我和祖父的花园教学设计Word文件下载.docx

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看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是——（学生接：

怎（什）么样的？

好，带着这个问题，请同学们第一次（先来）快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成（不要）。

（出示学习提示）

学习建议：

1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。

2.找重点段，画关键词，思考：

这是怎样的园子？

师解释：

带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗？

你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。

我讲清楚了吗？

好，开始快速默读。

（学生快速默读，勾画词句。

约两分钟后开始交流。

二、交流眼中园，样样都有

师：

你找到了哪些段落？

（第三段）

从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子？

很好！

还有谁圈出了不一样的几个字？

（样样都有）

样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。

（生齐齐举手。

很好。

老师把“样样都有”写在黑板上。

（板书“样样都有”。

既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢？

把这些东西都圈出来，不要遗漏。

（蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂）

同学们，这就是萧红——眼中的园子，样样都有。

（在“样样都有”前面板书“眼中园”。

三、感受心中园，一切自由

接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的？

还找到了哪一段？

如果前边没有了，你可以直接找到后边。

（生读14自然段；

课件出示第14自然段。

静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。

哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语？

（“一切都活了”、“自由”备注：

这两个词用不用板书出来。

咱们再去（从这一段中）找一找，园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？

也请把这些事物按（先后）顺序圈起来，一个都不能少。

（生默读圈词。

生：

花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。

（补充介绍）倭瓜就是南瓜。

北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。

好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。

这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。

以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。

（学生连线，教师板书：

一切自由。

同学们，这段文字是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。

作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。

比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。

（学生自由读。

哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子？

这位女同学，你来。

生读。

【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。

师正音，并告诉学生，“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似（翘舌音）的”，其他都读“似”（平舌音）。

】

读得不错（评价要到位，读得不错，不错在哪？

），还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。

（一男生读。

我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。

真好！

心中有花，你的声音中才会有花；

心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来；

心中有虫，哦，心中不能有虫了……（生哈哈大笑）

咱们一起读。

花开了——

（生接读。

听你们读得这么有滋有味，王老师也想读，听张（备注：

上节公开课，得意的姓都改了。

哈哈！

）老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读（加上：

在语气上有什么不同。

）有什么不一样？

（师拖长声音范读，略显夸张）。

（上下衔接有问题，接不上呀。

调整一下。

下面师：

的两次话改变一下出场顺序。

说说看，你仿佛看到了什么？

感觉到了什么？

（感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由）。

（我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的）。

边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬！

同学们，谁发现我朗读的秘诀了？

其实，王老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是？

我（你）们也来试试看。

（出示有延长号的句子：

花开——了，就像睡醒——了似的。

鸟飞——了，就像鸟在天上——逛——似的。

（生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。

哪位同学来试一试，挑战王老师，让花开在我们这个会场。

（一男生读得绘声绘色。

你比我逛得更自由自在了。

来，全体起立（不一定要起立，随机而定吧），大声地读。

（学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。

请坐。

王老师邀请你们一起合作读，好不好？

（不用商量）

虫子叫了——

就像虫子在说话似的。

注意，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当然，你们也可以故意反着来（为什么要反着来呢？

这句可不可以不要）。

好不好？

（不要）

师（加快语速）：

生（加快语速）：

同桌两个人合作再有滋有味地读，好不好？

（同桌合作再读，语速快慢有致，现场气氛融洽。

读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率最高？

“就”。

数一数，出现了几次？

11次。

你觉得这是作者不经意间写的，还是特意这么写的？

（生：

特意）她为什么特意这么写，你们来猜猜看？

生：

我觉得是为了强调这些事物自由的。

为什么用上这个“就”就自由了，不用上这个“就”就不自由了呢？

如果用上“就”就说明是它自愿的，没有人来强迫它。

如果不用上“就”就是强迫了。

比如“愿意结一个瓜，结一个瓜”，很不情愿的，你叫我结一个瓜么我结一个瓜。

（生笑）好，我们来读读看，王老师读“就”前面的内容，你们读“就”后面的内容。

（商榷:

这个过程能不能把原文中的”就”字去掉后对比去发现）

（师生合作读，学生强调“就”字，读得很有味道。

你看，这就是萧红文字的魅力，她反反复复地用这个“就”字，用反反复复差不多的句式来写，读起来就特别带劲。

（指板书）刚才，我们说这园子里的一切都是自由的，你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这一些吗？

不是。

还有很多很多，是不是？

我们能不能仿照着，选一句话来写。

想一想，这园子里书上写到的哪些事物，它们也是自由的；

书上没写到的，也是自由的。

选一句，写出他们像人一样的自由。

课件出示：

（）了，就像（）似的。

一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么；

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

（）愿意（）就（）。

学生写话，教师巡视个别指导。

好，我们请六位同学合作，来造一个新的段落。

全班同学读中间一句话，注意，你的朗读要让大家感受到园中的事物是自由自在的。

好，谢谢你们的合作。

读到这儿，我就（不要）又纳闷了，这园子中的倭瓜、黄瓜、蚂蚱、蝴蝶、蜻蜓，它们会不会对萧红说：

“萧红，我很自由，你把我写到文章里去吧，把我写得自由一点。

”会不会这样说？

那为什么萧红就知道它们呢？

这是为什么？

这是一个需要深入思考的问题。

同桌同学小声议论一下，你觉得这是为什么。

（？

好，谁来说一说，萧红为什么把这些植物啊，动物啊，写得这么自由自在？

自己也很自由，所以她看到周围的一切也都是自由的。

是不是，同学们？

（不要）如果说“样样都有”是萧红眼中的园子，那么“一切自由”就是萧红心中的园子。

（板书：

心中园）

（建议:

