最新冀教版 三年级语文下册 3古诗四首课堂实录.docx
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最新冀教版三年级语文下册3古诗四首课堂实录
最新冀教版三年级语文下册3.古诗四首（课堂实录）
3.古诗四首（课堂实录）
一、以文引诗、营造气氛。
师：
同学们，春回大地，春意盎然！
在这春光明媚的日子里，老师常常想起学生时代学过的著名作家朱自清爷爷的文章，叫《春》，这篇文章写得非常美，我想背几句给你们听听，好不好？
生：
好！
师：
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。
[幻灯片出示，配乐朗诵]
师：
写得美吗？
生：
美！
师：
你们想不想来读一读？
生：
想！
师：
好，春天……
[师引读]
生：
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。
[幻灯片出示，配乐朗诵]
[设计意图]用朱自清的《春》中的一组排比句引入，既是联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。
同时又暗示学生，老师学生时代学过的课文现在还记忆犹新，说明优美文章的段落是需要长期积累、记忆的。
二、初读感知，扫清障碍。
师：
这几句话，就是赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃的喜人景象。
今天这节课，老师和同学们一起来学习两首宋朝诗人写的古诗，咱们看看古人眼中、笔下的春天又是怎样的！
请大家打开书，先把《春日》《游园不值》这两首诗念一念，看看能不能把它们念得通顺流利！
（生自由读这两首诗）
师：
能读通吗？
生：
能！
师：
好，男孩子读第一首，女孩子读第二首，我们一起来读一读！
男孩子来！
《春日》——
（男生齐读）
师：
女孩子来！
《游园不值》——
（女生齐读）
师：
读得不错！
你们读下来觉得这两首诗哪首比较难学？
（生议论）
师：
很多同学都说第二首。
你想先学难的还是简单的？
生：
难的。
三、切入一首，深入理解。
师：
真不错，很多同学都说学难的，敢于向困难挑战，是不是？
好，那么咱们就先学《游园不值》这首诗！
请同学们回忆一下，以前我们学古诗有哪些理解古诗词句的方法？
还记得吗？
生1：
看注释、查字典、联系上下文、换语序、补省略。
[师板书：
看、查、联、换、补]
师：
好，就请同学们用这样的方法先来试着学学《游园不值》这首诗，如果有不懂的地方可以和边上的同学商量，也可以找我商量，好不好？
[设计意图]回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，三年级学生已积累了一定的理解古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，是照顾到了学生的“最近发展区”。
这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下了基础。
（生讨论学习，师巡视指导）
师：
好，咱们现在交流一下！
好，先读一下题目——游园不值。
[幻灯片出示插图与诗歌]
（生齐读题目）
师：
题目什么意思，谁来说！
生1：
到园里去，没有遇上主人。
师：
把话说顺，你再说一次！
生1：
作者去游园，可是没有遇到主人。
师：
好的，这个“园”字在这里是什么？
生1：
是游玩的意思。
师：
“园”字？
生1：
“园”字是花园。
师：
花园，对，在古代的时候，有钱的人家都有私人的花园，所以这个“园”字指的就是花园。
好，我们一起来读第1句、第2句。
生：
应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
[看屏幕读]
师：
这个地方有两个字特别容易写错，同学们自己在书的边上写一下，一个是“扉”字，一个是“屐”字。
（生写）
师：
你们说古代的“屐”和“扉”就是咱们今天的什么呀？
生：
“屐”是鞋子，“扉”是门。
师：
这两句诗你自己能学到什么，汇报一下！
生1：
我学懂了这句诗的意思。
师：
哪一句？
生1：
上半句。
可能是主人害怕鞋子踩坏了门前苔藓。
师：
这一句还有其他的说法吗？
生2：
主人十分爱惜苍苔，所以他怕有客来了，客人的鞋把他的苍苔踩坏了。
师：
这个“苍苔”什么意思？
生：
苔藓。
师：
看到过吗？
生：
看到过！
师：
“怜”指的是什么？
是怜惜、可惜的意思。
在这里“应”的解释是什么？
