“导学稿”使用调查问卷分析报告Word下载.doc

1、A.是64% B.不是4% 3在上课过程中，你使用“导学稿”的情况是（ ）A.经常47% B.偶尔 19% C.从不13%4、你的“导学稿”是如何形成的？（ ）A、自己根据本班学情编写 4% B、与人合伙编写，共享4% C、网络下载、改编，集体共享2%5“导学稿”的使用对你备课时投入精力的影响是（ ）A.备课量明显加大82% B.备课量几乎不变5% C.备课量减小2%6、您在设计“导学稿”时花费时间最多的是在（ ） A. 研读课程标准和教材,寻找课外相关资料69% B.策划学生活动 2%C. 制作教学课件2% D. 书写教学设计文稿（导学案）9%7、你认为“导学稿”对学生的学习主要起什么作用？

2、A、课前预习的作用85% B、不起作用 2% C、课前练习的作用9%8、你的“导学稿”是何时发给学生的？A、新课的前一天78% B、新课当天9% C、新课当堂7%9、你要求学生怎样对待你的“导学稿”？A、认真结合课本去做73% B、不用去做 5% C能做多少是多少2%10、你发给学生的“导学稿”，会及时收回检查批改吗？（ ）A、会38% B、不会 31% C、有时会，有时不会27%11、学生课前未认真按“导学稿”预习，你会继续授课吗？A、不会 51% B、会 29% C、看情况16%12、你认为使用“导学稿”授课，能否有效提高课堂效率？A、能60% B、不能 31% C、不仅不能，反而下降13

3、、在你的课堂上，有多少同学喜欢用“导学稿”能参与到你的课堂教学（ ）A、70%左右36% B、50%左右56% C、30%左右14据你观察学生愿意使用“导学稿”进行学习吗？A.很愿意47% B.一般47% C不太愿意 4% D.很反感2%15你的“导学稿”上传资源到学校的校本资源网的情况是（ ）A.经常上传49% B.偶尔上传44% C.从不上传4%16你认为运用“导学稿”进行教学对提高学生的学习成绩有用吗？A.有36% B.还可以 42% C. 没有9%17、您认为利用“导学稿”授课急需改变自己的（ ） A.知识结构9% B.教学观念 16% C.课堂教学模式29% D.以上都要38% 18

4、你认为运用“导学稿”进行教学对你的教学有帮助吗？（ ）A.帮助很大60% B. 帮助一般47% C. 没有帮助2%19、您在设计“导学稿”时，有否考虑创设问题情境来激发学生的学习兴趣（ ） A.全部考虑了27% B.部分考虑了36% C.个别考虑了11% D.没有考虑18% 20、在设计“导学稿”中，您是如何处理教材的整体顺序和内容的？（ ） A.完全按照教材进行教学29% B.结合实际增加或删减教材内容 38%C.变动教材顺序后进行教学 16% D.利用教参、教辅充实教材内容33% 21、您课前是否设计好“导学稿”？其主要目的是 （ ） A.是，为教学做准备89% B.是，为应付检查 2%C

5、.不是，没有太大作用2% D.不是，因为不检查 4%22、您怎样引导学生运用“导学稿”开展自主学习？（ ） A.让学生自由地学16% B.让学生列出预习中遇到的问题，而后集中讲解27% C.随时巡视，随时指导2% D.提出具体的学习要求，在学生学习有障碍时给予指导53%23你在什么课型上使用得较多？A.新课教学67% B.习题课教学27% C.复习课教学18% D.实验课教学 E.其它（请注明） 24你认为什么课型上使用“导学稿”教学效果最好？A.新课教学53% B.习题课教学7% C.复习课教学31% D.实验课教学 E.其它（请注明） 25你认为“导学稿”对促进学生的（ ）的提高有作用？A

6、.自学能力69% B.预习能力4% C.探究能力 47% D.小组合作能力29% E.发现问题能力。F.作业规范性 G.扩展知识建议与办法（简明扼要）26你认为运用“导学稿”教学方式对改变我校学生的哪些学习习惯有明显作用？对哪些学习习惯的改变几乎没用？1、对自主学习的有用，基础知识差懒惰的学生没用。2、对预习了解上课有用3、改变学生的被动学习有用。4、帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生自学能力和合作学习有用。27从你的角度来看，学校要深入开展“导学稿”教学方式，并有成效。你认为应从哪些方面进行加强工作？1、加强教师之间的合作。2、应全面铺开，加强集体备课。3、班额大不利于“导学稿”使用。4、

