教育部参赛厘米的认识 杨金榜4Word文档下载推荐.docx

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1、认识长度单位厘米，建立1厘米的空间观念，知道厘米在生活中的作用。

2、初步学会估测物体的长度，并会用刻度尺测量物体的实际长度，培养学生的空间观念和动手操作能力。

教学重点：

认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度，正确的建立1厘米的空间观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。

教学难点：

知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的空间观念，正确地用刻度尺量物体的长度。

教学器材：

直尺卷尺（有厘米刻度的）

教学方法：

小组合作、自主探究的方法。

四、教学过程

一、创设情景，引入课题：

老师发现同学们今天穿得都很漂亮，那么你的衣服是在商场买的

还是在衣服店里做的？

在以前衣服多数是做的。

（出示阿福的图片）看这位先生

叫阿福，他在一家衣服店里做衣服时发生了一件有趣的事。

师下面让我们一起观看阿福的新衣—在线播放—优酷网，视频高清在线观看

师：

谁想把故事内容讲给大家听？

（指生）当这个同学讲的时候，咱比比哪位同学听得认真，看得仔细。

大家看得很认真仔细，小徒弟很是纳闷。

是呀，这是怎么回事呢？

你能帮帮小徒弟找找原因。

1、讨论要解决的问题：

有的同学已经有了自己的想法,谁想说给大家听?

生：

（1）师傅手大,徒弟手小

（2）他俩的拃不一样长.

（3）师傅量师傅做才行

那么怎样做才不会出现这种情况呢？

（1）师傅量师傅做。

（2）徒弟量徒弟做。

（3）用尺子量一量。

哎，这个主意不错。

对，为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，通常用它来测量物体的长度。

（关于长度单位的介绍

2、认识直尺：

（拿出自己准备好的直尺）

你们用的小直尺是尺子中的一种，来看看你的尺子上都有什么？

生:

（1）画：

这些漂亮的画是用来装饰小直尺的。

（2）图形：

以后画图是你会用得到。

（3）字：

哦﹑是有一些字。

（4）数：

你们的直尺上有数吗？

看尺子的最左端这些数是从几开始的？

在尺子上0表示起点。

（板书：

0起点）

（5）小竖线：

大家都来看这些竖线有什么不同吗？

这些长短不一样的小竖线都叫刻度线。

（板书并读：

刻度线）请看这些长刻度线，规定每相邻两条长刻度线间是1大格。

指指你直尺上的1大格。

（直尺的介绍：

（6）cm：

学生找不到的：

看老师的直尺上有两个字母。

cm表示厘米，（板书：

厘米）厘米是一个长度单位，这节课我们就来学习厘米。

（板书:

厘米的认识）

二探求新知：

——认识1厘米，帮助学生建立1厘米的表象

1、猜1厘米长：

同学们，猜猜看1厘米有多长呀？

（1）比划 

（2）说 

（3）用身边的物长表示 

（4）找直尺上的 

这个小朋友在直尺上找1厘米，大家都来试着找找看？

2、找直尺上的1厘米：

那么1厘米到底有多长呢？

能在直尺上试着找找1厘米吗？

从0到1。

3、比划直尺上的1厘米：

对照尺子比划一下，举起来

4、借助小棒比划、感觉1厘米：

为了让同学们比得更准确些，老师为你准备了1厘米的小棒。

来借助小棒再来比划一下；

来用另一只手也来试一试？

请轻轻地放下小棒。

来闭上眼睛，想想1厘米有多长呀？

想起来了吗？

好，能用手势直接比划1厘米长吗？

通过摸、想、比划，你感觉1厘米怎么样？

（短、小、又短又小）你用的词真好。

所以在测量较短物体的长度时一般用厘米作单位。

5、生活举例：

（1）其实在我们身上或周围有许多物体的长度、宽度或厚度大约是1厘米。

比如：

（师举小手指）老师小手指的宽度、（举打火机）这枚打火机的厚度。

（2）每组桌面上有一个信封，听要求：

请组长把里面的东西倒在桌面上，小组成员合作找出大约是1厘米的物体放在一起。

比比哪组合作的好、找的准。

（教师巡视）

（3）谁想代表你组来说一说？

那组有补充？

（订书钉的宽度、橡皮的厚度、纽扣的宽度、水彩笔的宽度、正方体的长度、柳叶的宽度……）

你能再想几个例子吗？

师小结：

只要你留心认真地观察，相信你会找的更多。

6、找直尺上其它的1厘米：

从1到2这1大格的长度也是1厘米。

3到4这大格也是1厘米 

[ 

设计意图 

让学生在操作实践中参与学习过程，理解知识间的内在联系。

学生亲身体验和感知易于获得感性经验，从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的发展 

] 

