例谈阅读教学中的有效对话Word文件下载.doc

1、甘密老师记金华的双龙洞（人教版四年级下册）教学片段（全国第九届青年教师阅读教学观摩活动特等奖）师：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的窄小。现在就让我们一块跟着作者乘小船，过孔隙。游客们，你们准备好了吗？生：准备好了。你是怎么躺的？生1：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”。游客们，你们都躺好了吗？生齐：躺好了。那你们是怎么躺的呢？从生齐读：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了行了，那就开船吧！（音乐起）船慢慢地在孔隙中浮动，这个时候你有什么感觉？生2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来是啊，此刻眼前昏暗了，可是我们还是能感

2、觉生3：左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。你能不能动？不能。你会不会动？不会动。游客们，你们敢不敢动？不敢动。因为，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。要是把肩背稍微耸起一点儿呢？要是把肩背稍微耸起一点儿，准会（听不清）擦伤肩背。那要是把脚稍微翘起一点呢？要是把脚稍微翘起一点，准会擦破裤子，擦伤膝盖。那要是把臀部稍微拱起一点儿呢？准会划破衣裳，刺伤肚皮。终于，过了孔隙啦!游客们，你又有什么感觉？从孔隙出来了，你的感觉是？我感觉那个上帝保佑我。因为我终于出来了，很让人激动，没受伤。你的感觉呢？我的感觉是终于出来了，不用再胆颤心惊呢！同学们，作者就是用见到的小船的小，这也就

3、是他的见闻。还有自己过孔隙的感觉，这也就是他的感受，写出了孔隙的窄小。读后，让人印象深刻，仿佛仿佛自己身临其境。是呀，仿佛就像自己就到了那里似的。在以上教学片段里，甘老师并没有刻意要求学生感悟孔隙的窄小，而是通过创设一个轻松和谐的游览情景，让学生充当游客乘小船过孔隙，在音乐烘托下，学生身临其境，仿佛置身于空隙之中，体验到了孔隙的窄小，加之甘老师的机智引导，学生的兴趣油然而生，畅所欲言，师生始终处在一种和谐平等的同伴间的对话氛围中，学生的学习潜能在对话中“游刃有余”地展示，学生的思维变得活跃，口语表达也显得流畅，体现出了学习的过程，从而实现师生交流对话，自我构建。二、联系生活，让对话体现鲜活性生

4、活处处皆语文，语文学习离不开生活，可以说现实生活是培养学生语文素养的“源头”“活水”。在教学中，如果教师能联系生活实际，将生活中的某些情景移到课堂中，让学生来扮演某些角色，则会给语文课堂平添无穷生机。一位教师找春天（人教版二年级下册）教学片段春风轻拂，万物生机勃勃，森林里的小动物们正在集会，它们要告诉同学们它们在春天里的活动。（师拿出许多动物头饰让学生自己选择，请学生联系在春天里看到的自然现象，模拟动物集会的情景，表演游戏，展现动物在春天的活动。）（学生个个兴致勃勃，争先恐后）我是一只漂亮的蝴蝶，春天来了，百花齐放，花儿们正招呼我快去传播花粉。我是一只小燕子，我有两个家，一个是老家，一个是新家

5、。哦，真有趣，你这几天在忙什么呢？我这几天刚从南方老家回来，正忙着垒筑新家，过几天新家完工，我就要出去捉虫子了，准备粮食。呱-呱-呱-，我是一只青蛙，春风把我吹醒了，出来晒晒太阳。（睁开双眼，伸着懒腰）前些日子，怎么没看见你出来呢？那时天气还很冷，我正躲在洞里睡大觉呢，这几天天气暖和了，我躺不住了，该出来活动了，享受一下春天的暖意。你在春天里都做些什么呢？我可忙了，我每天在田地里捉害虫呢，我一年要捉14万只左右的害虫，你们说我能耐大吗？生4：大家好，我是一条小蚯蚓，春天来了，我们正忙着松土，帮助种子发芽。我的粪便还能使土壤肥沃。生5：我是一头老牛，春天一到，我就要忙着帮助农民伯伯犁地犁田了。小

6、动物们，从你们刚才的表演和对话中，老师看到了你们的勤快，也看到了春天的来临，让老师找到了春天，感受到了春天气息，春天真的来了。这里的教学，教师运用了动物集会的活动形式，联系生活中看到的各种动物在春天里的活动现象，让学生用自己喜欢的表演形式展示出来，学生在其中尽情地说，尽情地问，尽情地想，尽情地演。教师亦走下讲台，融入其中，弯下腰与学生真诚对话，和学生共同分享、畅饮知识的甘露。教师运用新的教育理念，打破沉闷的传统的课堂教学，学习知识，认识生活，培养品德，水乳交融，亲切自然，一切都是那么深入人心。三、巧妙引导，让对话体现真实性“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”由此可见，教师

