“导学稿”使用调查问卷分析报告Word下载.doc

“导学稿”使用调查问卷分析报告Word下载.doc

《“导学稿”使用调查问卷分析报告Word下载.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“导学稿”使用调查问卷分析报告Word下载.doc（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

A.是64%B.不是4%

3．在上课过程中，你使用“导学稿”的情况是（）

A.经常47%B.偶尔19%C.从不13%

4、你的“导学稿”是如何形成的？

（）

A、自己根据本班学情编写4%B、与人合伙编写，共享4%

C、网络下载、改编，集体共享2%

5．“导学稿”的使用对你备课时投入精力的影响是（）

A.备课量明显加大82%B.备课量几乎不变5%C.备课量减小2%

6、您在设计“导学稿”时花费时间最多的是在（）

A.研读课程标准和教材,寻找课外相关资料69%B.策划学生活动2%

C.制作教学课件2%D.书写教学设计文稿（导学案）9%

7、你认为“导学稿”对学生的学习主要起什么作用？

A、课前预习的作用85%B、不起作用2%C、课前练习的作用9%

8、你的“导学稿”是何时发给学生的？

A、新课的前一天78%B、新课当天9%C、新课当堂7%

9、你要求学生怎样对待你的“导学稿”？

A、认真结合课本去做73%B、不用去做5%C能做多少是多少2%

10、你发给学生的“导学稿”，会及时收回检查批改吗？

（）

A、会38%B、不会31%C、有时会，有时不会27%

11、学生课前未认真按“导学稿”预习，你会继续授课吗？

A、不会51%B、会29%C、看情况16%

12、你认为使用“导学稿”授课，能否有效提高课堂效率？

A、能60%B、不能31%C、不仅不能，反而下降

13、在你的课堂上，有多少同学喜欢用“导学稿”能参与到你的课堂教学（）

A、70%左右36%B、50%左右56%C、30%左右

14．据你观察学生愿意使用“导学稿”进行学习吗？

A.很愿意47%B.一般47%C不太愿意4%D.很反感2%

15．你的“导学稿”上传资源到学校的校本资源网的情况是（）

A.经常上传49%B.偶尔上传44%C.从不上传4%

16．你认为运用“导学稿”进行教学对提高学生的学习成绩有用吗？

A.有36%B.还可以42%C.没有9%

17、您认为利用“导学稿”授课急需改变自己的（）

A.知识结构9%B.教学观念16%C.课堂教学模式29%D.以上都要38%

18．你认为运用“导学稿”进行教学对你的教学有帮助吗？

（）

A.帮助很大60%B.帮助一般47%C.没有帮助2%

19、您在设计“导学稿”时，有否考虑创设问题情境来激发学生的学习兴趣（）

A.全部考虑了27%B.部分考虑了36%C.个别考虑了11%D.没有考虑18%

20、在设计“导学稿”中，您是如何处理教材的整体顺序和内容的？

（）

A.完全按照教材进行教学29%B.结合实际增加或删减教材内容38%

C.变动教材顺序后进行教学16%D.利用教参、教辅充实教材内容33%

21、您课前是否设计好“导学稿”？

其主要目的是（）

A.是，为教学做准备89%B.是，为应付检查2%

C.不是，没有太大作用2%D.不是，因为不检查4%

22、您怎样引导学生运用“导学稿”开展自主学习？

（）

A.让学生自由地学16%B.让学生列出预习中遇到的问题，而后集中讲解27%C.随时巡视，随时指导2%D.提出具体的学习要求，在学生学习有障碍时给予指导53%

23．你在什么课型上使用得较多？

A.新课教学67%B.习题课教学27%C.复习课教学18%D.实验课教学E.其它（请注明）

24．你认为什么课型上使用“导学稿”教学效果最好？

A.新课教学53%B.习题课教学7%C.复习课教学31%D.实验课教学E.其它（请注明）

25．你认为“导学稿”对促进学生的（）的提高有作用？

A.自学能力69%B.预习能力4%C.探究能力47%D.小组合作能力29%E.发现问题能力。

F.作业规范性G.扩展知识

建议与办法（简明扼要）

26．你认为运用“导学稿”教学方式对改变我校学生的哪些学习习惯有明显作用？

对哪些学习习惯的改变几乎没用？

1、对自主学习的有用，基础知识差懒惰的学生没用。

2、对预习了解上课有用

3、改变学生的被动学习有用。

4、帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生自学能力和合作学习有用。

27．从你的角度来看，学校要深入开展“导学稿”教学方式，并有成效。

你认为应从哪些方面进行加强工作？

1、加强教师之间的合作。

2、应全面铺开，加强集体备课。

3、班额大不利于“导学稿”使用。

4、时间太紧、应多给时间。

5、如何借鉴与创新问题。

6、加强与外校的联系，多派教师出去学习、加强业务指导。

7、教学资料的供给。

8、从低年级实行“导学稿”教学。

从普通班开始。

9、加强培训和指导。

10、改变“导学稿”的运作模式。

28、对“导学稿”的运作你还有哪些意见和建议？

1、希望领导给予信任和理解、支持。

2继续研究“导学稿”的最佳模式。

3、规定不要死，不搞一刀切，因材施教。

4、有更多机会参加研究和讨论。

5、创建独有的预习稿。

（二）学生层面：

1、你感觉教师的课堂教学改革效果如何？

（）

A.好76%B.一般20%C.不好3%

2、你认为“导学稿”对你的学习（）

A.有帮助82%B.没有帮助2%C.一般16%

3、老师对如何使用“导学稿”：

（）

A.指导过91%B.没有指导3%C.不清楚6%

4、你喜欢教师的课堂教学方法吗?

