新课改形势下一节好课的定位探Word文档格式.docx

1、另外，由于学生知识结构层次存在明显的个性差异，也给课堂教学带来难以预测的难度和挑战。作为一名数学教师，如何巧妙地驾驭课堂，践行高中新课程标准，这是我们每位教师应该认真思考的问题。而传授知识的主战场就是课堂，确切的说应该怎样把每节课上好，让每节课都是“优质课”。那么就有一个问题：到底怎样的一节课才是一节“好课”， 一节“好课”应该具备什么条件？本文就这一问题谈谈自己的拙见，与同行共勉。二、“好课”的定位（一）“好课”应该注重发现式与启发式探究，让学生具有更多的主动权，自主探究，自己发现问题并解决问题。发现式探究是指教师根据课堂教学的需要和学生的认知水平，把教学内容进行一系列整合与构建，形成一定材

2、料，让学生通过对材料的研究理解，从中发现知识，获取知识。在发现式课堂中，教师是课堂活动的组织者，是学生探究过程的推动者和合作者。教师应该根据教材情况，低层次切入，确保人人都能参与，人人都有任务。同时要循循渐进，要符合学生思维发展一般规律。另外，教学活动应具备开放性，允许学生有不同的探究结果，各人形成自己的观点结论，从而促进创新，争取在发现过程中有新颖的结论出现。如果我们教师把一些知识机械的灌输给学生，势必不能培养学生独立思考的能力，甚至有可能扼杀学生的创新思维。所以，一节“好课”应该注重发现式探究，教师把权力交给学生，放飞学生的思维，让学生有更大的空间去探索去研究去发现。我们教师也可以和学生一

3、道，一起去寻找知识，正所谓：和学生一起找水喝。启发式探究是指充分发挥教师的主导作用。在学生探究过程中设置若干个启发性问题，让学生根据教师的启发形成和发现新知识。课堂教学中，由于一些知识内容，学生首次接触，十分陌生，属于新生事物，面对这样知识结构的课程，如果让学生自己去发现探究会有很大难度。因为学生根本不知道这些问题应该从哪里去下手，也不知道应该使用什么办法解决。所以这时候教师可以进行适当的启发引导，利用学生以前的知识结构，巧妙的和新知识产生联系，从而达到对新知识的理解。案例：（苏教版必教版必修2）求作三个平面两两相交。由于学生从来没有画过三个平面两两相交，所以，一时难于下手。这时候教师可以启发

4、学生思考这样一个问题：求作三条直线两两相交。所以在启发式探究中，教师应该明确新旧知识之间的内在联系，可以采用类比推理，归纳与演绎推理等达到知识的发现与再发现。因此一节“好课”应该注重“启发式”探究，在启发中给学生导航，促进学生学习。（二）“好课”应该切合生活实际，恰当构建现实情境，从现实生活提练数学，发现教学，应用数学，从而在潜移默化中达到育人。数学来源于生活又反作用于生活，现实生活中处处有数学，数学处处在。所以设置合理的现实的问题情境有利于激发学生的学习兴趣。通俗的说就是情境引入。“情境教学”是一种十分重要而又有效的教学手段，它可以更好的激发学生的学习热情，让学生更加贴切地体验数学知识带来的

5、情感内容。同时，为了让学生更加容易掌握数学知识，教师可以把原本枯燥抽象的数学知识通过情境让其更加生动，更富有趣味。因此，教师可以通过实物、模型、图表、幻灯，实验，等各种手段，给学生创设一种身临其境的教学情境，让学生为之感动，产生共鸣，让师生的思维和情感在和谐“共振”中得到升华。这样可以促使学生对学习一直保持积极的情感体验。也即“激共情，奋共志，启其疑，引其思”，让学生很快进入问题情境。如今，在新课程新理念的影响下，情境教学作为数学课堂教学中不可少的程序，得到教师的广泛应用。但有的时候为了让数学课堂富有生动富有色彩，情境教学甚至走入了一个误区。一些教师，为了让课堂教学精彩、引人入胜，他们不惜花费

6、大量的时间，冥思苦想创设情境，好像数学课如果脱离了情境，就脱离了学生的生活，这堂课就不成功，就不是一节”好课”。事实上，并不是每节课都能够创设情境，也不是每节课都需要创设情境，更不是每节课创设情境都能起到良好的教学效果。实际上，有时候对于一个难以创设情境的教学内容，采取“开门见山”、“单刀直入”的方式也可以起到先声夺人的作用。所以“好课”应切合生活实际，恰当构建现实情境，不为了情境而情境，因此，唯为自然的，才出真正永恒的。3、“好课”应该“以学定教”，“授人以渔”而非“授人以鱼”熟悉中学数学教学的人都清楚，一些公开课、示范课、教师们除了要使用多媒体等现代化教学手段之外，另一个很重要的方面是要处