7、在教学中应该凭借自己智慧的灵动，洋溢的热情，真诚的袒露，以及对文本的独特体验、感悟，巧妙引导学生感受阅读中的乐趣，让师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。刘广祥老师姥姥的剪纸（苏教版六年级上册）教学片段（全国第九届青年教师阅读教学观摩活动特等奖）是呀，这样的语言在文章中还有很多，都是一些大白话，通俗易懂，乡土味很浓，读起来那么顺口、生动！谁来读一读？（指名读，起读。咱们能不能学着乡亲们的样子，来夸一夸姥姥的剪纸呢？（学生自由练说，指名说。你姥姥神了，剪老人像老人，剪小孩像小孩，剪个小伙力气大，剪个姑娘笑哈哈。你夸的是姥姥剪的人物，语

8、言很生动，不错。但老师觉得乡亲们更会夸人，再回过头来细看这句话，有没有新的发现？猫与虎，公鸡与母鸡，它们在形态上非常相似。为什么选择在形态上非常相似的物体来夸姥姥？姥姥能将这些形态相似的物体，用小小的剪纸准确地区分开来，更能说明姥姥的剪纸很“神”。那我们再来试试夸一夸姥姥。同桌之间讨论讨论，再来夸夸姥姥。（学生讨论，指名说。你姥姥神了，剪鸭像鸭，剪鹅像鹅，剪只孔雀能开屏，剪只凤凰能上天。真是细微之处见真功！我们刚才探讨的两句话都在第二自然段中，都让我们体会到了姥姥剪纸技艺的高超，这两句话在写法上有什么不同呢？对姥姥剪纸作品的描写是正面描写，乡亲们的赞叹属于侧面描写。哎呀，你很不简单呐！的确如此

9、，作者正是通过正面描写与侧面描写相结合的写法，让我们更加感受到姥姥剪纸技艺的高超。学生是阅读的主人。刘老师让学生在充分阅读的基础上进行交流，开展对话，让学生走进文本，促进学生对文本所蕴含情感的深切感悟，刘老师的即时引导，促进了学生心灵感悟的进程，感悟到作者的写作方法，让作者的心理活动真正走进学生的心田，激活了课堂参与者的精神追求，是师生与文本的一种精神相遇，心灵交流，同时加深了学生对文本的理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，让对话显得那样的朴实和真实。四、激励评价，让对话体现平等性义务教育语文课程标准（2011版）在“评价建议”中明确指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬

10、、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”激励评价就是在语文学习过程中，针对学生的学习过程或者某一学习结果，给学生以正确鼓励的激励性话语。教学实践表明，适当的激励评价，不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生参与学习的热情，使学生在轻松活泼、充满和谐的平等课堂氛围中畅所欲言，真情吐露。一位教师将相和（人教版五年级下册）教学片段师出示句子：廉颇很不服气，他对别人说“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”同学们，读读这段话，想想廉颇说这句话时心里是什么滋味？嫉妒。很不服气，心里窝火。你是怎么知道的？我从

11、“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。你能结合课文内容去思考，去体会，很会学习，这种学习方法会对你今后的学习有很大的帮助。你能把廉颇那种不服气，一肚子的不满读出来吗？试一试。（指名读句子）你抓住了人物的心里来朗读，让我仿佛看到了心里窝火，不服气的廉颇就站在我们的身边。对廉颇的这种说法、这种情感、这种态度，你有什么看法呢？因为蔺相如在完璧归赵中立了功，在渑池之会中又立了功，靠他的嘴巴赢得了比廉颇还高的地位，这一点廉颇不服，而廉颇认为自己久经沙场，舍生忘死、流血流汗立下的赫赫战功，是蔺相如不可比的。所以，他的想法我也很理解。走进廉颇的内心世界去理解他，你是用一种辨证的方法在分析人物

12、，老师很欣赏你。其实在渑池之会中也有廉颇的功劳。你怎么知道廉颇有功劳？课文中说秦王“知道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。”可以说明。你很会读书。课文的这句话不是无关紧要的，是作者有意埋下的伏笔。读书就要这样前后联系起来想，认识才会更深刻。不可否认，渑池之会，廉颇大将军也立下了功劳。但是廉颇只看到自己的显赫战功，而没看到蔺相如舍生忘死为维护赵国尊严而立下的汗马功劳。所以我认为廉颇的观点是错误的。廉颇为保卫赵国确实功不可没。但是，蔺相如并不是廉颇说的那样没有“能耐”，他是在赵王和大臣们没有办法的情况下出使秦国的，蔺相如不畏强暴，并且凭着他的机智勇敢做到完璧归赵，为赵国

13、立下大功，这是多么不容易啊！非常有见解，非常有个性。语文学习就应该这样，要读出自己的韵味，读出自己的思考，读出自己的观点，这才是我们学习语文最重要的落脚点。在语文教学课堂上，师生之间应该是心与心的交流，而达到这种情感交流的催化剂就是老师的激励评价语言。在以上教学片段中，这位老师的评价语言包含了对学生的激励，同时抓住了学生的心理，点燃他们对教学内容的热情和表现自我的信心。老师对学生深刻的理解予以了肯定，对学生的学习方法予以了指导，对学生个性化的语言予以了赞美，这些激励评价语言彰显了这位老师的风度与睿智。由于有了老师的真实激励，启发了学生们幼小的心灵，培养了学生的勇气，树立了学生的自信心，学生们各抒己见，自由表达，课堂里充满了一派生气勃勃的景象，让对话变得和谐美满，激情动人，真正形成了平等的对话。 7