指出去学哪个段落，学生更有方向性。

）那么萧红在这个园子里到底做过哪些自由的事情呢？

（接下来，我们完成第二次快速默读）（红色字的这句话改成：

接下来，我们再次用快速默读的方式来完成这次学习任务）.（建议：

用不用把快速默读这种方法的课件页面再出示一下，这是考查学生这种阅读方法掌握的情况。

出示学习任务：

第二次快速默读课文，圈出文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情。

（争取三分钟时间完成）

（生齐读（建议：

找一生读较好）“学习任务”。

出示学习建议：

一跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息；

二思考并讨论：

哪件事最能表现“我”的自由？

（师读“学习建议”后，学生默读圈画。

（教师巡视点拨：

拿起笔来圈一圈，用最少的词语圈出来；

一个词语能概括就不要用一句话；

你画了整句话等于什么都没画；

能圈就不用抄。

学生圈画后进行小组讨论：

圈画了哪些词语，哪件事情最能表现萧红的自由。

好!

回答的时候有两项任务：

一写了哪些事情；

二哪件事情最能表现她的自由。

请一个小组汇报一下。

其他同学把目光关注到课文，想一想，他们汇报的时候有没有漏掉哪件事情，待会儿你来补充。

小组汇报：

栽花、拔草、溜土窝、铲谷穗、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇菜生先后补充：

遛土窝、追蜻蜓、捉蚂蚱、吃黄瓜、采倭瓜花。

你们想一想，哪件事情最能表现“我”心中的自由？

我想听一听同学们真实的想法。

（小组每人都说）

嗯，以地为床，以天为被，那种睡觉的境界一般人是达不到的。

有没有同学认为“铲掉谷穗”这件事情最能表现她的自由？

（不少同学举手）生答

铲祖父也没关系吗？

（学生哈哈大笑）

那可不行，是吧！

只要是植物都可以铲。

谷穗是用来做什么的？

做粮食。

把粮食扔掉，祖父责怪她了吗？

没。

祖父依然是乐呵呵的。

你看，文章有几个自然段写了这件事情？

数一数。

（4个）。

用四个自然段来写。

可能在萧红的心中，最能表现她的自由，所以她展开细细写。

是不是？

既然“铲谷穗”这件事情最能表现萧红的自由，那么其他的事情都不写，就只写这一件事情。

你觉得行吗？

为什么？

你的意思是。

只写一件事情，其他事情不知道自由不自由。

那么为什么不把所有的事情都展开来写？

因为这个园子很大，里面有很多东西。

是啊，写不完，所以选有代表性的事情来写。

这就是优秀文学作品带给我们的启示：

写最有典型的事情，写心中最真切的感情！

真好。

同学们，正因为有这样一位宽容的祖父，所以“我”在园子里可以为所欲为，所以文中很多地方写祖父怎么样，“我”也怎么样。

找出来读一读。

（学生找到句子后，师生合作朗读。

祖父（），我就（）。

谁接着说？

总而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孙俩形影不离。

那画面好温馨啊！

同学们，你们看，萧红写这个园子的自由，其实处处都在写心中的自由，这就叫“借景抒情”啊。

（板书）其实，《呼兰河传》第三章里，萧红常常写到自己在园子里自由地奔跑。

一到后园里，我就没有对象的奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。

其实我是什么目的也没有。

只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。

若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。

等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。

休息好了又是跑。

——节选自萧红《呼兰河传》（1分）

指名读，你要读出跑的自由来。

四、回忆梦中园，光芒四射

跑累了。

让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。

（生闭上眼睛，趴在桌子上。

师配乐朗诵）

天空蓝悠悠的，又高又远。

白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。

我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。

不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

（音乐继续流淌……）

蝴蝶睡了，蚂蚱睡了，这园子里的一切仿佛都睡了……睡着睡着，就进入了梦乡。

也许，你会梦见些什么呢？

好，抬起头，同学们，仿佛梦见了什么？

（1分）本

同学们，虽然我们没有去过萧红家的园子，依然能够通过文字和想象看到园子里的一切，这就是文字的魅力！

可以想见，萧红在睡觉的时候也可能梦到这一切。

但是，十九岁以后，萧红再也不能快乐地做这样的梦了。

（1分）

解说写作背景：

1911年，萧红生于北国呼兰河，18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了；

19岁她被迫离家，离开这个美丽的，“样样都有”、“一切自由”的园子，漂泊了很多地方，从一个异乡到另一个异乡，最后漂泊到香港；

1942年，因为庸医的误诊，年仅31岁的萧红永远地离开了这个人世。

整整12年时间，她再也没有回到过那个魂牵梦萦的园子，她只能一次次在梦中看见园子里的一切。

花开了，接着读——）（1分）（1分）

因为想念，她拿起笔写了一本叫《呼兰河传》的小说，她把小时候的经历浓成了文字，那些文字是那样的美丽，那样的自由。

其实她的文字当中，还有一种独特的味道。

一起读。

太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。

太阳光芒四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。

凡是在太阳下的，都是健康的，漂亮的。

拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；

叫一两声，好像对面的土墙都会回答。

生齐读后，师板书“光芒四射”。

这就是留在萧红记忆中或者说梦中的园子。

同学们课后可以读一读《呼兰河传》这本书，书中还有很多关于阳光的描写，从中你一定会感受到萧红文字的阳光味道！

（2分）