谢您与我分享！

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