错别字纠正法Word文件下载.docx

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一个人心里着急或心情烦闷时，行走步伐自然就加快，所以与“足”有关。

“燥”表示太阳晒过或火烤过后，水份少了，如“干燥”。

　　（6）“恭敬”，“恭”字上“共”（gò

ng）表音，下面（）是“心”字的变形，与尊敬他人的心理有关。

先看“心”字的构造：

卧钩（乚　）左旁是一点，右旁是两点，共三点。

既然“恭”字下面部件是“心”的变形，所以，竖钩（亅）左旁相应也是一点（丶），右旁相应也是两点（丶丶），也是一共三点。

　　（7）“虐待” 

“虐”字上面是虎字头（虍），下面的部件表示老虎的爪子。

老虎捉人时自然是向着虎牙方向往外扑，而不会自己抓自己（彐），自己伤害自己。

虐待表示对待别人就像老虎一样凶狠。

所以，“彐”的方向应向外，并且中间一横要写出头。

　　（8）“再接再厉（励） 

” 

“接”指斗鸡“交战”“叮啄”的意思，“厉”同“砺”，指斗鸡在石头上磨快鸡嘴。

看斗鸡比赛是唐朝人喜爱的一项娱乐活动。

唐朝文学家韩愈在《昌黎先生集·

斗鸡联句》中写到：

“一喷一醒然，再接再厉乃。

”下句写公鸡相斗，每次交战，都要在石头上磨快它的利嘴，便于叮啄对方。

这个成语后来比喻越来越勇猛，越来越厉害，一次比一次优秀。

有不少人认为这个成语常用在表彰、表扬方面，就误用了“鼓励”的“励”字，这是不了解这个成语的来源出处造成的。

　　（9）“拜”　 

拜是双手合掌，左边是手（），右边也是手，另外最后还要加上向下的动作（丅）。

“丅”是古“下”字。

所以，“拜”字自然是由三个部件构成，特别要注意不能漏了表示向下的动作部件（丅）。

　　（10）“通宵（霄）—云霄（宵）　　 

通宵指整个夜晚，古人日出而作，日落而息，晚上就呆在家里，所以与屋子（宀）有关。

而云霄与云气、气象有关，所以有雨字头（雨）。

　　（11）“风采”（彩）、神“采”（彩），“采”字除了有“采摘”的义项之处，还有一个义项：

（古）指有彩色花纹的帛引申为颜色彩色—（今）指神色、神态和表情。

在表示这个义项时，虽然意同“彩”字，但仍然应写成“采”，这是古代汉语用词对现代汉语的影响。

就像我们现在用的镜子，虽然已使用了玻璃制作，但仍用金字旁（钅）表示。

　　形旁分析法主要是抓住了字义和形旁的相应联系，分析形旁，解析字理，使学生理解为什么用这个形旁而不用那个形旁。

这样，在理解的基础上加以识记，准确率就高。

（二）分析声旁法

　　“形旁能表义，声旁能表音。

”由于语言随着时代的变迁而有所演变，形声字声旁的表音功能正在弱化，据专家统计，现代汉字的声旁的有效表音率为39%。

但是，声旁对于识记汉字，区别字形还是有很大帮助。

只要细心辩认，还是可以找到语音线索的。

（1）“悠”“悠”与“修”的韵母相同，所以“悠”的声旁应与“修”字一样，同是“攸”（yōu），中间不能漏一竖。

（2）“含琴—零岭”，“含（há

n）、琴（qí

n）是前鼻音，所以用作声旁的自然也应是前鼻音“今”（jīn）字。

而“零（lí

ng）、岭（lǐng）”是后鼻音韵母，其声旁自然也应用后鼻音的“令”（lì

ng）字。

南方方言区的低年级教师在教学“今（jīn）”与“令”（lì

ng）这两个生字时，一定要有超前性预测，准确把后鼻音韵母“令”（lì

ng）和前鼻音韵母“今（jīn）”区分出来，普通话要标准。

可以这样识记：

前鼻音“今”（jīn）字少了“g“，所以也就少一点（、）；

后鼻音“令”（lì

ng）字多了“g”，所以也就多一点（、）。

或者识记为：

声母有（le）多一点，声母无（le）少一点。

例如“令领零铃岭伶”等字声母是（le），就多一点。

而“含琴吟”等字声母无（le），就少一点。

反之，如果“今”“令”两字初学时前后鼻音念不准，多一点少一点不理解，就会为以后的正字正音带来被动和麻烦。

　　（3）“刊（刋） 

“刊”（kān）字韵母是ān，自然应用“干”（gān）作声旁而不是（チ）。

而“刂”则表示用刀刻好木模好排版印刷，是形旁。

　　（4）“冻” 

