二年级数学教案王爱琴Word文档下载推荐.docx
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教
学
目
标
知识与技能：
使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。
过程与方法：
通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。
情感、态度和价值观：
1.培养学生观察、动手操作的能力。
2.使学生养成细心、认真的学习习惯。
教学重点
通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。
教学难点
初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。
教具学具
课件、各种尺子、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等。
过
程
学
师生互动设计
二次备课
（修改与批注）
一、创设情境：
师：
妈妈需要买一截松紧带，需要多长呢？
老师量过了，和你们桌上的小棒一样长，请每个小组选择一种实物量一量。
学生汇报量的结果。
问：
奇怪了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢？
师：
如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？
生：
尺子。
二、自主探究：
1．认识1厘米。
拿出直尺看一看，你发现了什么？
学生观察，汇报。
A．数，按顺序读一读。
问：
最左端是几？
尺子上的零表示什么？
叫零刻度。
B．线，有长有短，叫刻度线。
C．字母“cm”，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。
一厘米有多长？
（尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米）
找出自己尺子上的1厘米。
还有哪段是1厘米？
你发现了什么？
（每一大格都是1厘米）
找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米。
用手比划一下1厘米是多长。
闭上眼睛想一想1厘米有多长。
2．认识几厘米。
师：
我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米……又是多长？
2个1厘米是几厘米？
4厘米里有几个1厘米？
你能在尺子上指出6厘米的一段吗？
3．用厘米量。
举起蓝纸条，估计一下他大约是几厘米？
用尺子量一量。
填在书上。
三、拓展运用：
1、判断下面的量法对吗？
说明理由。
（1）没对准0刻度线的。
（2）正确的。
（3）不是从零刻度量的。
2．如果尺子的前面断了，看不到0刻度线，怎么办？
3．小组合作量指定物体长度。
4．老师想量手腕一圈的长度，用直尺量不方便，你有好的方法吗？
（介绍各种尺子）
5．选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。
课外搜集资料：
你还知道哪些长度单位？
在古代，没有尺子时，人们用什么进行测量？
（手脚）回家量一拃、一步的长度。
四、总结
板书设计
统一长度单位认识厘米
测量时，标准不同，结果就不同—统一长度单位厘米
量比较短的物体，可以用“厘米”作单位
量法：
把尺的刻度0对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。
反
思
课题认识米
新授课
第二课时
使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。
根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘米。
培养学生观察比较、动手操作的能力确的。
课件、米尺、软尺。
1．提问学生自己的哪个手指的宽是1厘米。
2．让学生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的实际长度。
3．用学生尺量数学教科书的长和宽，并回答量的结果。
4．一名用学生尺量黑板的长，一名学生用米尺量黑板的长。
发现了什么？
引出米尺。
让学生看看用米尺量黑板的长度要量几次，量完后，提问：
“用哪种尺量黑板的长度更方便一些？
”“量操场的长用哪种尺方便些？
”
教师说明：
