二年级数学教案王爱琴Word文档下载推荐.docx

1、教学目标知识与技能：使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。过程与方法：通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。情感、态度和价值观：1.培养学生观察、动手操作的能力。2.使学生养成细心、认真的学习习惯。教学重点通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。 教学难点初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。教具学具课件、各种尺子、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等。过程 学师 生 互 动 设 计二次备课（修改与批注）一、创设情境： 师：妈妈需要买一截松紧带，需要多长呢？老师量过了，和你们桌

2、上的小棒一样长，请每个小组选择一种实物量一量。 学生汇报量的结果。 问：奇怪了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢？ 师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？ 生：尺子。二、自主探究：1认识1厘米。 拿出直尺看一看，你发现了什么？ 学生观察，汇报。A数，按顺序读一读。问：最左端是几？尺子上的零表示什么？叫零刻度。B线，有长有短，叫刻度线。 C字母“cm”，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。 一厘米有多长？（尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米） 找出自己尺子上的1厘米。还有哪段是1厘米？你发现了什么？（每一大格都是1厘米）找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大

3、约是1厘米。用手比划一下1厘米是多长。闭上眼睛想一想1厘米有多长。2认识几厘米。师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米又是多长？2个1厘米是几厘米？4厘米里有几个1厘米？你能在尺子上指出6厘米的一段吗？3用厘米量。举起蓝纸条，估计一下他大约是几厘米？用尺子量一量。填在书上。三、拓展运用：1、判断下面的量法对吗？说明理由。（1）没对准0刻度线的。（2）正确的。（3）不是从零刻度量的。2如果尺子的前面断了，看不到0刻度线，怎么办？3小组合作量指定物体长度。4老师想量手腕一圈的长度，用直尺量不方便，你有好的方法吗？（介绍各种尺子）5选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。课外搜集资料：你还知道哪些长度

4、单位？在古代，没有尺子时，人们用什么进行测量？（手脚）回家量一拃、一步的长度。四、总结板书设计统一长度单位 认识厘米测量时，标准不同，结果就不同 统一长度单位厘米 量比较短的物体，可以用“厘米”作单位量法：把尺的刻度0对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。反思课题 认识米 新授课第二课时使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米100厘米。培养学生观察比较、动手操作的能力确的。课件、 米尺、软尺。1提问学生自己的哪个手指的宽是1厘米。2让学生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10

5、厘米的实际长度。3用学生尺量数学教科书的长和宽，并回答量的结果。4一名用学生尺量黑板的长，一名学生用米尺量黑板的长。发现了什么？引出米尺。让学生看看用米尺量黑板的长度要量几次，量完后，提问：“用哪种尺量黑板的长度更方便一些？”“量操场的长用哪种尺方便些？”教师说明：“前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度可以用厘米作单位。如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位来量。今天我们就学习用米作单位量比较长的物体的长度。1教师拿出米尺告诉学生它的长度是1米并让学生拿出准备好的米尺或1米长的小棍，让学生用米尺和自己的身高比一比，将两臂伸平，用米尺量出1米的长度

6、。2让学生看一看，想一想哪些物体的长度大约是1米。3让学生拿出准备好的绳子，两人一组量出1米、2米、3米的长度给大家看。4量出1米长的绳子，小组合作用不同的方法了解这根绳子有多少厘米。教师提问：“1米里有多少厘米？”“也就是1米等于多少厘米？学生回答后，教师板书：1米100厘米。并让学生齐读两遍。1教师出示1盘卷尺，告诉学生这是1盘卷尺，用它可以量比较长的距离。量跳远的距离。2找一找你身边有什么物体的长度大约是1米？31米（）厘米 100厘米（ ）米5米（）厘米 200厘米（实践活动：试测量一下教室的长度。（指导学生：要先确定两个点，一个是跳的起点，另一个是跳完后脚后跟所在的点（终点）。量的时

7、候，尺子要从起点拉到终点，尺子要放平拉直，这样才能量出准确的长度。） 认识米两比较长的物体，通常用“米”作单位。1米=100厘米 课题：认识线段 第三课时创设情境，让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征直的和可度量的。通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的。学会量线段、画线段的方法。课件 直尺、各种直、弯的实物若干。 教出示一幅图，有很多路有直的有弯的，问：走哪条路比较近？为什么？日常生活中这样的事例还很多，下面我们一起来研究这个问题。1认识线段。学生拿出准备

8、好的牙膏盒、药盒、直和弯的吸管、铅笔、绳子、直和弯的铁丝等，看一看、摸一摸，你发现了什么？找出你认为直的东西。从铅笔的一端摸到另一端，我们可以把其中的一端看作一个点，另一端也看作一个点，把这两个点叫做端点，书本的边等都有两个端点。教师在黑板上画一条线段，并在线段的两端点两个点，告诉学生这就叫做线段。我们身边哪些东西的边可以看作线段？判断下面哪些是线段？2线段可以度量吗？试量课本第5页的线段，互相交流量法。师总结：先将尺子的0刻度对准线段的左端点，再看线段的右端点对着尺上的刻度数是几就是几厘米。3画线段。用手势表示3厘米大约有多长。是画3厘米长的线段，并说出画法。总结：从尺的0刻度开始画起，铅笔

