最新冀教版 三年级语文下册 3古诗四首课堂实录.docx

1、最新冀教版 三年级语文下册 3古诗四首课堂实录最新冀教版 三年级语文下册 3.古诗四首（课堂实录）3.古诗四首（课堂实录）一、以文引诗、营造气氛。师：同学们，春回大地，春意盎然！在这春光明媚的日子里，老师常常想起学生时代学过的著名作家朱自清爷爷的文章，叫春，这篇文章写得非常美，我想背几句给你们听听，好不好？生：好！师：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。幻灯片出示，配乐朗诵师：写得美吗？生：美！师：你们想不想来读一读？生：想！师：好，春天师引读生：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生

2、长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。幻灯片出示，配乐朗诵设计意图用朱自清的春中的一组排比句引入，既是联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。同时又暗示学生，老师学生时代学过的课文现在还记忆犹新，说明优美文章的段落是需要长期积累、记忆的。二、初读感知，扫清障碍。师：这几句话，就是赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃的喜人景象。今天这节课，老师和同学们一起来学习两首宋朝诗人写的古诗，咱们看看古人眼中、笔下的春天又是怎样的！请大家打开书，先把春日游园不值这两首诗念一念，看看能不能把它们念得通顺流利！（生自由读这两

3、首诗）师：能读通吗？生：能！师：好，男孩子读第一首，女孩子读第二首，我们一起来读一读！男孩子来！春日（男生齐读）师：女孩子来！游园不值（女生齐读）师：读得不错！你们读下来觉得这两首诗哪首比较难学？（生议论）师：很多同学都说第二首。你想先学难的还是简单的？生：难的。三、切入一首，深入理解。师：真不错，很多同学都说学难的，敢于向困难挑战，是不是？好，那么咱们就先学游园不值这首诗！请同学们回忆一下，以前我们学古诗有哪些理解古诗词句的方法？还记得吗？生1：看注释、查字典、联系上下文、换语序、补省略。师板书：看、查、联、换、补师：好，就请同学们用这样的方法先来试着学学游园不值这首诗，如果有不懂的地方可以

4、和边上的同学商量，也可以找我商量，好不好？设计意图回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，三年级学生已积累了一定的理解古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，是照顾到了学生的“最近发展区”。这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下了基础。（生讨论学习，师巡视指导）师：好，咱们现在交流一下！好，先读一下题目游园不值。幻灯片出示插图与诗歌（生齐读题目）师：题目什么意思，谁来说！生1：到园里去，没有遇上主人。师：把话说顺，你再说一次！生1：作者去游园，可是没有遇到主人。师：好的，这个“园”字在这里是什么？生1：是游玩的意思。师：“园”字？生1：“园”字是花园。师：花园，对，在

5、古代的时候，有钱的人家都有私人的花园，所以这个“园”字指的就是花园。好，我们一起来读第1句、第2句。生：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。看屏幕读师：这个地方有两个字特别容易写错，同学们自己在书的边上写一下，一个是“扉”字，一个是“屐”字。（生写）师：你们说古代的“屐”和“扉”就是咱们今天的什么呀？生：“屐”是鞋子，“扉”是门。师：这两句诗你自己能学到什么，汇报一下！生1：我学懂了这句诗的意思。师：哪一句？生1：上半句。可能是主人害怕鞋子踩坏了门前苔藓。师：这一句还有其他的说法吗？生2：主人十分爱惜苍苔，所以他怕有客来了，客人的鞋把他的苍苔踩坏了。师：这个“苍苔”什么意思？生：苔藓。师：看到过吗

