错别字纠正法Word文件下载.docx

1、一个人心里着急或心情烦闷时，行走步伐自然就加快，所以与“足”有关。“燥”表示太阳晒过或火烤过后，水份少了，如“干燥”。（6）“恭敬”，“恭”字上“共”（gng）表音，下面（ ）是“心”字的变形，与尊敬他人的心理有关。先看“心”字的构造：卧钩（乚）左旁是一点，右旁是两点，共三点。既然“恭”字下面部件是“心”的变形，所以，竖钩（亅）左旁相应也是一点（丶），右旁相应也是两点（丶丶），也是一共三点。（7）“虐待”“虐”字上面是虎字头（虍），下面的部件表示老虎的爪子。老虎捉人时自然是向着虎牙方向往外扑，而不会自己抓自己（彐），自己伤害自己。虐待表示对待别人就像老虎一样凶狠。所以，“彐”的方向应向外，并且

2、中间一横要写出头。（8）“再接再厉（励）”“接”指斗鸡“交战”“叮啄”的意思，“厉”同“砺”，指斗鸡在石头上磨快鸡嘴。看斗鸡比赛是唐朝人喜爱的一项娱乐活动。唐朝文学家韩愈在昌黎先生集斗鸡联句中写到：“一喷一醒然，再接再厉乃。”下句写公鸡相斗，每次交战，都要在石头上磨快它的利嘴，便于叮啄对方。这个成语后来比喻越来越勇猛，越来越厉害，一次比一次优秀。有不少人认为这个成语常用在表彰、表扬方面，就误用了“鼓励”的“励”字，这是不了解这个成语的来源出处造成的。（9）“拜”拜是双手合掌，左边是手（ ），右边也是手，另外最后还要加上向下的动作（丅）。“丅”是古“下”字。所以，“拜”字自然是由三个部件构成，特

3、别要注意不能漏了表示向下的动作部件（丅）。（10）“通宵（霄）云霄（宵）通宵指整个夜晚，古人日出而作，日落而息，晚上就呆在家里，所以与屋子（宀）有关。而云霄与云气、气象有关，所以有雨字头（雨）。（11）“风采”（彩）、神“采”（彩），“采”字除了有“采摘”的义项之处，还有一个义项：（古）指有彩色花纹的帛引申为颜色彩色（今）指神色、神态和表情。在表示这个义项时，虽然意同“彩”字，但仍然应写成“采”，这是古代汉语用词对现代汉语的影响。就像我们现在用的镜子，虽然已使用了玻璃制作，但仍用金字旁（钅）表示。形旁分析法主要是抓住了字义和形旁的相应联系，分析形旁，解析字理，使学生理解为什么用这个形旁而不用那

4、个形旁。这样，在理解的基础上加以识记，准确率就高。（二）分析声旁法“形旁能表义，声旁能表音。”由于语言随着时代的变迁而有所演变，形声字声旁的表音功能正在弱化，据专家统计，现代汉字的声旁的有效表音率为39%。但是，声旁对于识记汉字，区别字形还是有很大帮助。只要细心辩认，还是可以找到语音线索的。（1）“悠”“悠”与“修”的韵母相同，所以“悠”的声旁应与“修”字一样，同是“攸”（yu），中间不能漏一竖。（2）“含琴零岭”，“含（hn）、琴（qn）是前鼻音，所以用作声旁的自然也应是前鼻音“今”（jn）字。而“零（lng）、岭（lng）”是后鼻音韵母，其声旁自然也应用后鼻音的“令”（lng）字。南方方言

5、区的低年级教师在教学“今（jn）”与“令”（lng）这两个生字时，一定要有超前性预测，准确把后鼻音韵母“令”（lng）和前鼻音韵母“今（jn）”区分出来，普通话要标准。可以这样识记：前鼻音“今”（jn）字少了“g“，所以也就少一点（、）；后鼻音“令”（lng）字多了“g”，所以也就多一点（、）。或者识记为：声母有（le）多一点，声母无（le）少一点。例如“令领零铃岭伶”等字声母是（le），就多一点。而“含琴吟”等字声母无（le），就少一点。反之，如果“今”“令”两字初学时前后鼻音念不准，多一点少一点不理解，就会为以后的正字正音带来被动和麻烦。（3）“刊（刋）“刊”（kn）字韵母是n，自然应用“