生3：
应该。
生4：
大概。
师：
到底是“应该”还是“大概”？
联系一下下一句，下一句谁学懂了？
生5：
作者轻轻地敲柴做成的门，可是很久也没有人来开。
师：
正因为这样所以作者产生了上面这样的——想法，猜测（生说）那么你说这个“应”字应该解释为什么？
生：
大概。
师：
诗人游园心切，然久扣柴扉而不开，该是多么失望，该怎么读这两句话？
（生自由读）
生1：
应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
师：
老师觉得她“久不开”这个词读得不错，“久不开”好象是非常失望的样子，对吧！
生2：
应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
师：
这么长时间还没来开门，还有谁来读？
生3：
应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
师：
小扣柴扉久不开，多么失望啊！
一起来试试，好不好？
（生齐读1、2两句诗）
师：
真好，要不要再来一次，好！
（生齐读1、2两句诗）
师：
正当诗人有点失望的时候，猛一抬头，看到什么了？
生：
一枝红杏。
师：
于是情不自禁地吟出了下面两句诗，大伙儿一起读。
生：
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
师：
什么意思？
谁用自己的话来说！
生1：
春天的景色在花园里是关不住的，一枝红色的杏花伸出墙来。
师：
好，谁再来说一次！
生2：
春天的景色花园里是关不住的，一枝红杏长出了墙。
师：
听懂了没有？
其实啊，同学们，为了表达诗人惊喜的心情，这句话还可以这么说——满园的春色是关不住的呀！
你听，老师加了一个什么字？
生：
呀。
师：
这就让这个句子变成了一句——
生：
感叹句。
师：
下一句说，你会说吗？
试试看！
生1：
瞧，一枝红色的杏花已经伸出墙来了！
师：
真好，这也是一个感叹句啊！
还有谁说？
其实啊，还可以这么说——满园的春色怎么能关得住呢？
你听，这是什么句？
生：
反问句。
师：
那下一句该怎么说？
生1：
看，那一枝红杏不是伸出墙来了吗？
师：
真好！
这种惊喜的心情，同学们能不能通过朗读表现出来！
自己念念！
（生自由读）
师：
谁先来！
生1：
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
师：
脸上笑了，很惊喜了！
谁还想读？
生2：
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
师：
真不错！
表达了作者高兴、激动的心情。
好，一起来试试！
（生齐读3、4句诗）
师：
好，让我们连起来读整首诗，体会作者心情的变化，好不好？
（生读《游园不值》这首诗，师指导前两句轻一点）
四、带动《春日》，整合学习。
师：
满园的春色到底怎么样？
诗人叶绍翁有没有写出来？
给我们留下了无穷无尽的想象的空间。
可是巧了，今天咱们要学的另一首诗《春日》，其中有好几句，是可以用来描绘这满园的春色的，有没有兴趣来研究一下？
[板书：
满园春色]
生：
有！
师：
好，那我们自己组成学习小组来研究《春日》这首诗，你看看哪几句是可以描绘这满园春色的？
（生组成学习小组讨论研究，师巡视指导）
[设计意图]顺势研读《春日》，形成了一种诗中有诗、景中有景的意境，课堂结构呈现出一种曲径通幽、别有洞天的态势，这是和古诗本身的意境幽远相和谐的。
师：
好，谁来读《春日》这首诗？
[屏幕出示插图与诗歌]
（生1诵读，师鼓励）
师：
这首诗有没有同学学懂了，用自己的话说，试试看！
生1：
作者在风和日丽的日子来到泗水河边寻找优美的景色，无边无际的风光景色一下子焕然一新。
随随便便就能找到春天的面容，春天总是百花争艳，万紫千红的。
师：
对她的说法还有补充吗？
生2：
最后一句。
所有颜色都在表明春的存在！
师：
懂了吗？
春天的颜色非常的多！
那你说这首诗中的哪几句可以用来描绘这满园春色？
生1：
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
师：
还有没有？
生2：
无边风景一时新。
师：
还有吗？
你们都觉得第1句不是，是吧！
咱们一起来念一下！
生：
胜日寻芳泗水滨。
师：
为什么这一句不太合适呀？
生1：
我觉得主要是在“泗水滨”这三个字上。
“泗水”是山东的一条河，“滨”就是水边，“春色满园”我想一条河不会在园子里。
师：
就是说他描写的地点是不一样的。