三、认识几厘米：

1、认识几厘米，让学生进一步了解几大格就是几厘米：

1大格的长度是1厘米，那从0刻度线到2刻度线的长度呢？

（2厘米）

刚才大家认识了1厘米，知到了2厘米长，你知道4厘米有多长吗？

从0到4的长度！

为什么？

因为有4个大格。

有不同的找法吗？

或问：

（从几到几的长度也是4厘米？

）

从1到5的长；

生2：

从2到6的长…… 

都有4个大格；

都有4个1厘米；

1厘米+1厘米+1厘米+1厘米。

你还能找出另外一些长度吗？

四、估计、测量物体的长：

1、估计、测量小棒的长：

拿起这根红色小棒，想着1厘米长，用眼观察它大约长多少厘米？

比比谁的眼力好。

5厘米、7厘米、……

到底多长呢？

怎么办？

用尺子量一量（6厘米）。

你是怎样测量的？

一端对着0，另一端对着6。

2、小组活动估计、测量物体的长：

（留作机动题，时间充足就坐此题）

看尺子你们已经会看了，那么怎样用厘米做单位去量物体的长度呢？

请看书本3页，尝试说一说：

下面纸条的长度是多少？

并把答案填在书本上。

4人小组讨论，怎样用直尺量物品的长度。

先小组讨论1分钟。

接着请小组到投影上演示，学生说量的方法，老师引导点拨出注意的问题，带出量的方法，再用电脑演示操作。

小结：

先把物品的一端对准直尺上标有“0”刻度的起点处，尺子要放正。

再看物品的另一端对着尺子的哪个刻度，这个刻度就是物品的长度。

选择你最喜欢或最感兴趣的物体量一量，可以离开座位，也可以和小伙伴合作量。

学生小组活动，教师巡视指导。

在刚才的活动中你觉得自己的表现得怎样？

自己评价一下。

在测量的过程中有遇到什么困难吗？

3、测量自己的一拃：

（一拃的知识：

你的一拃有多长呢？

用直尺测量一下。

（老师巡视指导）谁想说说？

13厘米、14厘米、11厘米。

看来你们的一拃与小徒弟的一拃差不多！

[设计意图：

学会测量，实际应用。

认识了尺子上的“1厘米”、“几厘米”之后，教会学生用尺子进行测量，使学生掌握了长度单位的实际应用方法，同时也理解了掌握长度单位、掌握测量长度的方法的意义。

在实践中应用数学、提高解决问题的能力数学来源于生活，应用于生活。

“有价值”的数学应与生活密切联系，在实践中应用所学的知识能使学生增强探究和创新意识，提高综合运用知识的能力。

]

4、估测、测量老师的一拃：

估一估老师的一拃大约有多长？

到底有多长呢？

谁上来测量一下？

下面的同学注意观察它是怎样测量的。

告诉大家大拇指指谁？

中指指谁？

告诉大家是几厘米？

谢谢你正确的测量出了老师的一拃。

看你估计的和测量的结果怎样？

差不多：

你们的估测本领真强。

五、课内练习设计

1、比一比，说一说，哪种量度方法正确？

（电脑出示,并演示）

2、第6页“练习一”第1题。

看一看，铅笔长厘米。

3、实际量度。

①实际量度一些实物的长度。

（如练习本、笔、粉笔盒是书本第6页第3题）。

②小组合作：

让学生动手分别剪出3厘米、5厘米、10厘米彩纸条。

4、小组讨论：

该怎样量呢？

（出示实物：

一把断尺、一把起点不明显的尺。

遇到这种情况，只要看物体两端的刻度之间有几个1厘米，该物体长度就是几厘米。

）

（因为纸条的左端对着4，右端对着9，所以9—4=5）

当尺子没有0刻度的时候，我们可以用结束的刻度减去开始的刻度，就可以算出物体的长度了。

5、游戏：

比比看谁有一双“金睛火眼”。

先让学生估计物体的长度，再举数字表示。

运用迁移，认识“几厘米”。

学习了“1厘米”以后，我让学生用同样的方法认识“几厘米”。

用眼睛观察、用手比划、用笔画出几厘米。

使学生在观察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识。

这样设计，发挥了学生的主观能动性，体现了教师的主导作用，更有利于学生对知识的理解和掌握。

六、总结

这节课我们学习的是什么？

你学会了哪些知识？

（量物体用的工具、知道1厘米有多长、知道了量物体长度的方法。

请大家用手势比划出1厘米的长度。

让学生用自己的话概括本节课的内容,交流学习的情感,,增强学好数学的信心。

【板书设计】

要知道物体准确的长度，应该用尺量。

1厘米=1cm

把尺的“0”刻度对准纸条的左端,

再看纸条的右端对着几

五、教学反思：

本单元内容是今后学生认识“长度”的重要基础。

多数学生对厘米和米这两个常用的长度单位没接触过，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。

这对于以具体形象思维为主的一年级学生来说无疑是一大挑战。

我在教学长度单位《厘米的认识》这部分知识时，考虑到学生初次接触，因此教学重点是掌握“1厘米”的实际长度，使学生建立起单位长度的观念。

在教学本课时我的思路如下：

一、联系学生生活创设情境，引起学生的学习兴趣。

数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识经验和生活经验出发，为学生创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣和学习数学的愿望。

在新授课教学开始之前，我利用生活中的实际问题——询问学生身体高度导入新课。

这样，让学生感到数学知识就在身边，不仅引起了学生的学习兴趣，而且使学生能够认识到厘米在生活中经常用到，也为学习新知创设了良好的学习氛围。

二、让学生在操作实践中参与学习过程，理解知识间的内在联系。

学生亲身体验和感知易于获得感性经验，从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的发展。

学生正是通过摆弄客体而获得客体的知识的，凡是用自己的眼睛和手验证的东西，比老师讲解给他们的印象深刻得多。

而观察、操作、讨论┉┉是数学活动中最常用的方法。

因此，在教学过程中我尽量给学生创设更多的操作实践机会，提供丰富的感性材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的实验、试验及观察，能够提出问题，并从实践操作中自己寻找到答案