例谈阅读教学中的有效对话Word文件下载.doc
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甘密老师《记金华的双龙洞》（人教版四年级下册）教学片段（全国第九届青年教师阅读教学观摩活动特等奖）
师：
作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的窄小。
现在就让我们一块跟着作者乘小船，过孔隙。
游客们，你们准备好了吗？
生：
准备好了。
你是怎么躺的？
生1：
从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”。
游客们，你们都躺好了吗？
生齐：
躺好了。
那你们是怎么躺的呢？
从——
生齐读：
从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了
行了，那就开船吧！
（音乐起）船慢慢地在孔隙中浮动，这个时候你有什么感觉？
生2：
眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来
是啊，此刻眼前昏暗了，可是我们还是能感觉——
生3：
左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
你能不能动？
不能。
你会不会动？
不会动。
游客们，你们敢不敢动？
不敢动。
因为，我又感觉——
要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
要是把肩背稍微耸起一点儿呢？
要是把肩背稍微耸起一点儿，准会（听不清）擦伤肩背。
那要是把脚稍微翘起一点呢？
要是把脚稍微翘起一点，准会擦破裤子，擦伤膝盖。
那要是把臀部稍微拱起一点儿呢？
准会划破衣裳，刺伤肚皮。
终于，过了孔隙啦!
游客们，你又有什么感觉？
从孔隙出来了，你的感觉是？
我感觉那个上帝保佑我。
因为我终于出来了，很让人激动，没受伤。
你的感觉呢？
我的感觉是终于出来了，不用再胆颤心惊呢！
同学们，作者就是用见到的小船的小，这也就是他的见闻。
还有自己过孔隙的感觉，这也就是他的感受，写出了孔隙的窄小。
读后，让人印象深刻，仿佛——
仿佛自己身临其境。
是呀，仿佛就像自己就到了那里似的。
在以上教学片段里，甘老师并没有刻意要求学生感悟孔隙的窄小，而是通过创设一个轻松和谐的游览情景，让学生充当游客乘小船过孔隙，在音乐烘托下，学生身临其境，仿佛置身于空隙之中，体验到了孔隙的窄小，加之甘老师的机智引导，学生的兴趣油然而生，畅所欲言，师生始终处在一种和谐平等的同伴间的对话氛围中，学生的学习潜能在对话中“游刃有余”地展示，学生的思维变得活跃，口语表达也显得流畅，体现出了学习的过程，从而实现师生交流对话，自我构建。
二、联系生活，让对话体现鲜活性
生活处处皆语文，语文学习离不开生活，可以说现实生活是培养学生语文素养的“源头”“活水”。
在教学中，如果教师能联系生活实际，将生活中的某些情景移到课堂中，让学生来扮演某些角色，则会给语文课堂平添无穷生机。
一位教师《找春天》（人教版二年级下册）教学片段
春风轻拂，万物生机勃勃，森林里的小动物们正在集会，它们要告诉同学们它们在春天里的活动。
（师拿出许多动物头饰让学生自己选择，请学生联系在春天里看到的自然现象，模拟动物集会的情景，表演游戏，展现动物在春天的活动。
）
（学生个个兴致勃勃，争先恐后）
我是一只漂亮的蝴蝶，春天来了，百花齐放，花儿们正招呼我快去传播花粉。
我是一只小燕子，我有两个家，一个是老家，一个是新家。
哦，真有趣，你这几天在忙什么呢？
我这几天刚从南方老家回来，正忙着垒筑新家，过几天新家完工，我就要出去捉虫子了，准备粮食。
呱---呱---呱---，我是一只青蛙，春风把我吹醒了，出来晒晒太阳。
（睁开双眼，伸着懒腰）
前些日子，怎么没看见你出来呢？
那时天气还很冷，我正躲在洞里睡大觉呢，这几天天气暖和了，我躺不住了，该出来活动了，享受一下春天的暖意。
你在春天里都做些什么呢？
我可忙了，我每天在田地里捉害虫呢，我一年要捉14万只左右的害虫，你们说我能耐大吗？
生4：
大家好，我是一条小蚯蚓，春天来了，我们正忙着松土，帮助种子发芽。
我的粪便还能使土壤肥沃。
生5：
我是一头老牛，春天一到，我就要忙着帮助农民伯伯犁地犁田了。
小动物们，从你们刚才的表演和对话中，老师看到了你们的勤快，也看到了春天的来临，让老师找到了春天，感受到了春天气息，春天真的来了。
这里的教学，教师运用了动物集会的活动形式，联系生活中看到的各种动物在春天里的活动现象，让学生用自己喜欢的表演形式展示出来，学生在其中尽情地说，尽情地问，尽情地想，尽情地演。
教师亦走下讲台，融入其中，弯下腰与学生真诚对话，和学生共同分享、畅饮知识的甘露。
教师运用新的教育理念，打破沉闷的传统的课堂教学，学习知识，认识生活，培养品德，水乳交融，亲切自然，一切都是那么深入人心。
三、巧妙引导，让对话体现真实性
“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
”由此可见，教师在教学中应该凭借自己智慧的灵动，洋溢的热情，真诚的袒露，以及对文本的独特体验、感悟，巧妙引导学生感受阅读中的乐趣，让师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。
