《大禹治水》课文和教学设计Word格式文档下载.docx

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大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。

　　全文结构清晰，语言精练。

按照事情的发展顺序，第一自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中；

第二自然段讲鲧治水九年没有成功，他的儿子禹继续治水；

第三自然段讲禹治水三过家门而不入，文中“十三年、三次、一次、到处奔走”等词句集中体现了大禹的奉献精神；

第四自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水，百姓过上了安居乐业的生活。

课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。

选编本文，旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

　　课文配有1幅插图，画面宏阔，图中众多百姓在禹的带领下热火朝天地开通河道，禹正在与有经验的老者察看地形。

画面与课文第四自然段内容对应，为学生领会课文、感受禹的形象提供了凭借。

教学目标：

　　1.认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等8个字，会写“洪水、经常”等16个词语。

　　2.正确、流利地朗读课文；

能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

　　3.拓展积累“洪水、防洪”等词语。

　　【教学重点】按照课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，出示课题

　　1.教师板书课题，请学生齐读。

提问：

结合课题说说课文主要写了谁，写了什么事？

　　2.出示大禹头像，简介大禹：

传说是我国部落联盟的领袖，曾经带领百姓治理洪水，是为民造福的英雄。

　　二、初读课文，识记字词

　　1.学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

　　2.同桌合作读，一人读一段，相互正音。

　　3.出示三组词语，检查词语认读情况。

（1）第一组：

洪水泛滥、毒蛇猛兽、伤害、灾难。

　　①借助拼音读准字音。

　　②聚焦“灾”字，看字形猜猜“灾”字的意思。

揭示“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。

　　③说说读了这组词，仿佛看到了怎样的景象。

　　④出示句子，放在语境中再次练读。

指导读好第二句的停顿。

（2）第二组：

教训、驱赶、恢复。

　　②请学生结合课文内容给3个词语搭配短语。

如“吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”。

　　③读词语想画面，说说仿佛看到了怎样的景象，相机理解“恢复”就是变成原来的样子，文中是指百姓又像以前一样生活了。

　　（3）第三组：

淹没、灾难、重新、耕种。

　　①自由练读这组多音字，根据词语的语境练习读准加粗字的读音。

　　②指名读，及时正音。

　　③出示一组新词，比如，“沉没、重新再来、难民、种花”，巩固读音。

　　设计意图：

　　本课生字较多，宜采取集中与分散相结合的方式引导学生识记。

本设计先分板块识记生字词语，帮助学生构筑画面，为朗读课文奠定基础。

随后再随文识记，了解重点字词在语境中的意思。

体现了在语境中识记、多次复现的识字原则。

　　三、学习第一自然段——了解治水前的景象

　　1.自读课文第一自然段，说说“洪水泛滥”是怎样的景象。

　　2.出示洪水泛滥的影像（洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景），说说从画面中看到了什么，仿佛听到了什么。

　　3.课文中怎样描写的？

自己练读第一自然段。

　　4.指导朗读：

（1）出示“泛滥、淹没、冲毁、伤害”，连起来说说洪水泛滥的情景。

（2）通过朗读表现出洪水的凶猛，表现出人们的痛苦。

　　相机评价，预设如下：

　　①“很久很久以前”可以拖长，让人觉得时光倒流，回到几千年以前。

　　②读到“淹没了田地，冲毁了房屋”，仿佛看到了滔滔的洪水……

　　③着重强调了“无数的灾难”，听得出你们很为那些百姓难过、担心呢！

　　（3）再读课文：

抓住这些词语展开想象，满怀同情地齐读本段。

　　（4）用一句话说说这一段的内容。

（洪水使人们生活痛苦。

）

　　品读第一自然段，引导学生通过抓关键词句想象画面，感受洪水带给百姓的痛苦，为讲述故事作铺垫。

　　四、指导书写生字

　　1.课件标红“灾、难”二字，引导学生观察，说说结构，说说写好这两个字需注意什么。

（1）教师范写“难”字，发现“隹”与“住”的区别，书写时四横等距，学生认真观察并书空。

（2）学生描红、临写：

看清位置，找准重点—明确笔顺，练习临写—对照品评，二次临写。

　　（3）反馈评价：

展示书写的优秀作业；

指出书写中的问题，纠正；

学生再练写。

　　2.出示“洪、认、被”。

（1）先整体观察，说说这三个字结构上有何共同点，书写时需注意什么？

（2）学生自主描红、临写，教师巡视指导。

　　（3）反馈评价。

　　五、作业布置

　　1.朗读课文。

　　2.借助板书讲述“治水前”的故事。

第二课时

　　教学目标：

　　1.巩固“洪、毒”等15个生字，书写“道、业、产”3个字。

了解“挡水、疏导、驱赶、安居乐业”等词语的意思。

　　2.正确、流利地朗读课文，借助“十三年、到处奔走”等词句理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

