新课改形势下一节好课的定位探Word文档格式.docx
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另外，由于学生知识结构层次存在明显的个性差异，也给课堂教学带来难以预测的难度和挑战。
作为一名数学教师，如何巧妙地驾驭课堂，践行高中新课程标准，这是我们每位教师应该认真思考的问题。
而传授知识的主战场就是课堂，确切的说应该怎样把每节课上好，让每节课都是“优质课”。
那么就有一个问题：
到底怎样的一节课才是一节“好课”，一节“好课”应该具备什么条件？
本文就这一问题谈谈自己的拙见，与同行共勉。
二、“好课”的定位
（一）“好课”应该注重发现式与启发式探究，让学生具有更多的主动权，自主探究，自己发现问题并解决问题。
发现式探究是指教师根据课堂教学的需要和学生的认知水平，把教学内容进行一系列整合与构建，形成一定材料，让学生通过对材料的研究理解，从中发现知识，获取知识。
在发现式课堂中，教师是课堂活动的组织者，是学生探究过程的推动者和合作者。
教师应该根据教材情况，低层次切入，确保人人都能参与，人人都有任务。
同时要循循渐进，要符合学生思维发展一般规律。
另外，教学活动应具备开放性，允许学生有不同的探究结果，各人形成自己的观点结论，从而促进创新，争取在发现过程中有新颖的结论出现。
如果我们教师把一些知识机械的灌输给学生，势必不能培养学生独立思考的能力，甚至有可能扼杀学生的创新思维。
所以，一节“好课”应该注重发现式探究，教师把权力交给学生，放飞学生的思维，让学生有更大的空间去探索去研究去发现。
我们教师也可以和学生一道，一起去寻找知识，正所谓：
和学生一起找水喝。
启发式探究是指充分发挥教师的主导作用。
在学生探究过程中设置若干个启发性问题，让学生根据教师的启发形成和发现新知识。
课堂教学中，由于一些知识内容，学生首次接触，十分陌生，属于新生事物，面对这样知识结构的课程，如果让学生自己去发现探究会有很大难度。
因为学生根本不知道这些问题应该从哪里去下手，也不知道应该使用什么办法解决。
所以这时候教师可以进行适当的启发引导，利用学生以前的知识结构，巧妙的和新知识产生联系，从而达到对新知识的理解。
案例：
（苏教版必教版必修2）求作三个平面两两相交。
由于学生从来没有画过三个平面两两相交，所以，一时难于下手。
这时候教师可以启发学生思考这样一个问题：
求作三条直线两两相交。
所以在启发式探究中，教师应该明确新旧知识之间的内在联系，可以采用类比推理，归纳与演绎推理等达到知识的发现与再发现。
因此一节“好课”应该注重“启发式”探究，在启发中给学生导航，促进学生学习。
（二）“好课”应该切合生活实际，恰当构建现实情境，从现实生活提练数学，发现教学，应用数学，从而在潜移默化中达到育人。
数学来源于生活又反作用于生活，现实生活中处处有数学，数学处处在。
所以设置合理的现实的问题情境有利于激发学生的学习兴趣。
通俗的说就是情境引入。
“情境教学”是一种十分重要而又有效的教学手段，它可以更好的激发学生的学习热情，让学生更加贴切地体验数学知识带来的情感内容。
同时，为了让学生更加容易掌握数学知识，教师可以把原本枯燥抽象的数学知识通过情境让其更加生动，更富有趣味。
因此，教师可以通过实物、模型、图表、幻灯，实验，等各种手段，给学生创设一种身临其境的教学情境，让学生为之感动，产生共鸣，让师生的思维和情感在和谐“共振”中得到升华。
这样可以促使学生对学习一直保持积极的情感体验。
也即“激共情，奋共志，启其疑，引其思”，让学生很快进入问题情境。
如今，在新课程新理念的影响下，情境教学作为数学课堂教学中不可少的程序，得到教师的广泛应用。
但有的时候为了让数学课堂富有生动富有色彩，情境教学甚至走入了一个误区。
一些教师，为了让课堂教学精彩、引人入胜，他们不惜花费大量的时间，冥思苦想创设情境，好像数学课如果脱离了情境，就脱离了学生的生活，这堂课就不成功，就不是一节”好课”。
事实上，并不是每节课都能够创设情境，也不是每节课都需要创设情境，更不是每节课创设情境都能起到良好的教学效果。
实际上，有时候对于一个难以创设情境的教学内容，采取“开门见山”、“单刀直入”的方式也可以起到先声夺人的作用。
所以“好课”应切合生活实际，恰当构建现实情境，不为了情境而情境，因此，唯为自然的，才出真正永恒的。
3、“好课”应该“以学定教”，“授人以渔”而非“授人以鱼”
熟悉中学数学教学的人都清楚，一些公开课、示范课、教师们除了要使用多媒体等现代化教学手段之外，另一个很重要的方面是要处理好各个环节。
有人认为，一节“好课”既要有引人入胜的开头，又要有高潮迭起的中场，还要有画龙点晴的结尾，少了哪一个环节都不行。
许多学校的领导和教师在评价一节课好坏时，往往也看重这些环节。
因此，许多教师在上示范课时往往会在每一个环节上精雕细琢，甚至故意抖包袱，为了设计而设计，严重脱离课的本身。
我认为这样是不可取的。
事实上，一节优秀的课应该以内容决定形式，而非形式决定内容，教学有法而无定法。
只要是有利于学生科学掌握知识的方法，就是好方法。