6、干”（gn）作声旁而不是（）。而“刂”则表示用刀刻好木模好排版印刷，是形旁。（4）“冻”“冻”（dng）字是形声字，左形右声，应该用“东”（dng）作声旁最谐调，而不用“拣”字的左边偏旁。“拣”字的左边偏旁是繁体字，“揀、練、煉”等字中“柬”字偏旁的简化，其代表的韵母是（ian），与（ong）无关。（三）奇特联想法汉字的历史源远流长，十分悠久。有些汉字因时代演变或简化，现已很难析解字理，探求字源。这时，教师可根据字形特点结合自身的生活经验和学生的心理、生理特点，灵活地讲解字音、字形、字义。现举例如下：（1）“溪”想象一条小溪流呀流，弯弯（）曲曲（）碰石头（幺）。把纹丝旁想象成弯弯曲曲的小溪，把

7、旁边的一点（、）当成挡住小溪前进的一块石头。这样，一点就不会漏写了。或编出歌诀：三点水（氵），爪字头，弯弯（）曲曲（）碰石头（），流到大海不回头。（2）“流”想象想象如上，然后编出歌诀：三点水（氵），点横头（亠转了个弯碰石头（厶），分成三条小溪流（川）。（3）“柳”想象“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，“春风杨柳万千条”，师生一边读诗，一边把“柳”字的长撇（丿）想象成随风飘动的长长柳丝。（4）“公园（圆）”想象“一元钱，买了票，进了公园看花园。”把花一元钱的“元”与公园、花园联系起来。目前，免费向游人开放的花园、公园毕竟还是少数。毕竟是市场经济嘛！没有一两元钱很难进公园看花园。（5）圆（园）

8、形想象熊猫眼睛“口”圆又圆，真是小朋友的好宝贝（贝）。把里边的“口”想象成眼睛，与圆形联系起来记忆。（6）“燕”想象一只小燕子，张嘴（凵）吃虫子（廿）。身子（口）往北（北）飞，长出四条尾（灬）。把“廿”想象成嘴里（凵）含着一条小虫子。也可把歌诀式改为谜语式：一只小小鸟，虫子掉进嘴（廿）。身子往北飞，长出四条尾。（打一鸟类）这样就把（廿）与（艹）区分了。（7）“肺”想象“一”像人的宽宽的肩膀，“冂”像肩膀下的两叶肺，“丨”像一口气从上到下猛吸进来（巿）。这样“巿”与“市”就区分开了。8、“方向（象）”想象有窗子的房子（冋）向南开（丿），即“向”。9、衷（哀）心想象“衷心”指发自内心，不是指口头说

9、说而已。而内心包在衣服（衣）的中间，所以，衣字框里用“中”字而不用“口”字。10、“包想象用布把东西严严实实包起来，所以“勹”里应该是“巳”才包得严实。如果用“ ”作偏旁，东西就会漏出来了。奇特想象法，或想象成一幅画，或想象成一种景象，或想象成一个故事情节。经过奇特的想象，把音、形、义三者结合起来，并在大脑中形成相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习法加以巩固识字效果。笔者在教学中发现，如果在运用奇特想象法的同时能结合“编歌诀法”，那么效果更佳。编歌诀时，师生互动，发挥学生的主动性，取长补短，让学生在学习中体验到成功的愉悦和快乐。它生动活泼，琅琅上口，易唱易记，符合教育学原理，有利于学生发散性

10、思维的培养。四、夸张强调法这种方法适于一些比较细微的易忽视的笔画。一般来说，小学生年龄小，感知力差，观察力弱。所以，教师用毛笔或彩色笔特地加粗后，学生印象自然深刻。例如：（1）“底下”教师先发问：“哪里是底下？”然后反复用手指着桌子底大声说：“哎呀，那里就是底下！”紧接着，快步走上讲台，用毛笔或彩笔在黑板上或生字卡上“氏”下重重的补上一笔（、），非常醒目，印象深刻难忘。（2）“时候（侯）”“春天的时候，绵绵细雨不停的下（丨”然后教师补画上粗粗的一竖，有点像雨滴，与“侯”字区分开。（3）烧“山上烧火要安全，火星（、）飞出要灭掉。”然后，教师一路碎步小跑，跑上讲台，把那一点火星（、）用力擦掉。最后