7、时间太紧、应多给时间。5、如何借鉴与创新问题。6、加强与外校的联系，多派教师出去学习、加强业务指导。7、教学资料的供给。8、从低年级实行“导学稿”教学。从普通班开始。9、加强培训和指导。10、改变“导学稿”的运作模式。28、对“导学稿”的运作你还有哪些意见和建议？1、希望领导给予信任和理解、支持。2继续研究“导学稿”的最佳模式。3、规定不要死，不搞一刀切，因材施教。4、有更多机会参加研究和讨论。5、创建独有的预习稿。（二）学生层面： 1、你感觉教师的课堂教学改革效果如何？ （ ）A . 好 76% B . 一般 20% C .不好3%2、你认为 “导学稿”对你的学习 （ ）A . 有帮助 82

8、% B .没有帮助 2% C .一般16%3、老师对如何使用“导学稿”：（ ）A .指导过 91% B .没有指导3% C .不清楚6%4、你喜欢教师的课堂教学方法吗?A .喜欢 61% B . 一般 36% C . 不喜欢3%5、用“导学稿教学后教师课后辅导如何？A .耐心、认真71% B .一般 26% C .不耐心、不认真2%6、你与教师在课堂教学上的合作关系的融洽程度？ A . 好 60% B .不好 40% C . 一般7、你对教师教学态度的认真程度 （ ） A . 满意 70% B 基本满意 27% C .不满意3%8、你认为老师布置的“导学稿”作业量如何？A . 适中69% B

9、.基本适中 25% C .太少或太多，完不成6%9老师用“导学稿”教学后学生的负担减轻了还是加重了（ ）A减轻了 59% B加重了41% 10、老师对“导学稿”的处理 （包括批改）（ ）A .耐心、认真70% B .一般 27% C .不耐心、不认真3%11、你喜不喜欢教师用“导学稿”教学吗？A喜欢49% B较喜欢36% C 不喜欢12、教师用“导学稿”教学对你的学习成绩的提高有帮助吗？A有 78% B。没有22%13、教师用“导学稿”教学还是不用“导学稿”教学对你的学习成绩提高好（ ）A用好70% B不用好30%14、你喜欢老师用哪一种教学方法（ ）A传统的教学模式59% B。运用“导学稿”

10、模式41%。C。其他模式15、你对用导学稿教学感兴趣吗？A感兴趣34% B还可以51%。C不感兴趣15%16、你能及时地分学科收集好各科“导学稿”以备后用吗？A能够57% B 有时能够38% C不能够 5% 17你是如何运用“导学稿”进行课前预习的？A课后28% B放学回家10% C和同学共同 62% D抄别的同学的18、你在运用“导学稿”时遇到什么困难（ ）A查资资料83% B导学稿上的题太难8% C题太多完成不了9%19、用“导学稿”教学对你的学习是否有帮助？A有79% B没有21%初二年级问卷：（300人）A . 好 51% B . 一般 29% C .不好20%A . 有帮助54% B

11、 .没有帮助 8% C .一般37%A .指导过 87% B .没有指导 2% C .不清楚11%A .喜欢38% B . 一般50% C . 不喜欢12%A .耐心、认真61% B .一般 29% C .不耐心、不认真10% A . 好60% B .不好 10% C . 一般30% A . 满意67% B 基本满意 27% C .不满意6%A . 适中61% B .基本适中27% C .太少或太多，完不成11%A减轻了90% B加重了10% A .耐心、认真68% B .一般27% C .不耐心、不认真5%A喜欢 54% B较喜欢29% C 不喜欢17%A有76% B。没有23%A用好83%

12、 B不用好17%A传统的教学模式35%B。运用“导学稿”模式52%C。其他模式17%5、你对用导学稿教学感兴趣吗？A感兴趣67% B还可以30%。C不感兴趣3%A能够67% B 有时能够 25% C不能够 8% A课后11% B放学回家42% C和同学共同47% D抄别的同学的A查资资料58% B导学稿上的题太难31% C题太多完成不了11%A有68% B没有32%初三问卷A . 好83% B . 一般14% C .不好3%A . 有帮助77% B .没有帮助5% C .一般18%A .指导过92% B .没有指导3% C .不清楚5%A .喜欢68% B . 一般29% C . 不喜欢3%A