“冻”（dò

ng）字是形声字，左形右声，应该用“东”（dōng）作声旁最谐调，而不用“拣”字的左边偏旁。

“拣”字的左边偏旁是繁体字，“揀、練、煉　”等字中“柬”字偏旁的简化，其代表的韵母是（－ian），与（－ong）无关。

　　（三）奇特联想法

　　汉字的历史源远流长，十分悠久。

有些汉字因时代演变或简化，现已很难析解字理，探求字源。

这时，教师可根据字形特点结合自身的生活经验和学生的心理、生理特点，灵活地讲解字音、字形、字义。

现举例如下：

（1）“溪” 

［想象］一条小溪流呀流，弯弯（ㄥ）曲曲（ㄥ）碰石头（ 

幺 

）。

把纹丝旁想象成弯弯曲曲的小溪，把旁边的一点（、）当成挡住小溪前进的一块石头。

这样，一点就不会漏写了。

或编出歌诀：

三点水（氵），爪字头，弯弯（ㄥ）曲曲（ㄥ）碰石头（ 

），流到大海不回头。

（2）“流” 

［想象］想象如上，然后编出歌诀：

三点水（氵），点横头（亠 

转了个弯碰石头（ 

厶 

），分成三条小溪流（ 

川）。

　　（3）“柳”　 

［想象］“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，“春风杨柳万千条”，师生一边读诗，一边把“柳”字的长撇（丿）想象成随风飘动的长长柳丝。

　　（4）“公园（圆）”　 

［想象］“一元钱，买了票，进了公园看花园。

”把花一元钱的“元”与公园、花园联系起来。

目前，免费向游人开放的花园、公园毕竟还是少数。

毕竟是市场经济嘛！

没有一两元钱很难进公园看花园。

　　（5）圆（园）形　 

［想象］熊猫眼睛“口”圆又圆，真是小朋友的好宝贝（贝）。

把里边的“口”想象成眼睛，与圆形联系起来记忆。

　　（6）“燕”　 

［想象］一只小燕子，张嘴（凵）吃虫子（廿）。

身子（口）往北（北）飞，长出四条尾（灬）。

把“廿”想象成嘴里（凵）含着一条小虫子。

也可把歌诀式改为谜语式：

一只小小鸟，虫子掉进嘴（廿）。

身子往北飞，长出四条尾。

（打一鸟类）这样就把（廿）与（艹）区分了。

　　（7）“肺”　　 

［想象］“一”像人的宽宽的肩膀，“冂 

”像肩膀下的两叶肺，“丨”像一口气从上到下猛吸进来（巿）。

这样“巿”与“市”就区分开了。

　　8、“方向（象）” 

［想象］有窗子的房子（冋 

）向南开（丿），即“向”。

　　9、衷（哀）心　 

［想象］“衷心”指发自内心，不是指口头说说而已。

而内心包在衣服（衣）的中间，所以，衣字框里用“中”字而不用“口”字。

　　10、“包　　 

［想象］用布把东西严严实实包起来，所以“勹”里应该是“巳”才包得严实。

如果用“ 

”作偏旁，东西就会漏出来了。

　　奇特想象法，或想象成一幅画，或想象成一种景象，或想象成一个故事情节。

经过奇特的想象，把音、形、义三者结合起来，并在大脑中形成相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习法加以巩固识字效果。

　　笔者在教学中发现，如果在运用奇特想象法的同时能结合“编歌诀法”，那么效果更佳。

编歌诀时，师生互动，发挥学生的主动性，取长补短，让学生在学习中体验到成功的愉悦和快乐。

它生动活泼，琅琅上口，易唱易记，符合教育学原理，有利于学生发散性思维的培养。

　　四、夸张强调法

　　这种方法适于一些比较细微的易忽视的笔画。

一般来说，小学生年龄小，感知力差，观察力弱。

所以，教师用毛笔或彩色笔特地加粗后，学生印象自然深刻。

　　例如：

（1）“底下”　 

教师先发问：

“哪里是‘底下’？

”然后反复用手指着桌子底大声说：

“哎呀，那里就是底下！

”紧接着，快步走上讲台，用毛笔或彩笔在黑板上或生字卡上“氏”下重重的补上一笔（、），非常醒目，印象深刻难忘。

（2）“时候（侯）” 

