我和祖父的花园教学设计Word文件下载.docx

1、 看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是（学生接：怎（什）么样的？好，带着这个问题，请同学们第一次（先来）快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成（不要）。 （出示学习提示） 学习建议： 1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。 2.找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？ 师解释：带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗？你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。我讲清楚了吗？好，开始快速默读。 （学生快速默读，勾画词句。约两分钟后开始交流。 二、交流眼中园，样样都有 师：

2、你找到了哪些段落？ （第三段）从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子？很好！还有谁圈出了不一样的几个字？（样样都有）样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。 （生齐齐举手。很好。老师把“样样都有”写在黑板上。（板书“样样都有”。既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。（蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂）同学们，这就是萧红眼中的园子，样样都有。（在“样样都有”前面板书“眼中园”。 三、感受心中园，一切自由接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的？还找到了哪一段？如果前边没有了，你可以直接找到后边。 （生读14自然段；课件出示第14自然段。静心

3、默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语？（“一切都活了”、“自由”备注：这两个词用不用板书出来。咱们再去（从这一段中）找一找，园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？也请把这些事物按（先后）顺序圈起来，一个都不能少。 （生默读圈词。 生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。（补充介绍）倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。 （学生连线，教师板书：一

4、切自由。同学们，这段文字是祖父的园子中最值得我们好好研究的。作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。 （学生自由读。哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子？这位女同学，你来。生读。【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。师正音，并告诉学生，“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似（翘舌音）的”，其他都读“似”（平舌音）。】读得不错（评价要到位，读得不错，不错在哪？），还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。（一男生读。我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。

5、真好！心中有花，你的声音中才会有花；心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来；心中有虫，哦，心中不能有虫了（生哈哈大笑）咱们一起读。花开了 （生接读。听你们读得这么有滋有味，王老师也想读，听张（备注：上节公开课，得意的姓都改了。哈哈！）老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读（加上：在语气上有什么不同。）有什么不一样？（师拖长声音范读，略显夸张）。（上下衔接有问题，接不上呀。调整一下。下面师：的两次话改变一下出场顺序。说说看，你仿佛看到了什么？感觉到了什么？（感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由）。（我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的）。边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬！同

6、学们，谁发现我朗读的秘诀了？其实，王老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是？我（你）们也来试试看。 （出示有延长号的句子：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟在天上逛似的。 （生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。哪位同学来试一试，挑战王老师，让花开在我们这个会场。 （一男生读得绘声绘色。你比我逛得更自由自在了。来，全体起立（不一定要起立，随机而定吧），大声地读。 （学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。请坐。王老师邀请你们一起合作读，好不好？（不用商量）虫子叫了就像虫子在说话似的。注意，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当然，你们也可以故意反着来（为什么要反着来呢？这句可不可

7、以不要）。好不好？（不要） 师（加快语速）： 生（加快语速）：同桌两个人合作再有滋有味地读，好不好？（同桌合作再读，语速快慢有致，现场气氛融洽。读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率最高？“就”。数一数，出现了几次？11次。你觉得这是作者不经意间写的，还是特意这么写的？（生：特意）她为什么特意这么写，你们来猜猜看？生：我觉得是为了强调这些事物自由的。为什么用上这个“就”就自由了，不用上这个“就”就不自由了呢？如果用上“就”就说明是它自愿的，没有人来强迫它。如果不用上“就”就是强迫了。比如“愿意结一个瓜，结一个瓜”，很不情愿的，你叫我结一个瓜么我结一个瓜。（生笑）好，我们来读读看，王老师读

8、“就”前面的内容，你们读“就”后面的内容。（商榷:这个过程能不能把原文中的”就”字去掉后对比去发现） （师生合作读，学生强调“就”字，读得很有味道。你看，这就是萧红文字的魅力，她反反复复地用这个“就”字，用反反复复差不多的句式来写，读起来就特别带劲。（指板书）刚才，我们说这园子里的一切都是自由的，你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这一些吗？不是。还有很多很多，是不是？我们能不能仿照着，选一句话来写。想一想，这园子里书上写到的哪些事物，它们也是自由的；书上没写到的，也是自由的。选一句，写出他们像人一样的自由。 课件出示：（ ）了，就像（ ）似的。一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么；要怎

9、么样，就怎么样，都是自由的。 （ ）愿意（ ）就（ ）。 学生写话，教师巡视个别指导。好，我们请六位同学合作，来造一个新的段落。全班同学读中间一句话，注意，你的朗读要让大家感受到园中的事物是自由自在的。好，谢谢你们的合作。读到这儿，我就（不要）又纳闷了，这园子中的倭瓜、黄瓜、蚂蚱、蝴蝶、蜻蜓，它们会不会对萧红说：“萧红，我很自由，你把我写到文章里去吧，把我写得自由一点。”会不会这样说？那为什么萧红就知道它们呢？这是为什么？这是一个需要深入思考的问题。同桌同学小声议论一下，你觉得这是为什么。（？好，谁来说一说，萧红为什么把这些植物啊，动物啊，写得这么自由自在？自己也很自由，所以她看到周围的一切也

