心理学鲁忠义版知识点归纳文档格式.docx

1、1、动机概念2、动机功能2.1激活功能2.2指向功能2.3维持和调节功能3、动机分类3.1生理性动机与社会性动机3.2内在动机和外在动机2、动机的理论1、动机的本能理论2、动机的驱力理论3、动机的强化理论4、成就动机理论5、奥苏泊尔成就动机理论6、动机的归因理论7、马斯洛的动机理论8、班杜拉的动机理论3、学习动机的培养1、明确学习目的和近期目标，引发和强化学习动机2、通过榜样作用激发学生的学习动机3、培养学生学习的兴趣，激发内部学习动机4、善于发现学生的闪光点，促进学生动机的迁移。5、引导学生形成正确归因6、合理组织竞赛与合作7、及时反馈，合理利用表扬与批评第二节意志1、意志的概念2、意志的特

2、征1、意志行动的目的性2、意志行动是与克服困难相联系的3、意志行动以随意动作为基础3、意志的心理加工过程1、采取决定阶段1.1动机斗争1.1.1接近-接近型冲突1.1.2回避-回避型冲突1.1.3接近-回避型冲突1.1.4多重接近-回避型冲突1.2确定行动目的1.3方法选择和行动计划的制定2、执行决定阶段4、意志品质及中小学生良好意志品质的培养1、意志品质1.1自觉性1.2果断性1.3坚韧性1.4自制力2、中小学生良好意志品质的培养2.1指导学生确立人生目标，树立远大志向2.2引导学生加强意志的自我锻炼2.3注意因人而异，因材施教2.4指导学生从点滴小事入手，在实践活动中锻炼意志2.5加强学生

3、耐挫能力指导，培养学生良好意志品质第三章中小学生认知的发展与教育上第一节注意1、注意概述1、什么是注意2、注意的功能2.1选择功能2.2维持功能2.3调节功能3、注意的种类3.1无意注意3.2有意注意3.3有意后注意4、中小学生注意的发展4.1小学低年级学生无意注意占优势，容易被一些新鲜刺激所吸引，中学生的无意注意仍起着一定作用4.2中学生的有意注意有了进一步的发展。2、注意的品质1、注意的广度2、注意的稳定性3、注意的分配4、注意的转移3、训练注意的方法1、划销测验2、舒尔特表法4、运用组织规律组织教学1、运用无意注意的规律教学1.1优化教学环境1.2合理组织教学内容1.3灵活多样的教学形式

4、与教学方法1.4考虑学生的情绪状态2、运用有意注意的规律组织教学2.1加深学生对学习目的、任务的理解2.2培养间接兴趣2.3合理组织教学活动2.4加强意志锻炼3、运用两种注意相互转换的规律组织教学第二节感觉与知觉1、感觉1、感觉概述2、感觉的种类2、知觉1、知觉概述2、知觉的种类3、知觉的特性3.1知觉的整体性3.2知觉的选择性3.3知觉的理解性3.4知觉的恒常性4、观察与观察力4.1观察4.2观察力4.2.1要让学生明确观察的目的和任务4.2.2观察前要作好有关知识的准备4.2.3教会学生进行观察的程序和方法4.2.4指导学生整理和总结观察结果。3、中小学生感知能力的发展和特点1、中小学生感

5、觉能力的发展2、中小学生知觉能力的发展3、中小学生感知觉能力的特点4、感知觉规律在教学中的应用1、根据教学的需要使用教具2、根据学生掌握知识的特点使用教具3、使用直观教具时要有正确的言语配合第三节记忆1、记忆概述1、什么是记忆2、记忆的种类2.1按照内容不同，记忆可分为形象记忆、抽象记忆、情感记忆、运动记忆。2.2按照有无动机和目的，记忆可分为无意记忆和有意记忆。2.3按照记忆方法的不同，记忆可分为意义记忆和机械记忆3、中小学生记忆的发展3.1从无意记忆为主向有意记忆为主发展3.2从机械记忆为主向意义记忆为主发展3.3从形象记忆到抽象记忆的发展2、记忆的加工系统1、感觉记忆2、短时记忆3、长时