“春天的时候，绵绵细雨不停的下（丨 

”然后教师补画上粗粗的一竖，有点像雨滴，与“侯”字区分开。

　　（3）烧　 

“山上烧火要安全，火星（、）飞出要灭掉。

”然后，教师一路碎步小跑，跑上讲台，把那一点火星（、）用力擦掉。

最后，教师装作气喘吁吁地面对学生说：

“幸亏---把火星---灭了，不燃--- 

烧起来---就---麻烦了！

”。

　　运用此法时，教师可结合体态语和有感情的叙述和抒情，以达到夸张强调的目的，引起学生的重视，加深学生的印象。

　　五、趣味笔顺法

　　“写字的基本要求是，把字写得正确、端正、整洁、熟练。

”“正确，指的是字形规范”，还必须“按照笔顺规则书写”。

（见《现代汉语知识》）（人民教育出版社，1993年版。

）有不少学生，字形书写正确，然而笔顺却不准确，从动态角度看，严格来说也属于错别字范畴。

　　讲解笔顺时一定要注意几点：

（1）静态观察指导。

即让学生静心地观察课本上或黑板上所示范的分解笔顺。

（2）动态观察指导。

即引导学生观察老师和优秀生的示范书写的动态过程，怎样起笔和落笔，怎样点画呼应，加深学生对书写规律的认识，动手又动脑。

（3）具有趣味性。

　　举例说明如下：

（1）“山”　 

正确的笔顺是：

先画中间一座高高的大山（丨 

），再画左边的矮山，画左边的矮山时要注意和山脚的土地一起画（└），最后，在大山的右边再画上一座矮山（丨），两边对称。

（2）“水、小”　 

先中间后两边。

然而一些学生却按照从左到右的笔顺写。

学生不理解为什么要这样写，所以还是写错笔顺。

这说明死记硬背笔顺的缺陷。

如果我们的教师能先展示一下这两个字行书的笔顺写法（ 

水 

）（ 

小 

）（如果磁盘或电子邮件中不能显示方正行楷字体，请另行选择其他行书字体或草书字体并稍放大，后点格式栏中的B加粗）然后教师示范后让学生抬起手书空来模仿行书或草书，那么学生就会自然感到汉字的点画是那么灵动、飘逸、流畅和呼应，让学生学会笔顺的同时领悟到汉字的美。

　　（3）“廷、这”　 

同样，教师可以先展示这两个字的行书写法（廷、这）（如果磁盘中不能显示方正行楷字体，请另行选择其他行书字体或草书字体），让学生模仿，再结合笔顺规则讲解“先内后外”，效果更佳。

　　（4）“女、为” 

借鉴行书写法（め、为）（如果磁盘中不能显示方正行楷字体，请另行选择其他行书字体或黄草字体）（也可从本文末尾提供的符号中选择），教法同上。

　　以行（书）带楷（书），以行（书）悟楷（书），呆板枯燥的笔顺教学也就鲜活起来了。

也许，这也属于创新教学的一种方法。

当然，对中低年级学生教学时，必须强调作业要认真细致、一丝不苟、书写工整。

如果在草稿纸上练练行书笔顺，那又另当别论了。

　　六、明确字体法

　　低年级小语课本主要用楷体印刷，高年级主要用宋体印刷。

有些字的字体在印刷宋体和楷体（手写体）上不完全一致，存在着细微差别。

有的教师在学生采用宋体还是楷体的问题上产生了分歧。

对于字形有差异的字，教师应当按照印刷楷体（手写体）的字形来指导学生书写。

现举例如下（前楷体后宋体）：

（1）　　　雪—雪（点与横的差异）

（2）　　　这边—这边（走之底形状的差异，“横折折撇”与“横折撇”的差异）

　　（3）　　　日目自白—日目自白（内横右边相连与不相连的差异）

　　（4）　　　国团—国团（第二笔是“横折钩”和“横折”的差异）。

　　总之，笔者认为，纠正错别字应该注意以下几条原则

（1）思想性原则

（2）科学性原则（3）多样性原则（4）适时性原则（5）鼓励性原则（6）趣味性原则（7）创新性原则（8）民主性原则。

　　纠正学生的错别字方法很多，如“猜谜语法”“图示法”“加换偏旁法”“词语竞赛法”等等。

只要我们教师在备课和学生练习当中,把各年级的错别字分门别类地并有针对性地加以整理，善于观察、善于分析、敢于创新，就一定能探索出适合学生实际情况的最佳的纠错方法。

那么，纠正错别字，提高识字效率，巩固识字质量是完全有可能的。

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