“前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度可以用厘米作单位。
如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位来量。
今天我们就学习用米作单位量比较长的物体的长度。
1．教师拿出米尺告诉学生它的长度是1米并让学生拿出准备好的米尺或1米长的小棍，让学生用米尺和自己的身高比一比，将两臂伸平，用米尺量出1米的长度。
2．让学生看一看，想一想哪些物体的长度大约是1米。
3．让学生拿出准备好的绳子，两人一组量出1米、2米、3米的长度给大家看。
4．量出1米长的绳子，小组合作用不同的方法了解这根绳子有多少厘米。
教师提问：
“1米里有多少厘米？
”“也就是1米等于多少厘米？
学生回答后，教师板书：
1米＝100厘米。
并让学生齐读两遍。
1．教师出示1盘卷尺，告诉学生这是1盘卷尺，用它可以量比较长的距离。
量跳远的距离。
2．找一找你身边有什么物体的长度大约是1米？
3．1米＝（）厘米
100厘米＝（
）米
5米＝（）厘米
200厘米＝（
实践活动：
试测量一下教室的长度。
（指导学生：
要先确定两个点，一个是跳的起点，另一个是跳完后脚后跟所在的点（终点）。
量的时候，尺子要从起点拉到终点，尺子要放平拉直，这样才能量出准确的长度。
）
认识米
两比较长的物体，通常用“米”作单位。
1米=100厘米
课题：
认识线段
第三课时
创设情境，让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征直的和可度量的。
通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。
培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。
观察、感知线段，体验线段的两个特征：
直的和可度量的。
学会量线段、画线段的方法。
课件直尺、各种直、弯的实物若干。
教
出示一幅图，有很多路有直的有弯的，问：
走哪条路比较近？
为什么？
日常生活中这样的事例还很多，下面我们一起来研究这个问题。
1．认识线段。
学生拿出准备好的牙膏盒、药盒、直和弯的吸管、铅笔、绳子、直和弯的铁丝等，看一看、摸一摸，你发现了什么？
找出你认为直的东西。
从铅笔的一端摸到另一端，我们可以把其中的一端看作一个点，另一端也看作一个点，把这两个点叫做端点，书本的边等都有两个端点。
教师在黑板上画一条线段，并在线段的两端点两个点，告诉学生这就叫做线段。
我们身边哪些东西的边可以看作线段？
判断下面哪些是线段？
2．线段可以度量吗？
试量课本第5页的线段，互相交流量法。
师总结：
先将尺子的0刻度对准线段的左端点，再看线段的右端点对着尺上的刻度数是几就是几厘米。
3．画线段。
用手势表示3厘米大约有多长。
是画3厘米长的线段，并说出画法。
总结：
从尺的0刻度开始画起，铅笔尖沿着尺子的边一直画到刻度3厘米的地方，再标上两个端点，并且在线段下面写上3厘米。
讨论：
用断尺怎样画出3厘米长的线段？
2．下面是小明从家到学校路线图，你认为走哪条路最近？
3．画一条5厘米长的线段。
本节课你有什么收获，还有什么问题？
估一估，再量一量。
认识线段
线段是直的，可以量出长度。
课题:
确定长度单位
第四课时
1、使学生进一步认识线段，学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。
2、知道1厘米、1米的实际长度，巩固用米尺量较长物体的长度，会估测物体的长度。
培养学生整理知识的能力和运用所学知识解决实际问题的能力。
学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。
估测物体的长度。
实物、尺子
这单元我们学了什么？
小组合作整理一下。
学生汇报整理的结果。
谁能比划一下1厘米有多长，1米呢？
我们身边什么物体的长度大约是1厘米，什么物体的长度大约是1米？
如何测量物体的长度？
什么是线段？
估测线段的长度。
1．拿一张纸条，量出3厘米、5厘米、10厘米。
2．小组合作量铅笔、本子、墨水瓶、成员的身高、课桌。
3．练习一第6题。
先估测一下所量物体有几个小方块长，再用小方块实际测量一下，然后将估测与实测的结果对比，修正自己的估测策略。
4．练习一的8题。
先估计每条边的长，再实际测量，交流测量的方法。
5．第9题，学生动手试一试，再计算，说明计算的方法。
6．第10题，先估计，再量一量。
开放题：
1．数线段。
2．小红离学校有三条路可走，走哪条路最近？
确定长度单位
旗杆的高度是13米
第二单元教学计划