　　3.按照课后提示，讲述故事。

　　一、复习回顾

　　1.检查词语认读，并用上以下词语说一说洪水带来的灾害。

　　泛滥、淹没、冲毁、伤害

　　2.面对如此悲惨的景象，一个名叫鲧的人开始领着大家治水。

这节课继续学习课文。

　　此处复习词语的意图，既巩固了生字新词，又引导学生抓住关键词复述课文，为学习下文作铺垫。

　　二、学习第二自然段，练习讲述

　　1.自由朗读，说一说：

谁？

怎么治水？

结果怎样？

（鲧筑坝挡水，治水没有成功。

　　2.指名朗读鲧治水的方法。

（他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。

（1）说说什么叫“筑坝挡水”，结果怎样。

（2）出示“继续”词卡，练习用“继续”说一句话。

　　3.练习讲述本段。

讲述时可以借助哪些词？

学生交流，教师帮助梳理。

　　可提炼：

怎么治理？

结果？

　　鲧、筑坝挡水、没有成功

　　禹、继续治水

　　三、学习第三自然段

　　1.鲧的儿子禹继续担起治水的重任。

在禹治水期间，还流传着一个感人的故事，教师范读“三过家门而不入”。

　　2.出示语段，指名填空。

　　禹离开了家乡，一去就是（ 

）年。

这（ 

）年里，他到处奔走，曾经（ 

）次路过自己家门口。

可是他认为治水要紧，（ 

）次也没有走进家门看一看。

　　3.体会“治水时间之长、之艰辛”“心系百姓之切”。

（1）创境朗读：

禹治水13年，13个365天没回过一次家，传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。

禹为什么急于把洪水治理好？

练习用上“因为……所以……”的句式说一说。

（预设：

因为洪水害得老百姓无家可归，禹心里装着百姓，所以他急于把洪水治理好。

（2）指导朗读：

这些数字读好了，这段话的意思也就读明白了。

学生练读。

　　（3）教师介绍：

为了治水，禹到处奔走。

晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。

他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。

课文用了一个词——“到处奔走”。

　　（4）说一说：

读到这里，你最想用哪个词赞美禹？

（一心为民、无私奉献……）

　　（5）小结：

13年里，禹3次经过家门都没有回家看一看，老百姓们听说了这件事，非常感动。

于是就给这个故事取了个名字——三过家门而不入（板书）。

现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。

　　一组数字背后蕴藏着大禹心系百姓、无私奉献的精神。

教学时，引导学生先填写这组数字，再透过数字，联系生活实际去体会大禹心系百姓的精神，最后再通过有感情朗读表达自己的感受。

　　四、学习第四自然段——感受大禹的功绩

　　1.自由读文，练习按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这段话的内容。

　　2.学习第一层，了解“大禹治水”的经过，体会大禹的智慧。

（1）读第四自然段，画出禹治理洪水的句子。

（2）用自己的话说一说，禹是怎么让洪水乖乖听话的。

　　（3）借助插图，理解“疏导”的意思。

　　（4）齐读禹治理洪水的语句，感受禹的智慧。

　　3.学习第二层，体会百姓“安居乐业”。

（1）指名读写禹“治水后”的景象的句子。

出示百姓“安居乐业”的场景图片，说说看到了什么。

（孩童无忧无虑地玩耍，百姓在田里耕作，闲暇之余吹笛歌唱、聊天品茶等。

（2）理解“安居乐业”：

洪水终于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可种，幸福地过日子，这样的生活就叫——安居乐业。

　　（3）指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。

　　（4）从洪水泛滥到乖乖地听话，百姓会怎么感激禹？

（治水有方、智慧过人，心中装着百姓安危……）

　　小结：

人民非常感谢禹的功绩，因此尊称他为“大禹”，也就是伟大的禹。

　　五、讲述故事

　　过渡：

大禹治水的故事代代相传，让我们来完整地讲述这个故事。

　　1.借助板书，提示四人小组合作讲述，每人讲述一段，重点把禹的治水方法讲清楚。

　　2.展示，相机评价。

　　3.擦掉部分词语，只留下（泛滥、筑坝挡水、三过家门而不入、疏通河道），学生独立练习讲故事。

　　六、写字指导（略）

　　七、推荐阅读

　　在我国历史上，像大禹这样的故事还有很多（出示课件），如《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》……建议课后找来读一读。

　　八、板书设计：