A.喜欢61%B.一般36%C.不喜欢3%

5、用“导学稿‘教学后教师课后辅导如何？

A.耐心、认真71%B.一般26%C.不耐心、不认真2%

6、你与教师在课堂教学上的合作关系的融洽程度？

A.好60%B.不好40%C.一般

7、你对教师教学态度的认真程度（）

A.满意70%B基本满意27%C.不满意3%

8、你认为老师布置的“导学稿”作业量如何？

A.适中69%B.基本适中25%C.太少或太多，完不成6%

9老师用“导学稿”教学后学生的负担减轻了还是加重了（）

A．减轻了59%B加重了41%

10、老师对“导学稿”的处理（包括批改）（）

A.耐心、认真70%B.一般27%C.不耐心、不认真3%

11、你喜不喜欢教师用“导学稿”教学吗？

A．喜欢49%B较喜欢36%C不喜欢

12、教师用“导学稿”教学对你的学习成绩的提高有帮助吗？

A．有78%B。

没有22%

13、教师用“导学稿”教学还是不用“导学稿”教学对你的学习成绩提高好（）

A．用好70%B不用好30%

14、你喜欢老师用哪一种教学方法（）

A．传统的教学模式59%B。

运用“导学稿”模式41%。

C。

其他模式15、你对用导学稿教学感兴趣吗？

A感兴趣34%B还可以51%。

C不感兴趣15%

16、你能及时地分学科收集好各科“导学稿”以备后用吗？

A．能够57%B有时能够38%C不能够5%

17．你是如何运用“导学稿”进行课前预习的？

A课后28%B放学回家10%C和同学共同62%D抄别的同学的

18、你在运用“导学稿”时遇到什么困难（）

A查资资料83%B导学稿上的题太难8%C题太多完成不了9%

19、用“导学稿”教学对你的学习是否有帮助？

A．有79%B没有21%

初二年级问卷：

（300人）

A.好51%B.一般29%C.不好20%

A.有帮助54%B.没有帮助8%C.一般37%

A.指导过87%B.没有指导2%C.不清楚11%

A.喜欢38%B.一般50%C.不喜欢12%

A.耐心、认真61%B.一般29%C.不耐心、不认真10%

A.好60%B.不好10%C.一般30%

A.满意67%B基本满意27%C.不满意6%

A.适中61%B.基本适中27%C.太少或太多，完不成11%

A．减轻了90%B加重了10%

A.耐心、认真68%B.一般27%C.不耐心、不认真5%

A．喜欢54%B较喜欢29%C不喜欢17%

A．有76%B。

没有23%

A．用好83%B不用好17%

A传统的教学模式35%B。

运用“导学稿”模式52%C。

其他模式17%

5、你对用导学稿教学感兴趣吗？

A感兴趣67%B还可以30%。

C不感兴趣3%

A．能够67%B有时能够25%C不能够8%

A课后11%B放学回家42%C和同学共同47%D抄别的同学的

A查资资料58%B导学稿上的题太难31%C题太多完成不了11%

A．有68%B没有32%

初三问卷

A.好83%B.一般14%C.不好3%

A.有帮助77%B.没有帮助5%C.一般18%

A.指导过92%B.没有指导3%C.不清楚5%

A.喜欢68%B.一般29%C.不喜欢3%

A.耐心、认真80%B.一般17%C.不耐心、不认真3%

A.好77%B.不好9%C.一般14%

A.满意77%B基本满意20%C.不满意3%

A.适中65%B.基本适中30%C.太少或太多，完不成5%

A．减轻了77%B加重了23%

A.耐心、认真78%B.一般22%C.不耐心、不认真