6、？生：看到过！师：“怜”指的是什么？是怜惜、可惜的意思。在这里“应”的解释是什么？生3：应该。生4：大概。师：到底是“应该”还是“大概”？联系一下下一句，下一句谁学懂了？生5：作者轻轻地敲柴做成的门，可是很久也没有人来开。师：正因为这样所以作者产生了上面这样的想法，猜测（生说）那么你说这个“应”字应该解释为什么？生：大概。师：诗人游园心切，然久扣柴扉而不开，该是多么失望，该怎么读这两句话？（生自由读）生1：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。师：老师觉得她“久不开”这个词读得不错，“久不开”好象是非常失望的样子，对吧！生2：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。师：这么长时间还没来开门，还有谁来读？生3

7、：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。师：小扣柴扉久不开，多么失望啊！一起来试试，好不好？（生齐读1、2两句诗）师：真好，要不要再来一次，好！（生齐读1、2两句诗）师：正当诗人有点失望的时候，猛一抬头，看到什么了？生：一枝红杏。师：于是情不自禁地吟出了下面两句诗，大伙儿一起读。生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。师：什么意思？谁用自己的话来说！生1：春天的景色在花园里是关不住的，一枝红色的杏花伸出墙来。师：好，谁再来说一次！生2：春天的景色花园里是关不住的，一枝红杏长出了墙。师：听懂了没有？其实啊，同学们，为了表达诗人惊喜的心情，这句话还可以这么说满园的春色是关不住的呀！你听，老师加了一个什么字？

8、生：呀。师：这就让这个句子变成了一句生：感叹句。师：下一句说，你会说吗？试试看！生1：瞧，一枝红色的杏花已经伸出墙来了！师：真好，这也是一个感叹句啊！还有谁说？其实啊，还可以这么说满园的春色怎么能关得住呢？你听，这是什么句？生：反问句。师：那下一句该怎么说？生1：看，那一枝红杏不是伸出墙来了吗？师：真好！这种惊喜的心情，同学们能不能通过朗读表现出来！自己念念！（生自由读）师：谁先来！生1：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。师：脸上笑了，很惊喜了！谁还想读？生2：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。师：真不错！表达了作者高兴、激动的心情。好，一起来试试！（生齐读3、4句诗）师：好，让我们连起来读整首诗

9、，体会作者心情的变化，好不好？（生读游园不值这首诗，师指导前两句轻一点）四、带动春日，整合学习。师：满园的春色到底怎么样？诗人叶绍翁有没有写出来？给我们留下了无穷无尽的想象的空间。可是巧了，今天咱们要学的另一首诗春日，其中有好几句，是可以用来描绘这满园的春色的，有没有兴趣来研究一下？板书：满园春色生：有！师：好，那我们自己组成学习小组来研究春日这首诗，你看看哪几句是可以描绘这满园春色的？（生组成学习小组讨论研究，师巡视指导）设计意图顺势研读春日，形成了一种诗中有诗、景中有景的意境，课堂结构呈现出一种曲径通幽、别有洞天的态势，这是和古诗本身的意境幽远相和谐的。师：好，谁来读春日这首诗？屏幕出示插

10、图与诗歌（生1诵读，师鼓励）师：这首诗有没有同学学懂了，用自己的话说，试试看！生1：作者在风和日丽的日子来到泗水河边寻找优美的景色，无边无际的风光景色一下子焕然一新。随随便便就能找到春天的面容，春天总是百花争艳，万紫千红的。师：对她的说法还有补充吗？生2：最后一句。所有颜色都在表明春的存在！师：懂了吗？春天的颜色非常的多！那你说这首诗中的哪几句可以用来描绘这满园春色？生1：等闲识得东风面，万紫千红总是春。师：还有没有？生2：无边风景一时新。师：还有吗？你们都觉得第1句不是，是吧！咱们一起来念一下！生：胜日寻芳泗水滨。师：为什么这一句不太合适呀？生1：我觉得主要是在“泗水滨”这三个字上。“泗水”

