教育部参赛厘米的认识 杨金榜4Word文档下载推荐.docx

1、 1、认识长度单位厘米，建立1厘米的空间观念，知道厘米在生活中的作用。2、初步学会估测物体的长度，并会用刻度尺测量物体的实际长度，培养学生的空间 观念和动手操作能力。教学重点：认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度，正确的建立1厘米的空间 观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。教学难点：知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的空间观念，正确地用刻度尺量物体的长度。教学器材：直尺 卷尺（有厘米刻度的） 教学方法：小组合作、自主探究的方法。四、教学过程一、 创设情景，引入课题：老师发现同学们今天穿得都很漂亮，那么你的衣服是在商场买的 还是在衣服店里做的？在以前衣服多数是做的。（出示阿福的图片）看这

2、位先生 叫阿福，他在一家衣服店里做衣服时发生了一件有趣的事。师下面让我们一起观看阿福的新衣在线播放优酷网，视频高清在线观看师：谁想把故事内容讲给大家听？（指生）当这个同学讲的时候，咱比比哪位同学听得认真，看得仔细。大家看得很认真仔细，小徒弟很是纳闷。是呀，这是怎么回事呢？你能帮帮小徒弟找找原因。1、讨论要解决的问题：有的同学已经有了自己的想法,谁想说给大家听?生：（1）师傅手大,徒弟手小 （2）他俩的拃不一样长. （3）师傅量师傅做才行 那么怎样做才不会出现这种情况呢？（1）师傅量师傅做。（2）徒弟量徒弟做。（3）用尺子量一量。哎，这个主意不错。对，为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，

3、通常用它来测量物体的长度。（关于长度单位的介绍2、认识直尺：（拿出自己准备好的直尺） 你们用的小直尺是尺子中的一种，来看看你的尺子上都有什么？生:（1）画：这些漂亮的画是用来装饰小直尺的。（2）图形：以后画图是你会用得到。（3）字：哦是有一些字。（4）数：你们的直尺上有数吗？看尺子的最左端这些数是从几开始的？在尺子上0表示起点。（板书：0起点） （5）小竖线：大家都来看这些竖线有什么不同吗？这些长短不一样的小竖线都叫刻度线。（板书并读：刻度线）请看这些长刻度线，规定每相邻两条长刻度线间是1大格。指指你直尺上的1大格。（直尺的介绍：（6）cm：学生找不到的：看老师的直尺上有两个字母。cm表示厘米

4、，（板书：厘米）厘米是一个长度单位，这节课我们就来学习厘米。（板书:厘米的认识）二 探求新知：认识1厘米，帮助学生建立1厘米的表象1、猜1厘米长：同学们，猜猜看1厘米有多长呀？（1）比划（2）说（3）用身边的物长表示（4）找直尺上的这个小朋友在直尺上找1厘米，大家都来试着找找看？2、找直尺上的1厘米：那么1厘米到底有多长呢？能在直尺上试着找找1厘米吗？从0到1。3、比划直尺上的1厘米：对照尺子比划一下，举起来 4、借助小棒比划、感觉1厘米：为了让同学们比得更准确些，老师为你准备了1厘米的小棒。来借助小棒再来比划一下；来用另一只手也来试一试？请轻轻地放下小棒。来闭上眼睛，想想1厘米有多长呀？想起

5、来了吗？好，能用手势直接比划1厘米长吗？通过摸、想、比划，你感觉1厘米怎么样？（短、小、又短又小）你用的词真好。所以在测量较短物体的长度时一般用厘米作单位。5、生活举例：（1）其实在我们身上或周围有许多物体的长度、宽度或厚度大约是1厘米。比如：（师举小手指）老师小手指的宽度、（举打火机）这枚打火机的厚度。（2）每组桌面上有一个信封，听要求：请组长把里面的东西倒在桌面上，小组成员合作找出大约是1厘米的物体放在一起。比比哪组合作的好、找的准。（教师巡视） （3）谁想代表你组来说一说？那组有补充？（订书钉的宽度、橡皮的厚度、纽扣的宽度、水彩笔的宽度、正方体的长度、柳叶的宽度） 你能再想几个例子吗？师

6、小结：只要你留心认真地观察，相信你会找的更多。6、找直尺上其它的1厘米：从1到2这1大格的长度也是1厘米。3到4这大格也是1厘米设计意图让学生在操作实践中参与学习过程，理解知识间的内在联系。 学生亲身体验和感知易于获得感性经验，从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的发展三、认识几厘米：1、认识几厘米，让学生进一步了解几大格就是几厘米：1大格的长度是1厘米，那从0刻度线到2刻度线的长度呢？（2厘米） 刚才大家认识了1厘米，知到了2厘米长，你知道4厘米有多长吗？从0到4的长度！为什么？因为有4个大格。有不同的找法吗？或问：（从几到几的长度也是4厘米？） 从1到5的长； 生2：从2到6的长都有4