A．喜欢60%B较喜欢32%C不喜欢8%

A．有92%B。

没有8%

A．用好88%B不用好12%

A．传统的教学模式62%B运用“导学稿”模式52%C其他模式16%

A感兴趣59%B还可以32%。

C不感兴趣9%

A．能够53%B有时能够36%C不能够11%

A课后47%B放学回家34%C和同学共同10%D抄别的同学的9%

A查资资料56%B导学稿上的题太难18%C题太多完成不了26%

A．有80%B没有20%

四、探讨与建议

根据本次调查了解到的我校运用“导学稿”进行课堂教学的情况，可以说我校的运用“导学稿”进行课堂教学改革已迈出了可喜的一步，取得了一定的成绩。

广大教师在认真学习新课程理念的同时，积极开展运用“导学稿”进行课堂教学实验，进一步解放了思想，转变了观念，改进了教法，课堂教学效率有所提高。

有的教师的课获得了区教育局领导的好评，（杨淑华的课等），但是看问题还要用一分为二的观点来看，我校运用“导学稿”进行课堂教学还存在着许多不足的地方。

我们应当总结经验，扬长弃短，改革创新，通过深入探索与实践，进一步提高我校的课堂教学效率。

（一）统一思想，转变教学观念，运用好“导学稿”教学。

今年开学初区教育局开展了运用“导学稿”进行课堂教学模式的课堂教学改革，我校在区教育局和区进修校的领导和指导下在初一的生物、初二的英语、初三的语、数、英、物理、化学等学科进行了运用“导学稿”教学，总体上来看取得了一定的成绩，但我们也看到有的个别教师对运用“导学稿”进行教学还认识不够，参与不积极，从本次调查的就可以看到，个别教师的教学观念是转变较慢，甚至有教师的教学观念还比较陈旧，教学还是以教师为中心，以教代学，以讲代练。

没有认识到运用“导学稿”进行教学所产生积极的效果。

其实，教学是教师“教”和学生“学”的辩证统一，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

我们要明白这样的道理：

学习主要是学生的事，教师不能包办代替。

学生综合素质的提高，是一个知识不断积累与内化的过程，“内化”要靠学生自己，老师绝对不能代替，就像吃饭、消化、吸收，别人不能代替一样。

一个人的发展与成材，不是靠教师逼出来、教出来的，而主要是靠自己学出来的。

课堂教学是老师指导下学生自主学习的过程，教师必须转变观念，尊重学生的人格和个性差异，当好学生学习的组织者、引导者和合作者，充分发挥学生学习的主体性，而运用“导学稿”进行教学就是这一理念的最好体现。

（二）改进教学方法，扎实提高课堂效率，全力落实“导学稿”教学。

高效课堂教学是指通过课堂教学的师生双边活动，学生达到教学目标的基本要求，获得具体的进步或发展。

课堂教学是在校学生学习的主渠道，提高课堂教学效率是全面提高教育教学质量的根本保障。

课堂教学是否有效、高效，不是看教师是否教得认真，是否讲完了课时教学的内容，而是看学生是否真正学懂或者学得好不好，看学生是否体验到学习的兴趣。

学生有无具体进步和发展，是检验课堂教学是否有效的唯一标准。

改进教学方法，培养学生能力，发展学生智力，把不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更加聪明——这不仅是素质教育的本质之一，也是课堂有效教学的根本要求。

而我校开展并运用“导学稿”进行教学就是一个很好的教学方式，而运用“导学稿”教学已是一个很成熟的教学模式，我们认为只有用好“导学稿”才能有效地改进教学方式，才能有效地提高我们的课堂教学效率。