但是，这句话里也有春的，哪些词有春？
生1：
“胜日”。
师：
“胜日”什么意思？
生1：
“胜日”就是风和日丽的日子。
师：
对，还有哪个词有“春”？
生2：
“寻芳”。
师：
为什么？
你说！
生2：
“寻芳”就是寻找美丽的景色。
师：
对啊，春天的景色就是很美，是吧！
那么就让我们重点读好下面的三句话，来体会春天的美丽，同学们练一练，你喜欢哪句诗，你就重点念好哪句诗！
（生自由练读）
师：
谁先来读？
生1：
万紫千红总是春。
师：
“万紫千红”都有哪些颜色？
（生自由说）
师：
这么多颜色把春天打扮得五光十色，美不胜收，那这句话该怎么读？
谁来读？
生2：
万紫千红总是春。
师：
你好像把我们带入万紫千红的春天了！
[屏幕出示：
花团锦簇的背景，上有诗一句：
万紫千红总是春。
]谁来？
生3：
万紫千红总是春。
生4：
万紫千红总是春。
生5、6：
万紫千红总是春。
师：
大家一起来，好不好？
生：
等闲识得东风面。
师：
读得真好，我想再听一遍，齐！
生：
万紫千红总是春。
师：
你还喜欢读哪句呢？
生1：
无边光景一时新。
师：
我觉得你的“一时新”读得很好！
同学们，听了她的朗读你仿佛看到了什么呀？
生2：
我仿佛看到了河水边，绿草如茵，鸟语花香，一棵棵柳树摇着长辫子，十分美丽。
师：
这就是你脑海中的“一时新”，是吧！
那这句话你读读，该怎么读？
生2：
无边光景一时新。
师：
你简直把这个“一时新”读活了！
谁还想读？
生3：
无边光景一时新。
师：
他笑眯眯的，让人感觉春天真广阔呀！
生4：
无边光景一时新。
师：
好，请喜欢读这句话的同学们一起来！
生：
无边光景一时新。
师：
大伙儿一起来，好不好？
生：
无边光景一时新。
师：
春光无处不在，当然随随便便就能找到它了，让我们读读第3句！
生：
等闲识得东风面。
师：
好，让我们连起来读这三句诗！
一边读一边想象春天的美丽！
生：
无边光景一时新。
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
师：
你们的朗读向我们描绘了一幅多么美妙的春光图啊！
同学们，如果要你给这幅图取题目的话，你觉得这首诗中的哪个词最合适？
生1：
我觉得是“万紫千红”。
师：
你特别喜欢这个词是吗？
请你上来写在这儿！
（生1上前板书）
师：
还有吗？
生2：
寻芳。
师：
“寻芳”也不错的！
还有吗？
你觉得呢？
生3：
无边光景。
师：
“无边光景”也很好！
春光很广阔。
还有吗？
生4：
胜日。
师：
也好的！
你呢？
生5：
一时新。
师：
你真有眼力！
你也把这个词写在黑板上。
（生5上前板书）
五、欣赏春色，激活情感。
师：
你们刚才描绘的这满园春色，想不想亲眼看看啊！
生：
想！
师：
让我们一起来欣赏，看到高兴的时候，你可以交头接耳，可以指指点点，甚至还可以手舞足蹈，尽情地来表达我们的感受，敢不敢？
（敢！
）敢不敢笑？
（敢！
）敢不敢叫？
（敢！
）好，让我们一起来欣赏！
（放媒体欣赏满园春色。
师配以解说，生感叹不已）
师：
美不美？
生：
美！
六、内外结合，回归整体。
师：
那么让我们回忆一下以前学过的或课外看到的描绘春天的优美诗文，通过朗诵来表达我们的感受，好不好？
生：
好！
师：
你想到哪一段，想到哪一首诗，就站起来！
谁先来？
生1：
《绝句》，两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
师：
前两句特别合适，接着来！
生2：
《咏柳》，碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
师：
这诗你怎么知道的？
生2：
课外书里看来的。
师：
好的，再来！
生3：
《春晓》。
（配乐，齐诵读）
生4：
《草》（配乐，齐诵读）
生5：
阳春三月……小燕子从南方赶来了，加入这白花争艳的盛会…… 增添了许多生趣。
（配乐，齐诵读）
[设计意图]诗文整合、新旧知识整合、课内外整合，通过调动学生头脑中优美诗文的储备，强化了语言的积累、应用。
正如巴金所说，“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面，——使我明白所谓文章究竟是怎么回事”。
师：
同学们，你们刚才描绘得非常的美，像这样的文章还有很多，对不对！
你们刚才描绘的画面就是“万紫千红”，就是“一时新”。
你们看，这两个词用得多么的凝练、传神啊！
同学们，诗人叶绍翁虽然没有把满园春色写出来，但我们的想象和描绘却填补了这个空白。
