《大禹治水》课文和教学设计Word格式文档下载.docx

1、大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。全文结构清晰，语言精练。按照事情的发展顺序，第一自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中；第二自然段讲鲧治水九年没有成功，他的儿子禹继续治水；第三自然段讲禹治水三过家门而不入，文中“十三年、三次、一次、到处奔走”等词句集中体现了大禹的奉献精神；第四自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水，百姓过上了安居乐业的生活。课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。选编本文，旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。课文配有1幅插图，画面宏阔，图中众多百姓在禹的带领下热火朝天地开

2、通河道，禹正在与有经验的老者察看地形。画面与课文第四自然段内容对应，为学生领会课文、感受禹的形象提供了凭借。教学目标：1.认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等8个字，会写“洪水、经常”等16个词语。2.正确、流利地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。3.拓展积累“洪水、防洪”等词语。【教学重点】按照课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。教学过程：一、激趣导入，出示课题1.教师板书课题，请学生齐读。提问：结合课题说说课文主要写了谁，写了什么事？2.出示大禹头像，简介大禹：传说是我国部落联盟的领袖，曾经带领百姓治理洪水，是为民造福的英雄。二、初读课文

3、，识记字词1.学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。2.同桌合作读，一人读一段，相互正音。3.出示三组词语，检查词语认读情况。（1）第一组：洪水泛滥、毒蛇猛兽、伤害、灾难。借助拼音读准字音。聚焦“灾”字，看字形猜猜“灾”字的意思。揭示“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。说说读了这组词，仿佛看到了怎样的景象。出示句子，放在语境中再次练读。指导读好第二句的停顿。（2）第二组：教训、驱赶、恢复。请学生结合课文内容给3个词语搭配短语。如“吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”。读词语想画面，说说仿佛看到了怎样的景象，相机理解“恢复”就是变成原来的样子，文中是指百姓又像以前

4、一样生活了。（3）第三组：淹没、灾难、重新、耕种。自由练读这组多音字，根据词语的语境练习读准加粗字的读音。指名读，及时正音。出示一组新词，比如，“沉没、重新再来、难民、种花”，巩固读音。设计意图：本课生字较多，宜采取集中与分散相结合的方式引导学生识记。本设计先分板块识记生字词语，帮助学生构筑画面，为朗读课文奠定基础。随后再随文识记，了解重点字词在语境中的意思。体现了在语境中识记、多次复现的识字原则。三、学习第一自然段了解治水前的景象1.自读课文第一自然段，说说“洪水泛滥”是怎样的景象。2.出示洪水泛滥的影像（洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景），说说从画面中看到了什么，仿佛听到

5、了什么。3.课文中怎样描写的？自己练读第一自然段。4.指导朗读：（1）出示“泛滥、淹没、冲毁、伤害”，连起来说说洪水泛滥的情景。（2）通过朗读表现出洪水的凶猛，表现出人们的痛苦。相机评价，预设如下：“很久很久以前”可以拖长，让人觉得时光倒流，回到几千年以前。读到“淹没了田地，冲毁了房屋”，仿佛看到了滔滔的洪水着重强调了“无数的灾难”，听得出你们很为那些百姓难过、担心呢！（3）再读课文：抓住这些词语展开想象，满怀同情地齐读本段。（4）用一句话说说这一段的内容。（洪水使人们生活痛苦。）品读第一自然段，引导学生通过抓关键词句想象画面，感受洪水带给百姓的痛苦，为讲述故事作铺垫。四、指导书写生字1.课件

6、标红“灾、难”二字，引导学生观察，说说结构，说说写好这两个字需注意什么。（1）教师范写“难”字，发现“隹”与“住”的区别，书写时四横等距，学生认真观察并书空。（2）学生描红、临写：看清位置，找准重点明确笔顺，练习临写对照品评，二次临写。（3）反馈评价：展示书写的优秀作业；指出书写中的问题，纠正；学生再练写。2.出示“洪、认、被”。（1）先整体观察，说说这三个字结构上有何共同点，书写时需注意什么？（2）学生自主描红、临写，教师巡视指导。（3）反馈评价。五、作业布置1.朗读课文。2.借助板书讲述“治水前”的故事。第二课时教学目标：1.巩固“洪、毒”等15个生字，书写“道、业、产”3个字。了解“挡水