6、记忆3、记忆的加工过程1、识记2、保持与遗忘2.1保持2.2遗忘3、再认与回忆3.1再认3.2回忆4、运用记忆规律组织教学1、运用识记规律提高识记效果1.1让学生明确识记的目的和任务1.2加强学生对识记内容的理解1.3引导学生选用适当的识记方法2、根据遗忘规律有效组织复习2.1合理安排复习时间2.2恰当安排复习内容2.3尝试回忆法的应用2.4复习方法多样化3、利用记忆线索提高记忆效果3.1层次组织3.2学习情境3.3主体的姿势第四章中小学生认知的发展与教育下第一节中小学生思维的发展与教育一、中小学生思维发展的特点1、小学生思维发展的特点2、初中生思维发展特点3、高中生思维发展的特点二、中小学生

7、思维能力的培养1、运用直观教学手段，提高中小学生的思维水平2、创设问题情景，激发学生积极的思维活动3、让学生了解学习过程，培养学生思维能力4、提高言语表达水平，促进学生思维能力的发展第二节问题解决1、什么是问题解决1、目标指向性2、操作系列性3、操作认知性2、问题解决策略1、算法2、启发法2.1手段-目的分析2.2逆向搜索2.3爬山法2.4类比迁移3、影响问题解决的因素1、刺激模式2、功能固着3、定势4、情绪情感5、动机第三节中小学生创造力的发展与教育1、创造力与创造型学生1、什么是创造力2、创造型学生2、中小学生创造力的发展1、小学生创造力发展的一般趋势2、中学生创造力发展的一般趋势2.1创

8、造性思维能力随年级的升高而增强2.2中学生创造思维能力结构日趋完整3、中学生创造性思维品质的发展3.1学生思维的敏捷性明显发展起来。3.2中学生思维的变通性有很大发展。3.3中学生思维的批判性和独创性有所发展。3、中小学生创造力的培养1、激发学生主动解惑的内在动机，培养学生的求知欲。2、发展学生的发散思维3、鼓励学生的直觉思维4、丰富学生的想象力5、正确对待创造型学生，培养创造个性4、中学生创造力开发方法1、头脑风暴法2、核查表法第四节中小学生想象力的发展与教育1、中小学生想象力的发展1、想象的有意性迅速发展2、想象的创造性日益增强3、想像的现实性逐步增强2、中小学生想象力的培养1、增加学生的

9、表象储备2、提高学生的思维水平3、丰富学生的情感4、激发学生的灵感3、中小学生想象力开发方法1、粘合法2、综合法3、夸张法4、具象法5、联想法6、二元坐标法第五章中小学生情绪情感与教育第一节情绪情感概述1、什么是情绪情感1、情绪情感的概念1.1情绪情感是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。1.2情绪情感是一种内部的主观体验1.3情绪情感总是伴随着或隐或显的外部表现1.4与情绪情感相伴而生的还有人体内部的生理变化，即生理唤醒2、情绪和情感的区别与联系2.1在起源上，情绪是与生俱来的2.2情绪具有情景性和暂时性2.3情绪具有冲动性和明显的外部表现2、情绪情感的功能1、信号功能2、动力功能3、组

10、织功能4、感染功能5、保健功能第二节情绪和情感的种类1、情绪的种类1、心境2、激情3、应激2、情感的种类1、道德感2、理智感3、美感第三节情绪情感在教育教学中的应用1、中小学生情绪情感的特点1、情绪情感的内容不断丰富、深刻2、情绪情感的表现形式趋于内敛和稳定3、情绪情感的自控能力不断增强2、情绪情感在教育教学中的应用1、建立良好的师生关系，提高教师情绪情感的感染力2、运用合理的教学方法，让学生获得愉悦的学习体验2.1创设问题情景，激发学生的学习兴趣和求知欲2.2重视教学过程的情感目标，调动学生主动参与的热情2.3有针对性的分层教学，让学生体验成功的喜悦。3、运用赏识教育，激发学生的自尊和自信4