7、理好各个环节。有人认为，一节“好课”既要有引人入胜的开头，又要有高潮迭起的中场，还要有画龙点晴的结尾，少了哪一个环节都不行。许多学校的领导和教师在评价一节课好坏时，往往也看重这些环节。因此，许多教师在上示范课时往往会在每一个环节上精雕细琢，甚至故意抖包袱，为了设计而设计，严重脱离课的本身。我认为这样是不可取的。事实上，一节优秀的课应该以内容决定形式，而非形式决定内容，教学有法而无定法。只要是有利于学生科学掌握知识的方法，就是好方法。因此，“好课”应该教给学生学习的方法，教给学生发现问题解决问题的本领。让学生学会找水，学会发现水。所以“好课”应该“授人以渔”而非“售人以鱼”。那种流于形式，哗众取

8、宠和不讲实效的教学形式必将被淘汰。4、“好课”应该像“催化剂”，能调动学生的一切积极因素和潜能，促进学生思维发展。充分调动学生的积极性、对于上好一节课是十分重要的。但更重要的是，学生在课堂上学到了什么知识，受到了什么启发，而不仅仅是形式上的需要。教师在课堂教学设计时，最重要的一点是要切实针对学生的实际，要因材施教。特别是现代社会、学校已不是学生获得知识的唯一渠道，课堂上如果我们传授给学生的是他们早已掌握的，或者是与现代社会不同步的知识，难免会引起学生的反学情绪。由此引起的另一个问题是，学生上课时兴趣并不在学习新知识上，而在于老师奖励上，这样势必造成课堂教学功能的异化，不利于调动学生学习的积极性

9、。学生学习的积极性来源于学生对知识渴求，学生有了需求就有了动力，有了动力，积极性就提升起来。所以，一节“好课”应该充分调动学生的积极性，把课堂一切积极因素调动起来，让课堂活跃起来，让每个人畅所欲言，积极思考，勇于回答问题。作为数学老师如何在课堂上充分调动学生的学习积极性呢？我认为应该从以下几个方面入手。第一：新课的引入要具有新意，激发学生的探求热情，促进每个学生的表现欲。第二：设计的问题应该贴近生活，能让学生通过自己积极思考，认真分析，深入探求达到问题的解决。第三：教学过程的安排应该层层设疑，步步为营，让学生有向更高目标追求的决心与毅力。5、“好课”应该像“数学发明与创造”，让学生通过自己发现

10、与探索获得新知识，体会成功的自豪感。世界之所以日新月异，高速发展，就是因为科技的力量，而科技的发展又离不开人类智慧发明创造。没有发现就没有证明。但传统的学科教学过程常常是重证明轻发现；重结果，轻过程；重显性知识，轻思想方法；重知识传授，轻知识网络构建，重解题计划制定，轻问题表征教学；重解答，轻反思；重教学思路的设计，轻学生思维的诊断等。这种学科“演绎”式教学，不利于学生真正理解学科知识。而探究性学习的目的是发展学习者自身的探究与解决问题的能力，使学生成为知识的发现者或者再发现者，而不是被动的接受者。学生通过自己头脑中的知识网络，自己进行研究，发现，获得知识，虽然这些知识已经被别人早已发现并总结

11、形成教材，但这样能让学生体会自己发现的成功感，激发斗志。这种课型的一般程序为：观察探索思考猜想证明。这种教学程序适用于数概念，公式定理等知识的课程教学，它体现了学生参与发现过程的主体地位，注重了发现知识的策略和方法的培养。6、“好课”应提倡学生听课取“百家之长”，各抒己见，让学生数学在交流中获得新知，在争议讨论中得到进步。“数学交流”，顾名思义，就是运用表达数学概念、关系、问题、方法思想的教学语言来传递信息与情感的过程。通顺俗地讲是学习者与学习者之间的数学信息与情感的“传达”与“沟通”，从而达到掌握学习数学的方法与技巧并提高其能力的作用。在数学课堂上，通过师生交流，生生交流，达到对新知识的认识

12、与发现。俗话说，“真理越辩越明”。课堂上通过问题设疑等形式，让学生观摩思考、建模、总结等活动，形成方案或材料，然后让学生互相展示自己的材料，各抒己见，最后去伪求真，形成共识。因此，好的数学课应该大胆让学生自己去探索，自己去发现，自己去交流，自己去形成新知识，然后自己利用新知识去解决问题。三、结论总之，课堂教学是一门科学，又是一门艺术，作为一门科学，就应该有一定的基础定位，而作为一门艺术，贵在创新。我们不拘泥于形式，数学课堂教学应该崇尚行云流水般的自然流畅，而非自何形式的休秀。应该给学生广阔自由纯真的空间，而非人为的非自然的设置，只有这样才能让数学课更合理更科学，更贴进学生生活，更能展示数学的魅