11、是山东的一条河，“滨”就是水边，“春色满园”我想一条河不会在园子里。师：就是说他描写的地点是不一样的。但是，这句话里也有春的，哪些词有春？生1：“胜日”。师：“胜日”什么意思？生1：“胜日”就是风和日丽的日子。师：对，还有哪个词有“春”？生2：“寻芳”。师：为什么？你说！生2：“寻芳”就是寻找美丽的景色。师：对啊，春天的景色就是很美，是吧！那么就让我们重点读好下面的三句话，来体会春天的美丽，同学们练一练，你喜欢哪句诗，你就重点念好哪句诗！（生自由练读）师：谁先来读？生1：万紫千红总是春。师：“万紫千红”都有哪些颜色？（生自由说）师：这么多颜色把春天打扮得五光十色，美不胜收，那这句话该怎么读？谁

12、来读？生2：万紫千红总是春。师：你好像把我们带入万紫千红的春天了！屏幕出示：花团锦簇的背景，上有诗一句：万紫千红总是春。谁来？生3：万紫千红总是春。生4：万紫千红总是春。生5、6：万紫千红总是春。师：大家一起来，好不好？生：等闲识得东风面。师：读得真好，我想再听一遍，齐！生：万紫千红总是春。师：你还喜欢读哪句呢？生1：无边光景一时新。师：我觉得你的“一时新”读得很好！同学们，听了她的朗读你仿佛看到了什么呀？生2：我仿佛看到了河水边，绿草如茵，鸟语花香，一棵棵柳树摇着长辫子，十分美丽。师：这就是你脑海中的“一时新”，是吧！那这句话你读读，该怎么读？生2：无边光景一时新。师：你简直把这个“一时新”

13、读活了！谁还想读？生3：无边光景一时新。师：他笑眯眯的，让人感觉春天真广阔呀！生4：无边光景一时新。师：好，请喜欢读这句话的同学们一起来！生：无边光景一时新。师：大伙儿一起来，好不好？生：无边光景一时新。师：春光无处不在，当然随随便便就能找到它了，让我们读读第3句！生：等闲识得东风面。师：好，让我们连起来读这三句诗！一边读一边想象春天的美丽！生：无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。师：你们的朗读向我们描绘了一幅多么美妙的春光图啊！同学们，如果要你给这幅图取题目的话，你觉得这首诗中的哪个词最合适？生1：我觉得是“万紫千红”。师：你特别喜欢这个词是吗？请你上来写在这儿！（生1上前板书）

14、师：还有吗？生2：寻芳。师：“寻芳”也不错的！还有吗？你觉得呢？生3：无边光景。师：“无边光景”也很好！春光很广阔。还有吗？生4：胜日。师：也好的！你呢？生5：一时新。师：你真有眼力！你也把这个词写在黑板上。（生5上前板书）五、欣赏春色，激活情感。师：你们刚才描绘的这满园春色，想不想亲眼看看啊！生：想！师：让我们一起来欣赏，看到高兴的时候，你可以交头接耳，可以指指点点，甚至还可以手舞足蹈，尽情地来表达我们的感受，敢不敢？（敢！）敢不敢笑？（敢！）敢不敢叫？（敢！）好，让我们一起来欣赏！（放媒体欣赏满园春色。师配以解说，生感叹不已）师：美不美？生：美！六、内外结合，回归整体。师：那么让我们回忆一

15、下以前学过的或课外看到的描绘春天的优美诗文，通过朗诵来表达我们的感受，好不好？生：好！师：你想到哪一段，想到哪一首诗，就站起来！谁先来？生1：绝句，两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。师：前两句特别合适，接着来！生2：咏柳，碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。师：这诗你怎么知道的？生2：课外书里看来的。师：好的，再来！生3：春晓。（配乐，齐诵读）生4：草（配乐，齐诵读）生5：阳春三月小燕子从南方赶来了，加入这白花争艳的盛会增添了许多生趣。（配乐，齐诵读）设计意图诗文整合、新旧知识整合、课内外整合，通过调动学生头脑中优美诗文的储备，强化了语