一年级数学备课组
1．使学生会计算100以内的两位数加、减两位数；
会计算加减两步式题。
2．使学生能结合具体情景进行加、减法估算，并说明估算的思路。
3．使学生能够用所学的100以内的加减法知识解决生活中的一些简单问题。
本单元主要教学两位数加、减两位数的笔算。
主要包括两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减混合运算以及两位数加减法估算等内容。
我长高了，这部分教材结合前面所学的内容，联系学生的生活实际，设计了测量长度的活动。
1．培养学生计算能力和估算的能力。
2．培养学生解决问题的实践能力。
3．培养学生分析对比的能力。
会计算100以内的两位数加、减两位数；
难点：
使学生能够运用所学的100以内的加减法知识解决生活中的一些简单问题。
1.组织多种形式的学习活动，帮助学生学习计算方法。
2.处理好算法多样化的教学，提倡算法优化。
3.采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果。
六、单元课时总数及划分（安排）共有13课时
1．两位数加两位数―――――3课时左右
2．两位数减两位数―――――5课时左右
3．连加、连减和加减混合――4课时左右
整理和复习―――――――――1课时
我长高了――――――――――1课时
第二单元：
100以内的加法和减法
（二）
课题：
两位数加一位数（不进位加）
在具体情境下，进一步体会加法的意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。
探索并掌握两位数加两位数不时位加法的计算方法，初步掌握笔算加法的法则，能熟练的计算。
培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。
两位数加两位数的笔算方法。
掌握计算方法，能运用多种方法正确计算。
小棒。
学校决定组织我们二年级的小朋友去参观博物馆，出示图。
4个班的同学只给了两辆车，每辆车只准乘70人，如何安排呢？
你们能帮老师解决这个问题吗？
大家估算一下哪两个班可以合成一辆车呢？
（小组交流）
汇报不同的乘车方法。
有这么多的方法，我们如何验证呢？
（把两个班的人数加起来看看是否超过70人）
1．验证二
（1）和二
（2）班的同学能否乘一辆车。
小组合作，也可以请小棒来帮忙。
学生汇报：
（1）用口算30+30＝60，60+6＝66没有超过70，可以两个班合乘一辆车。
（2）想40+30＝70，36+30肯定比70少，所以两个班可以和乘一辆车。
（3）用小棒，先摆3捆6根，再摆3捆，合起来是6捆零6根，也就是66，比70少。
可以两个班合乘一辆车。
（4）我使用竖式计算的，个位6+0＝6，在个位写6，十位3+3＝6，在十位下面写6，所以等于66。
你认为哪一种方法又快又准确？
2．用你喜欢的方法验证二（3）班和二（4）班能否和乘一辆车。
选出比较快的人，说一说是用的什么方法。
计算下面各题。
59+40＝20+67＝24+63＝
46+53＝62+17＝35+24＝
3+84＝43+40＝
两位数加一位数（不进位加）
例135+2=37（人）
35
+2
————
37
个位和个位对齐
课题两位数加两位数（不进位）
主备人：
1．使学生理解进位加法的算理，掌握进位加法的计算法则。
2．会正确计算两位数加两位数进位的笔算加法。
培养学生初步的分析概括能力。
培养学生积极思考、大胆探索的良好品质。
会正确计算两位数加两位数进位的笔算加法。
理解进位加法的算理
小棒
1．计算：
36+21＝
23+75
56+30
4+52
2．二
（1）和二（3）班能合乘一辆车吗？
需要什么信息？
如何计算？
1．出示36+35＝，学生试算。
交流算法。
。
、摆小棒：
小组说摆法。
怎么多了一捆？
捆好的一捆放在哪？
单根还剩几根？
整捆的有几捆？
合起来是多少？
3．怎样列竖式？
要注意什么？
从哪一位加起？
6+5超过了10怎么办？
我们一般在十位的右下角写上一个小小的“1”字表示个位满十向十位进1。
在加十位时不要忘记加上这个1，也可以从这个1加起。
4．比较36+21与36+35有什么不同？
5．计算46+24，试算，可以借助于小棒。
个位的0可不可以不写，为什么？
6．小组合作讨论：
笔算加法要注意什么？
相同数位对齐；
从个位加起；
个位相加满十向十位进1。
你认为还应该提醒同学们什么问题？
“做一做”，图中有什么信息？
根据信息提出问题。
自己动手解决问题。
两位数加两位数（不进位）
35+32=67（人）
35
+32
67
注意：
数位对齐，从个位算起
升级会员 