13、 .耐心、认真80% B .一般 17% C .不耐心、不认真3% A . 好 77% B .不好 9% C . 一般14% A . 满意77% B 基本满意20% C .不满意3%A . 适中65% B .基本适中30% C .太少或太多，完不成5%A减轻了77% B加重了23% A .耐心、认真78% B .一般22% C .不耐心、不认真A喜欢60% B较喜欢32% C 不喜欢8%A有 92% B。没有8%A用好88% B不用好12%A传统的教学模式 62% B运用“导学稿”模式52%C其他模式16%A感兴趣59% B还可以32%。C不感兴趣9%A能够53% B 有时能够36% C不能够

14、11% A课后47% B放学回家34% C和同学共同10% D抄别的同学的9%A查资资料56% B导学稿上的题太难18% C题太多完成不了26%A有80% B没有20%四、探讨与建议根据本次调查了解到的我校运用“导学稿”进行课堂教学的情况，可以说我校的运用“导学稿”进行课堂教学改革已迈出了可喜的一步，取得了一定的成绩。广大教师在认真学习新课程理念的同时，积极开展运用“导学稿”进行课堂教学实验，进一步解放了思想，转变了观念，改进了教法，课堂教学效率有所提高。有的教师的课获得了区教育局领导的好评，（杨淑华的课等），但是看问题还要用一分为二的观点来看，我校运用“导学稿”进行课堂教学还存在着许多不足的

15、地方。我们应当总结经验，扬长弃短，改革创新，通过深入探索与实践，进一步提高我校的课堂教学效率。（一）统一思想，转变教学观念，运用好“导学稿”教学。今年开学初区教育局开展了运用“导学稿”进行课堂教学模式的课堂教学改革，我校在区教育局和区进修校的领导和指导下在初一的生物、初二的英语、初三的语、数、英、物理、化学等学科进行了运用“导学稿”教学，总体上来看取得了一定的成绩，但我们也看到有的个别教师对运用“导学稿”进行教学还认识不够，参与不积极，从本次调查的就可以看到，个别教师的教学观念是转变较慢，甚至有教师的教学观念还比较陈旧，教学还是以教师为中心，以教代学，以讲代练。没有认识到运用“导学稿”进行教学

16、所产生积极的效果。其实，教学是教师“教”和学生“学”的辩证统一，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。我们要明白这样的道理：学习主要是学生的事，教师不能包办代替。学生综合素质的提高，是一个知识不断积累与内化的过程，“内化”要靠学生自己，老师绝对不能代替，就像吃饭、消化、吸收，别人不能代替一样。一个人的发展与成材，不是靠教师逼出来、教出来的，而主要是靠自己学出来的。课堂教学是老师指导下学生自主学习的过程，教师必须转变观念，尊重学生的人格和个性差异，当好学生学习的组织者、引导者和合作者，充分发挥学生学习的主体性，而运用“导学稿”进行教学就是这一理念的最好体现。（二）改进教学方法，扎实提高课堂效率

17、，全力落实“导学稿”教学。高效课堂教学是指通过课堂教学的师生双边活动，学生达到教学目标的基本要求，获得具体的进步或发展。课堂教学是在校学生学习的主渠道，提高课堂教学效率是全面提高教育教学质量的根本保障。课堂教学是否有效、高效，不是看教师是否教得认真，是否讲完了课时教学的内容，而是看学生是否真正学懂或者学得好不好，看学生是否体验到学习的兴趣。学生有无具体进步和发展，是检验课堂教学是否有效的唯一标准。改进教学方法，培养学生能力，发展学生智力，把不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更加聪明这不仅是素质教育的本质之一，也是课堂有效教学的根本要求。而我校开展并运用“导学稿”进行教学就是一个很好的教学方式，而