16、言的积累、应用。正如巴金所说，“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面，使我明白所谓文章究竟是怎么回事”。师：同学们，你们刚才描绘得非常的美，像这样的文章还有很多，对不对！你们刚才描绘的画面就是“万紫千红”，就是“一时新”。你们看，这两个词用得多么的凝练、传神啊！同学们，诗人叶绍翁虽然没有把满园春色写出来，但我们的想象和描绘却填补了这个空白。是什么唤起了诗人对满园春色的联想，是什么呀？生：红杏。师：就是这一枝小小的红杏向我们传递了无穷无尽的春天的信息，让我们再来读这首诗中的下面两句！生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。师：老师发现你们在读这个“春”字的时候，特别带劲，特别有力量！能告诉我为什么这么读

17、吗？要读出什么吗？生1：要读出作者欣喜、兴奋的语气。师：还有不同的说法吗？你看这一枝红杏就这样伸出墙外来了，它非常的生2：红杏出墙来了说明园子的树木花草已经非常茂盛了！师：噢，让我们产生了联想，这枝红杏出墙来了。一个“出”字，让我们感受到了春天那种无穷无尽的生命力，是吗？（是）那你们说是谁赋予了这枝红杏顽强的生命力呢？生：春天！师：对，就是春天，就是这神奇的大自然！那么，让我们再读这两句，再赞美春天，赞美这神奇的大自然，好不好？特别要注意什么字？生：出！生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。师：这两句诗，诗人含蓄地告诉了我们，一切新生事物，是任何力量都阻挡不了的。学了这两首诗，马上请同学们再来看

18、看朱自清爷爷的三句话。请你自己再读一读这三句话，再读一读这两首诗，看看，你有什么新的发现？（生自由读）师：谁发现了？这三句话分别解释了咱们今天学的诗中的哪几句？生1：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”解释了“无边光景一时新。”师：你很自然地想到了这一句，是吧！还发现什么了？生2：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”想到了“万紫千红总是春。”师：是不是很巧妙的联系起来啦！还发现什么了？生3：从“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。”我想到了“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”设计意图最后再用春当中的排比句整合两首诗，找到诗、文中的契合点，进行概括、总结

19、，使整堂课的结构回归一个“圆”。师：都是那样的充满了生命力！是啊，同学们，不管是古代的诗人还是现代的作家，尽管他们写作的角度不同，语言的表达方式不一样，但是向我们描绘的春天都是这样的美丽，是这样吗？（是）我们再来读读这两首诗，体会春天的美，配上音乐，好么？（生读春日游园不值这两首诗）师：能背的同学，站起来背一下吧！（生背诵）七、设计作业，自主学习。师：学完这两首诗，老师有一个提议！平时，咱们这个作业都是谁布置的？生：老师。师：想不想做老师？生：想！师：敢不敢做老师？生：敢！师：好，今天老师就给你们这个权利。你来设计一个作业，给大伙儿设计，也可以给自己设计！根据这两首诗，你想设计一个什么作业？生

20、1：课外收集一下关于“春天”的诗文。师：好啊，还有吗？生2：读诗！师：有自己的想法！生3：创作一首春天的诗！师：好，那从你开始，好不好？生4：依据诗句画图画。师：这个作业创新，非常好！生5：把诗的题目换一下！师：可以啊！生6：把诗改一下。师：改成现代文，写下来，是不是？生6：是。师：写也有了，再说！生7：我觉得可以让同学们将诗中不满意的词找出来，改一改！师：你的意思是向古代的诗人挑战，改一改他们的诗，对吗？生7：是。生8：我们还可以对这两首诗评头论足。师：好，这些作业我们平时都没听说过的，设计好了作业，老师还有一个提议，下节课，我们上节活动课，形式呢，就是把大家的作业展示一下，咱们起一个主题：新世纪第一春。不满意，还可以改！设计意图把代表老师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权力和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异。学生自己设计作业的五花八门，也体现了语文学科和其他各学科知识间的整合、课内向课外的延伸。板书：一时新一枝红杏满园春色万紫千红查、看、补、换、联