1、【感谢您浏览网!请在站内输入题关键字搜索更多资料!本站(网)网址是】司马光是小语第一册的一篇讲读,这是一篇历史人物故事,讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全共有六个自然段,从玩耍落水到得救,情节扣人心弦。总体节奏是紧张的,但伴有舒缓,构成了回环曲折的情节美。因此,本的教学,要使学生能通过朗读体现这种情节的起伏变化,同时,通过朗读,体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。现在,我把上时几处朗读指导的教学片段呈现出,逐一点评,与大家共勉。片段一:指导朗读“有一回,他跟几个小伙伴在花园里玩。”师:司马光和小伙伴们在花园玩得开心吗?他们会玩些什么呢?生:他们会玩打弹珠比赛。他们还会玩老鹰捉小鸡
2、的游戏!会玩捉迷藏啊,摸人啊等有趣的游戏。是啊,那么多好玩的活动,他们玩得可高兴了,玩的时候他们会说些什么呢?你们快找我吧,我已经躲好了!扮老鹰的可能会说,啊,我总算抓住你了!哈哈哈啊,花园里的风景真美啊!在这里玩可有意思了。小朋友们说得多好啊。既然他们玩得那么高兴,那我们在读这句话的时候也要读出怎么样的语气呀?高兴的语气。开心快乐的。好,就让我们带着这种语气美美的读这一句。反思:看似普通平淡的一句话在教师的引导点拨下了赋予丰富的感情色彩,白纸黑字在孩子的眼中或许变成了一幅幅活动的画面,一句句欢跃的嬉戏声,一曲曲动听的旋律,一个个美妙的音符如此,孩子的朗读便融入了感情,倾注了热情,充满了灵性,
3、效果是可想而知的。片段二:指导朗读“有个小朋友爬到假上去玩,一不小心,掉进了大水缸。就在司马光和小伙伴玩的正高兴的时候,发生了一什么事?(一生站起朗读这句话,读得不够有感情。)是呀,一个小朋友掉到了大水缸里,掉到了一个装满水的大水缸里,如果不及时出的话就会淹死。小朋友,你们为他感到着急吗?为他感到紧张吗?那么我们在读的时候把这种着急紧张的心情和情况体现出好吗?想他人之所想,急他人之所急,有感情的朗读就在设身处地的想象之中,在这里教师所进行的不单单是对孩子的朗读训练,更是对他们心灵的洗涤和润泽。片段三:指导朗读“别的小朋友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大人。司马光没有慌,他举起一块大石
4、头,使劲砸那口缸,几下子就把缸砸破了。发生了这样的事,孩子们有什么表现啊?都慌了。生 :有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大人。他们会怎么叫怎么喊呢?快人呀,有人掉到大水缸里了!快救救我的小伙伴啊!啊,这可怎么办呀!呜呜!正如小朋友们所说的,他们都慌成一团了,有没有想到自己想想办法救出小伙伴啊?都那么慌了,还会想办法呀?对,我们就做做这群慌乱的小朋友,把这句话读读吧。(个别读,集体读)在这群慌乱的孩子中间,有一个人没有慌,他是谁?生齐说:司马光他没有慌,你想想,在这样紧急的情况之中,有哪些想法闪过他的脑海?我不能像他们一样慌。我一定要想个办法救出我的小伙伴。周围有没有可以用的东西呀? 是呀,他终
5、于想出办法了。(师范读这句话“司马光没有慌,他举起一块大石头,使劲砸那口缸,几下子就把缸砸破了。”并做“举”的动作和“使劲”的样子。)抽生读。你觉得司马光是个怎样的孩子呀?司马光是个聪明的孩子。司马光是个冷静的孩子。让我们用朗读感受这个孩子的聪明冷静吧,齐读这句话,注意,别把他的动作忘记哦。让学生想象别的小朋友的慌乱情景和司马光遇事时的想法,使小朋友的慌乱和司马光的冷静形成鲜明的对比,此时,司马光沉着机智的形象在孩子的心中立刻变得丰满起。有了深刻的体会和真切的感受,朗读也能融情融景了。朗读是活动中的重要方式。因此,在堂教学中,我引导学生通过读书读懂的内容,想象的情境,然后进入有声有色的朗读,这是堂中不可或缺的一道风景线。因此,每篇的教学设计,我都根据教材特点和学生情况,进行立体的,多维的朗读指导,尽量使孩子热情地参与到我的堂教学,因为朗读不仅仅是为了理解内容、故事情节,更重要的是获得充满灵性的感悟,得到愉悦的精神享受。当然,实际的教学过程,也有很多不足、甚至失败的经历,但是,我清楚地认识到:良好的教学效果像头上的太阳领你向前,失败的教学经历像身后的剑,逼你向前。“沧浪之水清兮,可以濯我缨,沧浪之水浊兮,可以濯我足。”顺境也好,逆境也罢,都将转化成力量,都是对我的鞭策和修炼。顾梅利 上虞华维澜小学
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