9、尖沿着尺子的边一直画到刻度3厘米的地方，再标上两个端点，并且在线段下面写上3厘米。讨论：用断尺怎样画出3厘米长的线段？2下面是小明从家到学校路线图，你认为走哪条路最近？3画一条5厘米长的线段。本节课你有什么收获，还有什么问题？估一估，再量一量。 认识线段线段是直的，可以量出长度。课题 : 确定长度单位 第四课时 1、使学生进一步认识线段，学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。 2、知道1厘米、1米的实际长度，巩固用米尺量较长物体的长度，会估测物体的长度。培养学生整理知识的能力和运用所学知识解决实际问题的能力。学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。估测物体的长度。实物、尺子这单元我们

10、学了什么？小组合作整理一下。学生汇报整理的结果。谁能比划一下1厘米有多长，1米呢？我们身边什么物体的长度大约是1厘米，什么物体的长度大约是1米？如何测量物体的长度？什么是线段？估测线段的长度。1拿一张纸条，量出3厘米、5厘米、10厘米。2小组合作量铅笔、本子、墨水瓶、成员的身高、课桌。3练习一第6题。先估测一下所量物体有几个小方块长，再用小方块实际测量一下，然后将估测与实测的结果对比，修正自己的估测策略。4练习一的8题。先估计每条边的长，再实际测量，交流测量的方法。5第9题，学生动手试一试，再计算，说明计算的方法。6第10题，先估计，再量一量。开放题：1数线段。2小红离学校有三条路可走，走哪条

11、路最近？ 确定长度单位 旗杆的高度是13米第二单元教学计划 一年级数学备课组 1 使学生会计算100以内的两位数加、减两位数；会计算加减两步式题。 2使学生能结合具体情景进行加、减法估算，并说明估算的思路。 3使学生能够用所学的100以内的加减法知识解决生活中的一些简单问题。 本单元主要教学两位数加、减两位数的笔算。主要包括两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减混合运算以及两位数加减法估算等内容。我长高了，这部分教材结合前面所学的内容，联系学生的生活实际，设计了测量长度的活动。 1培养学生计算能力和估算的能力。 2培养学生解决问题的实践能

12、力。 3培养学生分析对比的能力。会计算100以内的两位数加、减两位数； 难点：使学生能够运用所学的100以内的加减法知识解决生活中的一些简单问题。 1.组织多种形式的学习活动，帮助学生学习计算方法。 2.处理好算法多样化的教学，提倡算法优化。 3.采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果。六、单元课时总数及划分（安排） 共有13课时 1两位数加两位数3课时左右 2两位数减两位数5课时左右 3连加、连减和加减混合4课时左右整理和复习1课时 我长高了1课时 第二单元 ：100以内的加法和减法 （二） 课题 ：两位数加一位数（不进位加） 在具体情境下，进一步体会加法的意义，理解相同数位上的数才能相加的

13、道理。探索并掌握两位数加两位数不时位加法的计算方法，初步掌握笔算加法的法则， 能熟练的计算。培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。两位数加两位数的笔算方法。掌握计算方法，能运用多种方法正确计算。小棒。学校决定组织我们二年级的小朋友去参观博物馆，出示图。4个班的同学只给了两辆车，每辆车只准乘70人，如何安排呢？你们能帮老师解决这个问题吗？大家估算一下哪两个班可以合成一辆车呢？（小组交流）汇报不同的乘车方法。有这么多的方法，我们如何验证呢？（把两个班的人数加起来看看是否超过70人）1验证二（1）和二（2）班的同学能否乘一辆车。小组合作，也可以请小棒来帮忙。学生汇报：（1）用口算30+3060 ，60

14、+666没有超过70，可以两个班合乘一辆车。（2）想40+3070，36+30肯定比70少，所以两个班可以和乘一辆车。（3）用小棒，先摆3捆6根，再摆3捆，合起来是6捆零6根，也就是66，比70少。可以两个班合乘一辆车。（4）我使用竖式计算的，个位6+06，在个位写6，十位3+36，在十位下面写6，所以等于66。你认为哪一种方法又快又准确？2用你喜欢的方法验证二（3）班和二（4）班能否和乘一辆车。选出比较快的人，说一说是用的什么方法。计算下面各题。59+40 20+67 24+63 46+53 62+17 35+24 3+84 43+40 两位数加一位数（不进位加） 例135+2=37（人）3

15、5+ 2 37 个位和个位对齐 课题 两位数加两位数（不进位）主备人： 1使学生理解进位加法的算理，掌握进位加法的计算法则。2会正确计算两位数加两位数进位的笔算加法。培养学生初步的分析概括能力。培养学生积极思考、大胆探索的良好品质。会正确计算两位数加两位数进位的笔算加法。理解进位加法的算理小棒1计算：36+21 23+75 56+30 4+522二（1）和二（3）班能合乘一辆车吗？需要什么信息？如何计算？1出示36+35，学生试算。交流算法。、摆小棒：小组说摆法。怎么多了一捆？捆好的一捆放在哪？单根还剩几根？整捆的有几捆？合起来是多少？3怎样列竖式？要注意什么？从哪一位加起？6+5超过了10怎么办？我们一般在十位的右下角写上一个小小的“1”字表示个位满十向十位进1。在加十位时不要忘记加上这个1，也可以从这个1加起。4比较36+21与36+35有什么不同？5计算46+24，试算，可以借助于小棒。个位的0可不可以不写，为什么？6小组合作讨论：笔算加法要注意什么？相同数位对齐；从个位加起；个位相加满十向十位进1。 你认为还应该提醒同学们什么问题？ “做一做”，图中有什么信息？根据信息提出问题。自己动手解决问题。两位数加两位数（不进位）35+32=67（人） 3 5+ 3 2 6 7 注意：数位对齐，从个位算起