11、，教师装作气喘吁吁地面对学生说：“幸亏-把火星-灭了，不燃-烧起来-就-麻烦了！”。运用此法时，教师可结合体态语和有感情的叙述和抒情，以达到夸张强调的目的，引起学生的重视，加深学生的印象。五、趣味笔顺法“写字的基本要求是，把字写得正确、端正、整洁、熟练。”“正确，指的是字形规范”，还必须“按照笔顺规则书写”。（见现代汉语知识）（人民教育出版社，1993年版。）有不少学生，字形书写正确，然而笔顺却不准确，从动态角度看，严格来说也属于错别字范畴。讲解笔顺时一定要注意几点：（1）静态观察指导。即让学生静心地观察课本上或黑板上所示范的分解笔顺。（2）动态观察指导。即引导学生观察老师和优秀生的示范书写的

12、动态过程，怎样起笔和落笔，怎样点画呼应，加深学生对书写规律的认识，动手又动脑。（3）具有趣味性。举例说明如下：（1）“山”正确的笔顺是：先画中间一座高高的大山（丨），再画左边的矮山，画左边的矮山时要注意和山脚的土地一起画（），最后，在大山的右边再画上一座矮山（丨），两边对称。（2）“水、小”先中间后两边。然而一些学生却按照从左到右的笔顺写。学生不理解为什么要这样写，所以还是写错笔顺。这说明死记硬背笔顺的缺陷。如果我们的教师能先展示一下这两个字行书的笔顺写法（水）（小）（如果磁盘或电子邮件中不能显示方正行楷字体，请另行选择其他行书字体或草书字体并稍放大，后点格式栏中的B加粗）然后教师示范后让学生

13、抬起手书空来模仿行书或草书，那么学生就会自然感到汉字的点画是那么灵动、飘逸、流畅和呼应，让学生学会笔顺的同时领悟到汉字的美。（3）“廷、这”同样，教师可以先展示这两个字的行书写法（廷、这）（如果磁盘中不能显示方正行楷字体，请另行选择其他行书字体或草书字体），让学生模仿，再结合笔顺规则讲解“先内后外”，效果更佳。（4）“女、为”借鉴行书写法（、为）（如果磁盘中不能显示方正行楷字体，请另行选择其他行书字体或黄草字体）（也可从本文末尾提供的符号中选择），教法同上。以行（书）带楷（书），以行（书）悟楷（书），呆板枯燥的笔顺教学也就鲜活起来了。也许，这也属于创新教学的一种方法。当然，对中低年级学生教学时

14、，必须强调作业要认真细致、一丝不苟、书写工整。如果在草稿纸上练练行书笔顺，那又另当别论了。六、明确字体法低年级小语课本主要用楷体印刷，高年级主要用宋体印刷。有些字的字体在印刷宋体和楷体（手写体）上不完全一致，存在着细微差别。有的教师在学生采用宋体还是楷体的问题上产生了分歧。对于字形有差异的字，教师应当按照印刷楷体（手写体）的字形来指导学生书写。现举例如下（前楷体后宋体）：（1）雪雪（点与横的差异）（2）这边这边（走之底形状的差异，“横折折撇”与“横折撇”的差异）（3）日目自白日目自白（内横右边相连与不相连的差异）（4）国团国团（第二笔是“横折钩”和“横折”的差异）。总之，笔者认为，纠正错别字应该注意以下几条原则（1）思想性原则（2）科学性原则（3）多样性原则（4）适时性原则（5）鼓励性原则（6）趣味性原则（7）创新性原则（8）民主性原则。纠正学生的错别字方法很多，如“猜谜语法”“图示法”“加换偏旁法”“词语竞赛法”等等。只要我们教师在备课和学生练习当中,把各年级的错别字分门别类地并有针对性地加以整理，善于观察、善于分析、敢于创新，就一定能探索出适合学生实际情况的最佳的纠错方法。那么，纠正错别字，提高识字效率，巩固识字质量是完全有可能的。Welcome ToDownload !欢迎您的下载，资料仅供参考！