7、个大格；都有4个1厘米；1厘米+1厘米+1厘米+1厘米。你还能找出另外一些长度吗？四、估计、测量物体的长：1、估计、测量小棒的长：拿起这根红色小棒，想着1厘米长，用眼观察它大约长多少厘米？比比谁的眼力好。5厘米、7厘米、 到底多长呢？怎么办？用尺子量一量（6厘米）。你是怎样测量的？一端对着0，另一端对着6。2、小组活动估计、测量物体的长：（留作机动题，时间充足就坐此题）看尺子你们已经会看了，那么怎样用厘米做单位去量物体的长度呢？请看书本3页，尝试说一说：下面纸条的长度是多少？并把答案填在书本上。4人小组讨论，怎样用直尺量物品的长度。 先小组讨论1分钟。接着请小组到投影上演示，学生说量的方法，老

8、师引导点拨出注意的问题，带出量的方法，再用电脑演示操作。小结：先把物品的一端对准直尺上标有“0”刻度的起点处，尺子要放正。再看物品的另一端对着尺子的哪个刻度，这个刻度就是物品的长度。选择你最喜欢或最感兴趣的物体量一量，可以离开座位，也可以和小伙伴合作量。学生小组活动，教师巡视指导。在刚才的活动中你觉得自己的表现得怎样？自己评价一下。在测量的过程中有遇到什么困难吗？3、测量自己的一拃：（一拃的知识：你的一拃有多长呢？用直尺测量一下。（老师巡视指导）谁想说说？13厘米、14厘米、11厘米。看来你们的一拃与小徒弟的一拃差不多！设计意图：学会测量，实际应用。认识了尺子上的“1厘米”、“几厘米”之后，教

9、会学生用尺子进行测量，使学生掌握了长度单位的实际应用方法，同时也理解了掌握长度单位、掌握测量长度的方法的意义。在实践中应用数学、提高解决问题的能力 数学来源于生活，应用于生活。“有价值”的数学应与生活密切联系，在实践中应用所学的知识能使学生增强探究和创新意识，提高综合运用知识的能力。4、估测、测量老师的一拃：估一估老师的一拃大约有多长？到底有多长呢？谁上来测量一下？下面的同学注意观察它是怎样测量的。告诉大家大拇指指谁？中指指谁？告诉大家是几厘米？谢谢你正确的测量出了老师的一拃。看你估计的和测量的结果怎样？差不多：你们的估测本领真强。五、课内练习设计1、比一比，说一说，哪种量度方法正确？（电脑出

10、示,并演示）2、第6页“练习一”第1题。看一看，铅笔长 厘米。3、实际量度。实际量度一些实物的长度。（如练习本、笔、粉笔盒是书本第6页第3题）。小组合作：让学生动手分别剪出3厘米、5厘米、10厘米彩纸条。4、小组讨论：该怎样量呢？（出示实物：一把断尺、一把起点不明显的尺。遇到这种情况，只要看物体两端的刻度之间有几个1厘米，该物体长度就是几厘米。）（因为纸条的左端对着4，右端对着9，所以94=5） 当尺子没有0刻度的时候，我们可以用结束的刻度减去开始的刻度，就可以算出物体的长度了。5、游戏：比比看谁有一双“金睛火眼”。先让学生估计物体的长度，再举数字表示。运用迁移，认识“几厘米”。 学习了“1厘

11、米”以后，我让学生用同样的方法认识“几厘米”。用眼睛观察、用手比划、用笔画出几厘米。使学生在观察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识。这样设计，发挥了学生的主观能动性，体现了教师的主导作用，更有利于学生对知识的理解和掌握。六、总结这节课我们学习的是什么？你学会了哪些知识？（量物体用的工具、知道1厘米有多长、知道了量物体长度的方法。请大家用手势比划出1厘米的长度。让学生用自己的话概括本节课的内容,交流学习的情感,增强学好数学的信心。【板书设计】要知道物体准确的长度，应该用尺量。1厘米=1cm把尺的“0”刻度对准纸条的左端,再看纸条的右端对着几五、教学反思：本单元内容是今后学生认识“长度”的重要基

12、础。多数学生对厘米和米这两个常用的长度单位没接触过，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。这对于以具体形象思维为主的一年级学生来说无疑是一大挑战。我在教学长度单位厘米的认识这部分知识时，考虑到学生初次接触，因此教学重点是掌握“1厘米”的实际长度，使学生建立起单位长度的观念。在教学本课时我的思路如下： 一、联系学生生活创设情境，引起学生的学习兴趣。 数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识经验和生活经验出发，为学生创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣和学习数学的愿望。 在新授课

13、教学开始之前，我利用生活中的实际问题询问学生身体高度导入新课。这样，让学生感到数学知识就在身边，不仅引起了学生的学习兴趣，而且使学生能够认识到厘米在生活中经常用到，也为学习新知创设了良好的学习氛围。 二、让学生在操作实践中参与学习过程，理解知识间的内在联系。 学生亲身体验和感知易于获得感性经验，从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的发展。学生正是通过摆弄客体而获得客体的知识的，凡是用自己的眼睛和手验证的东西，比老师讲解给他们的印象深刻得多。而观察、操作、讨论是数学活动中最常用的方法。因此，在教学过程中我尽量给学生创设更多的操作实践机会，提供丰富的感性材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的实验、试验及观察，能够提出问题，并从实践操作中自己寻找到答案