刘广祥老师《姥姥的剪纸》（苏教版六年级上册）教学片段（全国第九届青年教师阅读教学观摩活动特等奖）
是呀，这样的语言在文章中还有很多，都是一些大白话，通俗易懂，乡土味很浓，读起来那么顺口、生动！
谁来读一读？
（指名读，起读。
咱们能不能学着乡亲们的样子，来夸一夸姥姥的剪纸呢？
（学生自由练说，指名说。
你姥姥神了，剪老人像老人，剪小孩像小孩，剪个小伙力气大，剪个姑娘笑哈哈。
你夸的是姥姥剪的人物，语言很生动，不错。
但老师觉得乡亲们更会夸人，再回过头来细看这句话，有没有新的发现？
猫与虎，公鸡与母鸡，它们在形态上非常相似。
为什么选择在形态上非常相似的物体来夸姥姥？
姥姥能将这些形态相似的物体，用小小的剪纸准确地区分开来，更能说明姥姥的剪纸很“神”。
那我们再来试试夸一夸姥姥。
同桌之间讨论讨论，再来夸夸姥姥。
（学生讨论，指名说。
你姥姥神了，剪鸭像鸭，剪鹅像鹅，剪只孔雀能开屏，剪只凤凰能上天。
真是细微之处见真功！
我们刚才探讨的两句话都在第二自然段中，都让我们体会到了姥姥剪纸技艺的高超，这两句话在写法上有什么不同呢？
对姥姥剪纸作品的描写是正面描写，乡亲们的赞叹属于侧面描写。
哎呀，你很不简单呐！
的确如此，作者正是通过正面描写与侧面描写相结合的写法，让我们更加感受到姥姥剪纸技艺的高超。
学生是阅读的主人。
刘老师让学生在充分阅读的基础上进行交流，开展对话，让学生走进文本，促进学生对文本所蕴含情感的深切感悟，刘老师的即时引导，促进了学生心灵感悟的进程，感悟到作者的写作方法，让作者的心理活动真正走进学生的心田，激活了课堂参与者的精神追求，是师生与文本的一种精神相遇，心灵交流，同时加深了学生对文本的理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，让对话显得那样的朴实和真实。
四、激励评价，让对话体现平等性
《义务教育语文课程标准（2011版）》在“评价建议”中明确指出：
“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。
”激励评价就是在语文学习过程中，针对学生的学习过程或者某一学习结果，给学生以正确鼓励的激励性话语。
教学实践表明，适当的激励评价，不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生参与学习的热情，使学生在轻松活泼、充满和谐的平等课堂氛围中畅所欲言，真情吐露。
一位教师《将相和》（人教版五年级下册）教学片段
师出示句子：
廉颇很不服气，他对别人说∶“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
我碰见他，得给他个下不了台！
”
同学们，读读这段话，想想廉颇说这句话时心里是什么滋味？
嫉妒。
很不服气，心里窝火。
你是怎么知道的？
我从“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
你能结合课文内容去思考，去体会，很会学习，这种学习方法会对你今后的学习有很大的帮助。
你能把廉颇那种不服气，一肚子的不满读出来吗？
试一试。
（指名读句子）
你抓住了人物的心里来朗读，让我仿佛看到了心里窝火，不服气的廉颇就站在我们的身边。
对廉颇的这种说法、这种情感、这种态度，你有什么看法呢？
因为蔺相如在完璧归赵中立了功，在渑池之会中又立了功，靠他的嘴巴赢得了比廉颇还高的地位，这一点廉颇不服，而廉颇认为自己久经沙场，舍生忘死、流血流汗立下的赫赫战功，是蔺相如不可比的。
所以，他的想法我也很理解。
走进廉颇的内心世界去理解他，你是用一种辨证的方法在分析人物，老师很欣赏你。
其实在渑池之会中也有廉颇的功劳。
你怎么知道廉颇有功劳？
课文中说秦王“知道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。
”可以说明。
你很会读书。
课文的这句话不是无关紧要的，是作者有意埋下的伏笔。
读书就要这样前后联系起来想，认识才会更深刻。
不可否认，渑池之会，廉颇大将军也立下了功劳。
但是廉颇只看到自己的显赫战功，而没看到蔺相如舍生忘死为维护赵国尊严而立下的汗马功劳。
所以我认为廉颇的观点是错误的。
廉颇为保卫赵国确实功不可没。
但是，蔺相如并不是廉颇说的那样没有“能耐”，他是在赵王和大臣们没有办法的情况下出使秦国的，蔺相如不畏强暴，并且凭着他的机智勇敢做到完璧归赵，为赵国立下大功，这是多么不容易啊！
非常有见解，非常有个性。
语文学习就应该这样，要读出自己的韵味，读出自己的思考，读出自己的观点，这才是我们学习语文最重要的落脚点。
在语文教学课堂上，师生之间应该是心与心的交流，而达到这种情感交流的催化剂就是老师的激励评价语言。
在以上教学片段中，这位老师的评价语言包含了对学生的激励，同时抓住了学生的心理，点燃他们对教学内容的热情和表现自我的信心。
老师对学生深刻的理解予以了肯定，对学生的学习方法予以了指导，对学生个性化的语言予以了赞美，这些激励评价语言彰显了这位老师的风度与睿智。
由于有了老师的真实激励，启发了学生们幼小的心灵，培养了学生的勇气，树立了学生的自信心，学生们各抒己见，自由表达，课堂里充满了一派生气勃勃的景象，让对话变得和谐美满，激情动人，真正形成了平等的对话。
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