18、运用“导学稿”教学已是一个很成熟的教学模式，我们认为只有用好“导学稿”才能有效地改进教学方式，才能有效地提高我们的课堂教学效率。学生智力素质中的学习能力提高了，考试成绩也会自然而然地提高。因此，我们一定要运用好“导学稿”这种教学方式，我们坚信在学校的领导下运用 “导学稿”教学一定能在50中扎根、开花、结果。（三）坚持精心引导，培养学生的使用“导学稿”的良好习惯。习惯一般是指在长时间里逐渐养成的、一时不容易改变的行为。例如，学习方面的习惯主要有：计划学习习惯、课前预习习惯、自主学习习惯、课后复习习惯、纠正错题习惯、总结反思习惯等。从调查情况看，在调查中发现我们很多学生还没有养成良好运用“导学稿”

19、的习惯。教师要加强引导，学生良好学习习惯一旦养成，会使他们终身受益。我们要学习东庐名校经验，坚持精心引导，把培养学生的良好运用“导学稿”的习惯作为我校教师教学的常规教学行为。（四）加强学习，提高教师素质。“打铁先得本身硬”，教师学习是提高课堂教学效率的保证。从本次调查的情况看，多数教师是重视学习运用“导学稿”这种教学模式的。但是，还有个别教师目前还没有真正行动起来。还有个别教师教学观念陈旧，教学方法落后，只求完成教学进度，不讲提高教学效率，课堂教学还是以教代学，以讲代练，习惯于“满堂灌”、“满堂抄”、“满堂问”。少激发学生的学习兴趣，很少注意培养学生的良好运用“导学稿”进行学习的习惯。因此，有

20、这种观念和想法的教师一定改变自己陈旧的教学观念，积极学习提高自身的业务素质，否则你就会被告时代，被告学生所淘太。（五）我们认为，在以下几个方面目前尤其要进一步加强：其一，有了“导学稿”，不能忽视教学设计，教学设计应该建立在学生已经预习的基础上，建立在学生对关键知识点已有初步认知的基础上，课堂的重点是对学生已初步感知的知识进行深化，能力进行拓展。设计要着眼于四个方面，一是设计合理的教学流程，使各个教学环节有条理地展开；二要设计教学结构，要帮助学生搭建知识框架，形成知识体系；三要设计如何体现重点，有效突破了教学难点；四是设计好如何将“导学稿”训练和课堂教学有机的结合起来，讲解中穿插训练，训练中辅于

21、讲解，真正做到边讲边练。其二，“导学稿”的精髓在于精讲多练。“导学稿”要精心设计，练习题的量要适度，不要让课堂变成一堂作业课。练习题的质要有精度，层次明显，由浅入深，体现梯度。拒绝把课堂变成练习讲评课。教师在课堂教学中不能过于依赖“导学稿”，把“导学稿”演变成单一的练习讲评课，这样既不利于学生知识体系的构建和逻辑思维的发展，也不利于教师专业素质的成长。其三，“导学稿”的使用要环环相扣。“导学稿”的使用过程主要分成三个环节，即课前的预习，课堂的新课讲授及练习，课后深化巩固，三个环节要落实到位，如果某个脱节会影响整体效果。其四、课堂教学模式不能单一化。教师在使用“导学稿”时不要循规蹈矩，不要照搬导

22、学稿，要提倡个性化教学，教师在备课的时候根据自己的教学需要来设计。其五、是把方法教给学生。不要发给学生“导学稿”就完了而要在学生课堂自学前，教师要引导学生带着问题并给合“导学稿”去看书学习，同时指导学习方法，或者引导学生去学习。例如：怎样看书，怎样抓重点，怎样用好例题，怎样勾画圈点，怎样筛选信息，怎样质疑解难，怎样梳理答案，怎么联系实际，怎么迁移应用等等，实验课还要讲清应注意什么事项，这些内容都是教师应当教给学生的。但是平时学校领导听课时，发现有不少教师还没注意指导学法。其六、是把课堂还给学生。当代教育理论认为，一节课应该把23的时间交给学生，教师的讲解累计不要超过13的时间。从外地的名校看，江苏省洋思中学的教师每节课一般只讲48分钟，不超过15时间；山东省杜朗口中学的课堂时间安排是1035，即教师讲课累计不超过10分钟，学生自主学习、训练的时间累计不少于35分钟，教师讲课时间还没到15；江苏的东庐中学教师累计讲课时间不超过13。然而，根据问卷调查中发现学生整节课自学、思考、讨论、训练的时间不到10分钟，那教学效果可想而知。其七、是多种教学方式相结合。外国心理学家研究表明：人们从听