13、力与作用。总之，一节“好课”评价标准很多，定位的标准也没有固定的模式可循。只要能紧扣新课程标准，科学合理安排，注重学生身心发展，符合时代命脉，这样的课是值得我们好好学习的。参考文献：1 王光明。重视重视数学教学效率提高数学教学质量-“数学教学效率论”。2 宋秋前，有效教学的含义和特征，教育发展研究。3 单墫，数学是思维的科学，数学通报。文献格式不对，请参考格式要求（下），需要加上卷期号，发表年份。另外这些文献必须在文中引用到，且按引用顺序排序，引用到的地方加个上标就行了，比如xxxxx1另外文献数目太少论文主体撰写过程要求参考两篇以上外文文献，文科专业要求必须有10篇以上参考文献，其他专业要求

14、必须有6篇以上参考文献。华东师范大学网络学院本科生毕业论文的格式要求一、论文构成毕业论文格式应规范，必须由封面、目录、正文（包括中外文题名、中文摘要、中文关键词、正文、参考文献和致谢）三部分构成。论文装订顺序为外封面开题报告内封面目录题名摘要关键词正文参考文献致谢。如有附录部分，装订在参考文献后面。二、纸张及印刷装订规格毕业论文一律用A4纸张电脑打印。左侧装订。三、编辑设置1、页面设置：“纸型” 主要选用“A4”，“纵向”，个别页面可以采用“A4”，“横向”。“文档网格” 一律使用“无网格”。“页边距” 上：2.5cm，下：2.0 cm，左：3.0cm，右：2.5 cm。装订线位置居左。2、段

15、落： 论文题目居中，每段落首行缩进2字符。“行距”一律为1.5倍。3、外文字体：一律为Times New Roman四、封面要求上交的每份论文都要有封面一份（A4纸张电脑打印），内容为中外文论文题目、作者的姓名、学号、班级、指导老师的姓名与职称、论文完成时间。五、论文摘要（一）字数：中、外文摘要一般各为300500字。（二）摘要内容：要求概括地表述论文的研究背景、目的、研究方法、研究重点、结果和主要结论。（三）字体：中外文均是五号，中文使用宋体。六、正文要求 文科类专业5000字以上；理科类专业3000字以上。（二）字体：正文一般用宋体小四号字打印。中文题名用黑体小三打印，外文题名用小三打印。

16、文章中的各段标题用黑体、小四号字打印，并且前后要一致。全文的文字格式要统一。独立成行的标题后面不再加标点符号。（三）序号：全文的序号编排要规范。论文的正文层次不宜过多，一般不超过5层次。中文各层次系统为：第一层：一、 二、 三、 ； 第二层：（一）（二）（三）；第三层：l. 2. 3. ； 第四层：（1）（2）（3） ；第五层：1） 2） 3）。外文各层次系统为：A. B. C. ；（A）（B）（C）；a. b. c. ；（a）（b）（c） ；a） b） c）。第一、二层次标题应单独成行，第三、四、五层次标题可与文章其他内容同列一行。每页要插入阿拉伯数字页码，置于右下角。（四）表名放置在表格正

17、上方，中外文对照；图名放置在图件的正下方，中外文对照。表格一览表采用“三线表”形式，插图需在文中相应处直接给出。图的大小为：半栏图60mm，100mm通栏图130mm。文中计量、计价单位统一采用国际标准单位，公式应独立成行居中斜体排版。（五）注释：注释指作者对文中某一部分内容的说明。如：对某些名词术语的解释、引文（尤其是直接引用）出处的说明等。中外文均是小五号，中文使用宋体。注释既可以使用脚注，也可以使用尾注。在正文中需加注之处的右上角用注码 （，一般放在标点符号前）标出。注释的格式参考参考文献的格式。七、参考文献参考文献指论文写作过程中所参阅的各种资料，应附在论文末尾加以说明。参考文献有多种

18、意义：作为阐发作者见地的佐证或背景资料；提供有力的理论依据或经典论述；表示对他人理论或成果的继承、借鉴或商榷等，反映作者对情报吸收、利用的程度。要求罗列出所有引用的中外文文献资料目录，目录按引用顺序排列。参考文献具体格式如下：（一）专著（注意应标明出版地及所参阅内容在原文献中的位置） 序号 作者.专著名M.出版地：出版者，出版年，起止页.（二）期刊中析出的文献（注意应标明年、卷、期，尤其注意区分卷和期）序号 作者.题（篇）名J.刊名.出版年，卷号（期号）：起止页.（三）会议论文序号 作者.篇名C.会议名，会址，开会年.（四）学位论文序号 作者.题（篇）名D.授学位地：授学位单位，授学位年.（五）专利文献序号 专利申请者.专利题名P.专利国别，专利文献种类，专利号.出版日期.（六）报纸文章序号 作者.题（篇）名N.报纸名.出版日期（版次）.（七）标准序号 标准名称S.出版地：出版年，起止页.（八）报告序号 作者.题（篇）名R.报告年、月、日. （九）电子文档 序号 作者.题（篇）名E.出处或可获得地址（网址）.发表或更新日期/引用日期（任选）.八、附录的要求毕业论文形成过程中所涉及的实验设计、调查材料及其相应的数据、图表等应整理后用附件形式附在参考文献之后。华东师范大学网络学院教务处 二七年八月