11、、教会学生保持良好情绪的方法，提高其驾驭自己情绪的能力4.1合理认知情绪波动的起因4.2自我排解4.3他助宣泄4.4注重休养，提高境界5、家校结合，共育良好的情绪情感氛围。第六章中小学生个性心理与教育第一节中小学生气质与教育1、气质的概述1、气质的概念2、气质的心理特性2.1感受性2.2耐受性2.3灵敏性2.4行为的可塑性2.5情绪兴奋性2.6向性3、气质的类型3.1强而平衡又兼灵活性，“活泼型”。3.2强而不平衡型，“不可遏制型”3.3强而平衡又兼不灵活性，“安静型”3.4弱型，又称“抑制性”。4、气质在人类生活中的意义4.1对身心健康的意义4.2教育的意义4.3社会的意义2、中小学生气质差

12、异与教育1、多血质的学生2、胆汁质的学生3、粘液质的学生4、抑郁质的学生第二节中小学生性格的培养1、性格概述1、性格的概念2、性格的结构2.1性格的态度特征2.2性格的意志特征2.3性格的情绪特征2.4性格的理智特征3、性格的类型3.1根据优势心理机能分类机能类型说3.2根据心理活动的倾向分类向性说3.3根据个体独立性程度分类独立说3.4根据人的社会生活方式分类社会文化类型说3.5根据性格的成分分类特质说3.5.1奥尔波特的人格特质理论3.5.2卡特尔的人格特质理论3.5.3吉尔福特的人格特质理论3.5.4艾森克的人格理论3.5.5现代“大五因素”特质理论4、性格与气质的关系2、性格形成的影响

13、因素1、遗传与生理的影响2、环境的影响2.1家庭环境和教育对性格影响2.2学校教育对性格影响2.3文化与社会风气对性格影响2.4自然因素对性格的影响3、主观能动性和人的实践活动的作用3、中小学生良好性格的培养1、加强人生观、世界观和价值观教育2、充分发挥教学的作用3、注意教师自身言传身教的作用4、提供实际锻炼的机会，及时强化学生的积极行为5、利用集体的力量进行感染和熏陶6、依据性格倾向因材施教，及时进行个别指导7、鼓励并指导学生进行自我教育第三节中小学生自我意识教育1、自我意识概述1、自我意识的概念2、自我意识的结构2.1自我认识2.2自我体验2.3自我调节和监控2、自我意识的发展1、自我中心

14、期2、客观化时期3、主观化时期3、中小学生自我意识的培养1、引导学生正确认识自我、评价自我2、让学生学会接受自我、悦纳自我，培养自尊、自信心理3、帮助学生正确面对成功和失败4、引导学生逐步学会自我控制和调节5、通过角色互换训练增强学生社会认知能力6、要帮助学生学会自我教育第七章中小学生态度和品德的形成与培养第一节态度与品德的性质1、态度的性质1、态度的定义1.1态度是心理层面的东西而不是外显行为，它只是外显行为的准备状态和倾向。1.2态度与价值判断有关1.3态度是学习的结果2、态度的构成2.1认知成分2.2情感成分2.3行为倾向成分2、品德的性质1、品德的定义2、品德的构成2.1道德认识2.2

15、道德情感2.3道德意志2.4道德行为3、态度与品德的关系第二节态度与品德形成和改变的几种理论1、道德发展阶段理论1、皮亚杰的“儿童道德判断”研究1.1儿童品德发展阶段划分1.1.1自我中心阶段1.1.2权威阶段1.1.3可逆性阶段1.1.4公正阶段1.2两个规律2、科尔伯格的道德发展阶段理论2、社会学习理论1、观察学习的含义2、观察学习的过程2.1注意过程2.2保持过程2.3复现过程2.4动机过程3、影响观察学习的因素3.1儿童发展状态3.2榜样的特征3.3榜样的行为后果3.4后果的预期3.5目标定向3.6自我效能感4、观察学习理论的应用价值4.1榜样对人行为的影响极大4.2观察者看到榜样行为