因此，“好课”应该教给学生学习的方法，教给学生发现问题解决问题的本领。
让学生学会找水，学会发现水。
所以“好课”应该“授人以渔”而非“售人以鱼”。
那种流于形式，哗众取宠和不讲实效的教学形式必将被淘汰。
4、“好课”应该像“催化剂”，能调动学生的一切积极因素和潜能，促进学生思维发展。
充分调动学生的积极性、对于上好一节课是十分重要的。
但更重要的是，学生在课堂上学到了什么知识，受到了什么启发，而不仅仅是形式上的需要。
教师在课堂教学设计时，最重要的一点是要切实针对学生的实际，要因材施教。
特别是现代社会、学校已不是学生获得知识的唯一渠道，课堂上如果我们传授给学生的是他们早已掌握的，或者是与现代社会不同步的知识，难免会引起学生的反学情绪。
由此引起的另一个问题是，学生上课时兴趣并不在学习新知识上，而在于老师奖励上，这样势必造成课堂教学功能的异化，不利于调动学生学习的积极性。
学生学习的积极性来源于学生对知识渴求，学生有了需求就有了动力，有了动力，积极性就提升起来。
所以，一节“好课”应该充分调动学生的积极性，把课堂一切积极因素调动起来，让课堂活跃起来，让每个人畅所欲言，积极思考，勇于回答问题。
作为数学老师如何在课堂上充分调动学生的学习积极性呢？
我认为应该从以下几个方面入手。
第一：
新课的引入要具有新意，激发学生的探求热情，促进每个学生的表现欲。
第二：
设计的问题应该贴近生活，能让学生通过自己积极思考，认真分析，深入探求达到问题的解决。
第三：
教学过程的安排应该层层设疑，步步为营，让学生有向更高目标追求的决心与毅力。
5、“好课”应该像“数学发明与创造”，让学生通过自己发现与探索获得新知识，体会成功的自豪感。
世界之所以日新月异，高速发展，就是因为科技的力量，而科技的发展又离不开人类智慧——发明创造。
没有发现就没有证明。
但传统的学科教学过程常常是重证明轻发现；
重结果，轻过程；
重显性知识，轻思想方法；
重知识传授，轻知识网络构建，重解题计划制定，轻问题表征教学；
重解答，轻反思；
重教学思路的设计，轻学生思维的诊断等。
这种学科“演绎”式教学，不利于学生真正理解学科知识。
而探究性学习的目的是发展学习者自身的探究与解决问题的能力，使学生成为知识的发现者或者再发现者，而不是被动的接受者。
学生通过自己头脑中的知识网络，自己进行研究，发现，获得知识，虽然这些知识已经被别人早已发现并总结形成教材，但这样能让学生体会自己发现的成功感，激发斗志。
这种课型的一般程序为：
观察——探索——思考—猜想——证明。
这种教学程序适用于数概念，公式定理等知识的课程教学，它体现了学生参与发现过程的主体地位，注重了发现知识的策略和方法的培养。
6、“好课”应提倡学生听课取“百家之长”，各抒己见，让学生数学在交流中获得新知，在争议讨论中得到进步。
“数学交流”，顾名思义，就是运用表达数学概念、关系、问题、方法思想的教学语言来传递信息与情感的过程。
通顺俗地讲是学习者与学习者之间的数学信息与情感的“传达”与“沟通”，从而达到掌握学习数学的方法与技巧并提高其能力的作用。
在数学课堂上，通过师生交流，生生交流，达到对新知识的认识与发现。
俗话说，“真理越辩越明”。
课堂上通过问题设疑等形式，让学生观摩思考、建模、总结等活动，形成方案或材料，然后让学生互相展示自己的材料，各抒己见，最后去伪求真，形成共识。
因此，好的数学课应该大胆让学生自己去探索，自己去发现，自己去交流，自己去形成新知识，然后自己利用新知识去解决问题。
三、结论
总之，课堂教学是一门科学，又是一门艺术，作为一门科学，就应该有一定的基础定位，而作为一门艺术，贵在创新。
我们不拘泥于形式，数学课堂教学应该崇尚行云流水般的自然流畅，而非自何形式的休秀。
应该给学生广阔自由纯真的空间，而非人为的非自然的设置，只有这样才能让数学课更合理更科学，更贴进学生生活，更能展示数学的魅力与作用。
总之，一节“好课”评价标准很多，定位的标准也没有固定的模式可循。
只要能紧扣新课程标准，科学合理安排，注重学生身心发展，符合时代命脉，这样的课是值得我们好好学习的。
参考文献：
[1]王光明。
重视重视数学教学效率提高数学教学质量--------“数学教学效率论”。
[2]宋秋前，有效教学的含义和特征，教育发展研究。
[3]单墫，数学是思维的科学，数学通报。
文献格式不对，请参考格式要求（下），需要加上卷期号，发表年份。
另外这些文献必须在文中引用到，且按引用顺序排序，引用到的地方加个上标就行了，比如xxxxx[1]
另外文献数目太少
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华东师范大学网络学院本科生毕业论文的格式要求
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七、参考文献
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华东师范大学网络学院教务处
二○○七年八月
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