7、、疏导、驱赶、安居乐业”等词语的意思。2.正确、流利地朗读课文，借助“十三年、到处奔走”等词句理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。3.按照课后提示，讲述故事。一、复习回顾1.检查词语认读，并用上以下词语说一说洪水带来的灾害。泛滥、淹没、冲毁、伤害2.面对如此悲惨的景象，一个名叫鲧的人开始领着大家治水。这节课继续学习课文。此处复习词语的意图，既巩固了生字新词，又引导学生抓住关键词复述课文，为学习下文作铺垫。二、学习第二自然段，练习讲述1.自由朗读，说一说：谁？怎么治水？结果怎样？（鲧筑坝挡水，治水没有成功。2.指名朗读鲧治水的方法。（他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退

8、。（1）说说什么叫“筑坝挡水”，结果怎样。（2）出示“继续”词卡，练习用“继续”说一句话。3.练习讲述本段。讲述时可以借助哪些词？学生交流，教师帮助梳理。可提炼：怎么治理？结果？鲧、筑坝挡水、没有成功禹、继续治水三、学习第三自然段1.鲧的儿子禹继续担起治水的重任。在禹治水期间，还流传着一个感人的故事，教师范读“三过家门而不入”。2.出示语段，指名填空。禹离开了家乡，一去就是（ ）年。这（ ）年里，他到处奔走，曾经（ ）次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，（ ）次也没有走进家门看一看。3.体会“治水时间之长、之艰辛”“心系百姓之切”。（1）创境朗读：禹治水13年，13个365天没回过一次家，传

9、说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。禹为什么急于把洪水治理好？练习用上“因为所以”的句式说一说。（预设：因为洪水害得老百姓无家可归，禹心里装着百姓，所以他急于把洪水治理好。（2）指导朗读：这些数字读好了，这段话的意思也就读明白了。学生练读。（3）教师介绍：为了治水，禹到处奔走。晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。课文用了一个词“到处奔走”。（4）说一说：读到这里，你最想用哪个词赞美禹？（一心为民、无私奉献）（5）小结：13年里，禹3次经过家门都没有回家看一看，老百姓们听说了这件事，非常感动。于是就给这个故事取了个名字三过家门而不

10、入（板书）。现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。一组数字背后蕴藏着大禹心系百姓、无私奉献的精神。教学时，引导学生先填写这组数字，再透过数字，联系生活实际去体会大禹心系百姓的精神，最后再通过有感情朗读表达自己的感受。四、学习第四自然段感受大禹的功绩1.自由读文，练习按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这段话的内容。2.学习第一层，了解“大禹治水”的经过，体会大禹的智慧。（1）读第四自然段，画出禹治理洪水的句子。（2）用自己的话说一说，禹是怎么让洪水乖乖听话的。（3）借助插图，理解“疏导”的意思。（4）齐读禹治理洪水的语句，感受禹的智慧。3.学习第二层，体会百

11、姓“安居乐业”。（1）指名读写禹“治水后”的景象的句子。出示百姓“安居乐业”的场景图片，说说看到了什么。（孩童无忧无虑地玩耍，百姓在田里耕作，闲暇之余吹笛歌唱、聊天品茶等。（2）理解“安居乐业”：洪水终于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可种，幸福地过日子，这样的生活就叫安居乐业。（3）指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。（4）从洪水泛滥到乖乖地听话，百姓会怎么感激禹？（治水有方、智慧过人，心中装着百姓安危）小结：人民非常感谢禹的功绩，因此尊称他为“大禹”，也就是伟大的禹。五、讲述故事过渡：大禹治水的故事代代相传，让我们来完整地讲述这个故事。1.借助板书，提示四人小组合作讲述，每人讲述一段，重点把禹的治水方法讲清楚。2.展示，相机评价。3.擦掉部分词语，只留下（泛滥、筑坝挡水、三过家门而不入、疏通河道），学生独立练习讲故事。六、写字指导（略）七、推荐阅读在我国历史上，像大禹这样的故事还有很多（出示课件），如愚公移山后羿射日女娲补天建议课后找来读一读。八、板书设计：