16、后果是影响其行为的关键因素之一4.3强化是影响行为的决定因素，教师可以利用直接强化、替代强化、自我强化这三种形式，引导学生保持良好的行为习惯4.4依据影响学生观察的因素，提供或优化各种影响因素，以促进学生品德发展。3、认知失调理论4、道德价值观辨析轮1、价值观辨析的理论与基本方法2、价值观辨析学派的赋值策略第三节态度与品德教育的主要方法1、说服教育法2、情感陶冶法3、榜样示范法4、自我教育法5、行为实践法第四节中小学生态度、品德形成和改变的条件与教育策略1、态度、品德形成和改变的一般条件1、外部条件1.1学校环境1.2家庭环境1.3社会风气1.4榜样人物或事件1.5强化与惩罚2、内部条件2.1

17、个人信息2.2认知失调2.3态度定势2、品德形成和改变的心理过程与教育策略1、道德认识的形成与教育策略1.1道德认识的形成1.1.1道德概念的掌握1.1.2道德评价能力发展1.1.3道德信念的形成1.2道德认识的教育策略1.2.1价值澄清法1.2.2恰当运用单面论据和双面论据1.2.3小组道德讨论1.2.4群体规定2、道德情感的形成与教育策略2.1道德情感的形成2.1.1道德情感的内容和作用2.1.2道德情感的表现形式2.2道德情感的教育策略2.2.1以情育情2.2.2以知育情2.2.3以境育情2.2.4舆论强化，以群促请2.2.5形象激发，促情共鸣3、道德意志的形成与教育策略3.1道德意志的

18、形成3.2道德意志的教育策略4、道德行为的形成与教育策略4.1道德行为的形成4.2道德行为的教育策略4.2.1激发动机4.2.2行为塑造4.2.3自我强化4.2.4适度奖惩4.2.5榜样示范第五节中小学生态度与品德学习的一般过程及品德不良的转化1、态度与品德学习的一般过程1、依从阶段2、认同阶段3、内化阶段2、过错行为与品德不良的转化过程和条件1、醒悟阶段1.1消除疑惧1.2引发其他需要2、转变阶段2.1切断不良诱因2.2故意提供不良诱因3、巩固阶段3.1避免歧视和翻旧帐3.2使犯过者形成完整的自我观念第八章中小学生学习心理第一节学习与学习迁移1、学习的含义与分类1、学习的含义2、人类学习的特

19、点2.1人类学习的一般特点2.2学生学习的特点3、学习的分类3.1学习的内容分类3.1.1知识学习3.1.2技能学习3.1.3社会规范学习3.2学习结果分类3.2.1言语信息3.2.2智慧技能3.2.3认知策略3.2.4动作技能3.2.5态度3.3学习方式分类3.3.1学习进行方式划分3.3.1.1接受学习3.3.1.2发现学习3.3.2学习材料与学习者原有知识关系：3.3.2.1机械学习3.3.2.2有意义学习2、学习迁移1、学习迁移的概述2、学习迁移的分类2.1根据迁移发生的领域2.1.1知识迁移2.1.2技能迁移2.1.3态度迁移2.2根据迁移的影响效果2.2.1正迁移2.2.2负迁移2

20、.3根据迁移的方向2.3.1顺向迁移2.3.2逆向迁移2.4根据迁移发生的水平2.4.1侧向迁移2.4.2纵向迁移2.5根据迁移发生的范围2.5.1特殊迁移2.5.2一般迁移2.6根据迁移发生的自动化程度2.6.1低路迁移2.6.2高路迁移3、影响学习迁移的因素3.1主观因素3.1.1学习者的智力水平3.1.2学习者的认知结构特点3.1.3学习者的心理定势3.2客观因素3.2.1学习材料的性质3.2.2教师的指导3.2.3学习情景的相似性4、促进迁移的教学4.1合理编排教学内容4.2加强基本概念和基本原理的教学4.3在教学过程中具体分析教学内容适合何种迁移4.4帮助学生形成关于学习和学校的积极