10、都是自由的。是不是，同学们？（不要）如果说“样样都有”是萧红眼中的园子，那么“一切自由”就是萧红心中的园子。（板书：心中园）（建议:指出去学哪个段落，学生更有方向性。）那么萧红在这个园子里到底做过哪些自由的事情呢？（接下来，我们完成第二次快速默读）（红色字的这句话改成：接下来，我们再次用快速默读的方式来完成这次学习任务）.（建议：用不用把快速默读这种方法的课件页面再出示一下，这是考查学生这种阅读方法掌握的情况。 出示学习任务： 第二次快速默读课文，圈出文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情。（争取三分钟时间完成） （生齐读（建议：找一生读较好）“学习任务”。 出示学习建议：一跳读、扫读，圈画关键

11、词，捕捉重点信息；二思考并讨论：哪件事最能表现“我”的自由？ （师读“学习建议”后，学生默读圈画。 （教师巡视点拨：拿起笔来圈一圈，用最少的词语圈出来；一个词语能概括就不要用一句话；你画了整句话等于什么都没画；能圈就不用抄。 学生圈画后进行小组讨论：圈画了哪些词语，哪件事情最能表现萧红的自由。好!回答的时候有两项任务：一写了哪些事情；二哪件事情最能表现她的自由。请一个小组汇报一下。 其他同学把目光关注到课文，想一想，他们汇报的时候有没有漏掉哪件事情，待会儿你来补充。小组汇报：栽花、拔草、溜土窝、铲谷穗、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇菜生先后补充：遛土窝、追蜻蜓、捉蚂蚱、吃黄瓜、采倭瓜花。你们想一想

12、，哪件事情最能表现“我”心中的自由？我想听一听同学们真实的想法。（小组每人都说） 嗯，以地为床，以天为被，那种睡觉的境界一般人是达不到的。有没有同学认为“铲掉谷穗”这件事情最能表现她的自由？（不少同学举手）生答铲祖父也没关系吗？（学生哈哈大笑）那可不行，是吧！只要是植物都可以铲。谷穗是用来做什么的？做粮食。把粮食扔掉，祖父责怪她了吗？没。祖父依然是乐呵呵的。你看，文章有几个自然段写了这件事情？数一数。（4个）。用四个自然段来写。可能在萧红的心中，最能表现她的自由，所以她展开细细写。是不是？既然“铲谷穗”这件事情最能表现萧红的自由，那么其他的事情都不写，就只写这一件事情。你觉得行吗？为什么？你的

13、意思是。只写一件事情，其他事情不知道自由不自由。那么为什么不把所有的事情都展开来写？因为这个园子很大，里面有很多东西。是啊，写不完，所以选有代表性的事情来写。这就是优秀文学作品带给我们的启示：写最有典型的事情，写心中最真切的感情！真好。同学们，正因为有这样一位宽容的祖父，所以“我”在园子里可以为所欲为，所以文中很多地方写祖父怎么样，“我”也怎么样。找出来读一读。 （学生找到句子后，师生合作朗读。祖父（），我就（）。谁接着说？总而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孙俩形影不离。那画面好温馨啊！同学们，你们看，萧红写这个园子的自由，其实处处都在写心中的自由，这就叫“借景抒情”啊。（板书）其实，呼

14、兰河传第三章里，萧红常常写到自己在园子里自由地奔跑。 一到后园里，我就没有对象的奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。休息好了又是跑。节选自萧红呼兰河传（1分）指名读，你要读出跑的自由来。四、回忆梦中园，光芒四射跑累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。 （生闭上眼睛，趴在桌子

15、上。师配乐朗诵）天空蓝悠悠的，又高又远。 白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。 我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。（音乐继续流淌）蝴蝶睡了，蚂蚱睡了，这园子里的一切仿佛都睡了睡着睡着，就进入了梦乡。也许，你会梦见些什么呢？好，抬起头，同学们，仿佛梦见了什么？（1分）本同学们，虽然我们没有去过萧红家的园子，依然能够通过文字和想象看到园子里的一切，这就是文字的魅力！可以想见，萧红在睡觉的时候也可能梦到这一切。但是，十九岁以后，萧红再也不能快乐地做这样的梦了。（1分） 解说写作背景：1911年，萧红生于北国呼兰河，1

16、8岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了；19岁她被迫离家，离开这个美丽的，“样样都有”、“一切自由”的园子，漂泊了很多地方，从一个异乡到另一个异乡，最后漂泊到香港；1942年，因为庸医的误诊，年仅31岁的萧红永远地离开了这个人世。整整12年时间，她再也没有回到过那个魂牵梦萦的园子，她只能一次次在梦中看见园子里的一切。花开了，接着读）（1分）（1分）因为想念，她拿起笔写了一本叫呼兰河传的小说，她把小时候的经历浓成了文字，那些文字是那样的美丽，那样的自由。其实她的文字当中，还有一种独特的味道。一起读。 太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。 生齐读后，师板书“光芒四射”。这就是留在萧红记忆中或者说梦中的园子。同学们课后可以读一读呼兰河传这本书，书中还有很多关于阳光的描写，从中你一定会感受到萧红文字的阳光味道！（2分）