学生智力素质中的学习能力提高了，考试成绩也会自然而然地提高。

因此，我们一定要运用好“导学稿”这种教学方式，我们坚信在学校的领导下运用“导学稿”教学一定能在50中扎根、开花、结果。

（三）坚持精心引导，培养学生的使用“导学稿”的良好习惯。

习惯一般是指在长时间里逐渐养成的、一时不容易改变的行为。

例如，学习方面的习惯主要有：

计划学习习惯、课前预习习惯、自主学习习惯、课后复习习惯、纠正错题习惯、总结反思习惯等。

从调查情况看，在调查中发现我们很多学生还没有养成良好运用“导学稿”的习惯。

教师要加强引导，学生良好学习习惯一旦养成，会使他们终身受益。

我们要学习东庐名校经验，坚持精心引导，把培养学生的良好运用“导学稿”的习惯作为我校教师教学的常规教学行为。

（四）加强学习，提高教师素质。

“打铁先得本身硬”，教师学习是提高课堂教学效率的保证。

从本次调查的情况看，多数教师是重视学习运用“导学稿”这种教学模式的。

但是，还有个别教师目前还没有真正行动起来。

还有个别教师教学观念陈旧，教学方法落后，只求完成教学进度，不讲提高教学效率，课堂教学还是以教代学，以讲代练，习惯于“满堂灌”、“满堂抄”、“满堂问”。

少激发学生的学习兴趣，很少注意培养学生的良好运用“导学稿”进行学习的习惯。

因此，有这种观念和想法的教师一定改变自己陈旧的教学观念，积极学习提高自身的业务素质，否则你就会被告时代，被告学生所淘太。

（五）我们认为，在以下几个方面目前尤其要进一步加强：

其一，有了“导学稿”，不能忽视教学设计，教学设计应该建立在学生已经预习的基础上，建立在学生对关键知识点已有初步认知的基础上，课堂的重点是对学生已初步感知的知识进行深化，能力进行拓展。

设计要着眼于四个方面，一是设计合理的教学流程，使各个教学环节有条理地展开；

二要设计教学结构，要帮助学生搭建知识框架，形成知识体系；

三要设计如何体现重点，有效突破了教学难点；

四是设计好如何将“导学稿”训练和课堂教学有机的结合起来，讲解中穿插训练，训练中辅于讲解，真正做到边讲边练。

其二，“导学稿”的精髓在于精讲多练。

“导学稿”要精心设计，练习题的量要适度，不要让课堂变成一堂作业课。

练习题的质要有精度，层次明显，由浅入深，体现梯度。

拒绝把课堂变成练习讲评课。

教师在课堂教学中不能过于依赖“导学稿”，把“导学稿”演变成单一的练习讲评课，这样既不利于学生知识体系的构建和逻辑思维的发展，也不利于教师专业素质的成长。

其三，“导学稿”的使用要环环相扣。

“导学稿”的使用过程主要分成三个环节，即课前的预习，课堂的新课讲授及练习，课后深化巩固，三个环节要落实到位，如果某个脱节会影响整体效果。

其四、课堂教学模式不能单一化。

教师在使用“导学稿”时不要循规蹈矩，不要照搬导学稿，要提倡个性化教学，教师在备课的时候根据自己的教学需要来设计。

其五、是把方法教给学生。

不要发给学生“导学稿”就完了而要在学生课堂自学前，教师要引导学生带着问题并给合“导学稿”去看书学习，同时指导学习方法，或者引导学生去学习。

例如：

怎样看书，怎样抓重点，怎样用好例题，怎样勾画圈点，怎样筛选信息，怎样质疑解难，怎样梳理答案，怎么联系实际，怎么迁移应用等等，实验课还要讲清应注意什么事项，这些内容都是教师应当教给学生的。

但是平时学校领导听课时，发现有不少教师还没注意指导学法。

其六、是把课堂还给学生。

当代教育理论认为，一节课应该把2／3的时间交给学生，教师的讲解累计不要超过1／3的时间。

从外地的名校看，江苏省洋思中学的教师每节课一般只讲4－8分钟，不超过1／5时间；

山东省杜朗口中学的课堂时间安排是10＋35，即教师讲课累计不超过10分钟，学生自主学习、训练的时间累计不少于35分钟，教师讲课时间还没到1／5；

江苏的东庐中学教师累计讲课时间不超过1／3。

然而，根据问卷调查中发现学生整节课自学、思考、讨论、训练的时间不到10分钟，那教学效果可想而知。

其七、是多种教学方式相结合。

外国心理学家研究表明：

人们从听