是什么唤起了诗人对满园春色的联想，是什么呀？
生：
红杏。
师：
就是这一枝小小的红杏向我们传递了无穷无尽的春天的信息，让我们再来读这首诗中的下面两句！
生：
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
师：
老师发现你们在读这个“春”字的时候，特别带劲，特别有力量！
能告诉我为什么这么读吗？
要读出什么吗？
生1：
要读出作者欣喜、兴奋的语气。
师：
还有不同的说法吗？
你看这一枝红杏就这样伸出墙外来了，它非常的……
生2：
红杏出墙来了说明园子的树木花草已经非常茂盛了！
师：
噢，让我们产生了联想，这枝红杏出墙来了。
一个“出”字，让我们感受到了春天那种无穷无尽的生命力，是吗？
（是）那你们说是谁赋予了这枝红杏顽强的生命力呢？
生：
春天！
师：
对，就是春天，就是这神奇的大自然！
那么，让我们再读这两句，再赞美春天，赞美这神奇的大自然，好不好？
特别要注意什么字？
生：
出！
生：
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
师：
这两句诗，诗人含蓄地告诉了我们，一切新生事物，是任何力量都阻挡不了的。
学了这两首诗，马上请同学们再来看看朱自清爷爷的三句话。
请你自己再读一读这三句话，再读一读这两首诗，看看，你有什么新的发现？
（生自由读）
师：
谁发现了？
这三句话分别解释了咱们今天学的诗中的哪几句？
生1：
“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
”解释了“无边光景一时新。
”
师：
你很自然地想到了这一句，是吧！
还发现什么了？
生2：
“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
”想到了“万紫千红总是春。
”
师：
是不是很巧妙的联系起来啦！
还发现什么了？
生3：
从“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。
”我想到了“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
”
[设计意图]最后再用《春》当中的排比句整合两首诗，找到诗、文中的契合点，进行概括、总结，使整堂课的结构回归一个“圆”。
师：
都是那样的充满了生命力！
是啊，同学们，不管是古代的诗人还是现代的作家，尽管他们写作的角度不同，语言的表达方式不一样，但是向我们描绘的春天都是这样的美丽，是这样吗？
（是）我们再来读读这两首诗，体会春天的美，配上音乐，好么？
（生读《春日》《游园不值》这两首诗）
师：
能背的同学，站起来背一下吧！
（生背诵）
七、设计作业，自主学习。
师：
学完这两首诗，老师有一个提议！
平时，咱们这个作业都是谁布置的？
生：
老师。
师：
想不想做老师？
生：
想！
师：
敢不敢做老师？
生：
敢！
师：
好，今天老师就给你们这个权利。
你来设计一个作业，给大伙儿设计，也可以给自己设计！
根据这两首诗，你想设计一个什么作业？
生1：
课外收集一下关于“春天”的诗文。
师：
好啊，还有吗？
生2：
读诗！
师：
有自己的想法！
生3：
创作一首春天的诗！
师：
好，那从你开始，好不好？
生4：
依据诗句画图画。
师：
这个作业创新，非常好！
生5：
把诗的题目换一下！
师：
可以啊！
生6：
把诗改一下。
师：
改成现代文，写下来，是不是？
生6：
是。
师：
写也有了，再说！
生7：
我觉得可以让同学们将诗中不满意的词找出来，改一改！
师：
你的意思是向古代的诗人挑战，改一改他们的诗，对吗？
生7：
是。
生8：
我们还可以对这两首诗评头论足。
师：
好，这些作业我们平时都没听说过的，设计好了作业，老师还有一个提议，下节课，我们上节活动课，形式呢，就是把大家的作业展示一下，咱们起一个主题：
新世纪第一春。
不满意，还可以改！
[设计意图]把代表老师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。
同时，学生还有选择作业的权力和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异。
学生自己设计作业的五花八门，也体现了语文学科和其他各学科知识间的整合、课内向课外的延伸。
板书：
一时新
一枝红杏——满园春色
万紫千红
查、看、补、换、联
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