21、态度第二节学习策略1、学习策略的含义2、学习策略的特征2、典型的学习策略1、认知策略1.1复述策略1.2精加工策略1.3组织策略2、元认知策略2.1自我计划策略2.2自我监控策略2.3自我调节策略3、资源管理策略3.1学习时间的管理3.2学习环境的管理3.3努力状态的管理3.4学业求助策略3、学习策略的教学1. 学习策略教学原则1.1主体性原则1.2内化性原则1.3特定性原则1.4生成性原则1.5有效的监控1.6个人效能感2、学生元认知能力的培养2.1增强学生对他人及自我认识过程的意识2.2指导学生监控评估自己的能力2.3引导学生写学习日志第三节几种重要的学习方式1、自主学习1、自主学习的内涵

22、2、自主学习的过程与阶段2.1自主学习的过程2.2自主学习的阶段2.2.1自主学习的计划阶段2.2.2行为或意志控制阶段2.2.3自我反思阶段2、合作学习1、合作学习的内涵2、合作学习的要素2.1积极的相互依赖2.2面对面的促进性互动2.3个体责任2.4人际交往技能2.5小组加工3、合作技能及其训练3、研究性学习1、研究性学习的内涵2、研究性学习的特点2.1开放性2.2探究性2.3实践性3、研究性学习实施的一般程序3.1指导学生确立研究课题3.2组建课题小组，制定研究方案3.3实施研究，得出结论3.4成果交流，总结反思第九章中小学生人际交往心理与教育第一节人际沟通1、什么是人际沟通1、人际沟通

23、的概念2、人际沟通的种类2.1语词沟通与非语词的沟通2.2口头沟通与书面沟通2.3直接沟通与间接沟通2.4正式沟通与非正式沟通2.5自我沟通与人际沟通3、人际沟通的结构3.1信息源3.2信息3.3通道3.4信息接受人3.5反馈3.6障碍3.7背景4、人际沟通的意义4.1为个体的身心发展提供必要的信息4.2能协调人际关系4.3能促进个体的身心健康4.4能促进个体社会性意识的形成和发展2、有效人际沟通的条件1、沟通双方必须有共同理解的符号系统2、沟通中信息的传递应尽量避免外界的干扰3、信息的接受人要有心理上的准备4、在沟通中要充分考虑到背景因素3、网络中的人际沟通1、网络中人际关系的特点1.1开放

24、性1.2自主性1.3间接性1.4匿名性1.5平等性1.6失范性2、如何恰当利用网络3、网络成瘾的诊断3.1症状标准3.2严重程度标准3.3病程标准4、网络成瘾的戒断4.1彻底审慎的思考4.2记录上网时间4.3了解上网习惯4.4认识上网的诱因4.5在现实生活中寻找替代4.6面对现实中的问题第二节社会认知1、什么是社会认知1、社会认知的概念2、社会认知的过程2、人际印象的形成1、印象的形成2、印象形成的信息加工模式2.1加法模式2.2平均模式2.3加权平均模式3、人际印象形成中的认知偏差3.1首因效应3.2近因效应3.3刻板印象3.4投射效应3.5光环效应4、印象管理4.1印象管理的概念4.2印象

25、管理的策略4.2.1按社会常模或以对方的好恶整饰自己4.2.2隐藏自我4.2.3按社会期待整饰自己4.2.4投人所好3、人际认知的内容1、对他人的认识1.1对他人情绪的认知1.1.1面部表情1.1.2身段表情1.1.3言语表情1.2对他人人格的认知2、对自我的认识3、对人际关系的认识3.1对他人与他人之间关系的认识3.2对自我与他人关系的认识4、偏见及其影响1、偏见及其特点2、偏见的成因2.1动机因素2.2社会文化因素2.2.1社会化的因素2.2.2大众传媒的因素2.2.3群体间的竞争2.3认知因素3、消除偏见的有效方法3.1重新社会化3.2群体的交往活动3.3重新分类第三节人际关系1、什么是人际关系1、人际关系的一般概念1.1人际关系的特点1.2研究和了解中小学教育中人际关系的意义2、人际关系的建立及发展2.1人际关系的状态2.2人际关系的发展过程2.2.1定向阶段2.2.2情感探索阶段2.2.3感情交流阶段2.2.4稳定交往阶段2、人际关系的原则1、交互性原