反思《司马光》一课的朗读教学Word文件下载.docx
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《司马光》是小语第一册的一篇讲读，这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。
全共有六个自然段，从玩耍落水到得救，情节扣人心弦。
总体节奏是紧张的，但伴有舒缓，构成了回环曲折的情节美。
因此，本的教学，要使学生能通过朗读体现这种情节的起伏变化，同时，通过朗读，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
现在，我把上时几处朗读指导的教学片段呈现出，逐一点评，与大家共勉。
片段一：
指导朗读“有一回，他跟几个小伙伴在花园里玩。
”
师：
司马光和小伙伴们在花园玩得开心吗？
他们会玩些什么呢？
生：
他们会玩打弹珠比赛。
他们还会玩老鹰捉小鸡的游戏！
会玩捉迷藏啊，摸人啊等有趣的游戏。
是啊，那么多好玩的活动，他们玩得可高兴了，玩的时候他们会说些什么呢？
你们快找我吧，我已经躲好了！
扮老鹰的可能会说，啊，我总算抓住你了！
哈哈哈……
啊，花园里的风景真美啊！
在这里玩可有意思了。
小朋友们说得多好啊。
既然他们玩得那么高兴，那我们在读这句话的时候也要读出怎么样的语气呀？
高兴的语气。
开心快乐的。
好，就让我们带着这种语气美美的读这一句。
反思：
看似普通平淡的一句话在教师的引导点拨下了赋予丰富的感情色彩，白纸黑字在孩子的眼中或许变成了一幅幅活动的画面，一句句欢跃的嬉戏声，一曲曲动听的旋律，一个个美妙的音符……如此，孩子的朗读便融入了感情，倾注了热情，充满了灵性，效果是可想而知的。
片段二：
指导朗读“有个小朋友爬到假上去玩，一不小心，掉进了大水缸。
就在司马光和小伙伴玩的正高兴的时候，发生了一什么事？
（一生站起朗读这句话，读得不够有感情。
）
是呀，一个小朋友掉到了大水缸里，掉到了一个装满水的大水缸里，如果不及时出的话就会……
淹死。
小朋友，你们为他感到着急吗？
为他感到紧张吗？
那么我们在读的时候把这种着急紧张的心情和情况体现出好吗？
想他人之所想，急他人之所急，有感情的朗读就在设身处地的想象之中，在这里教师所进行的不单单是对孩子的朗读训练，更是对他们心灵的洗涤和润泽。
片段三：
指导朗读“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。
司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。
发生了这样的事，孩子们有什么表现啊？
都慌了。
生：
有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。
他们会怎么叫怎么喊呢？
快人呀，有人掉到大水缸里了！
快救救我的小伙伴啊！
啊，这可怎么办呀！
呜呜！
正如小朋友们所说的，他们都慌成一团了，有没有想到自己想想办法救出小伙伴啊？
都那么慌了，还会想办法呀？
对，我们就做做这群慌乱的小朋友，把这句话读读吧。
（个别读，集体读）
在这群慌乱的孩子中间，有一个人没有慌，他是谁？
生齐说：
司马光
他没有慌，你想想，在这样紧急的情况之中，有哪些想法闪过他的脑海？
我不能像他们一样慌。
我一定要想个办法救出我的小伙伴。
周围有没有可以用的东西呀？
是呀，他终于想出办法了。
（师范读这句话“司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。
”并做“举”的动作和“使劲”的样子。
）抽生读。
你觉得司马光是个怎样的孩子呀？
司马光是个聪明的孩子。
司马光是个冷静的孩子。
让我们用朗读感受这个孩子的聪明冷静吧，齐读这句话，注意，别把他的动作忘记哦。
让学生想象别的小朋友的慌乱情景和司马光遇事时的想法,使小朋友的慌乱和司马光的冷静形成鲜明的对比,此时,司马光沉着机智的形象在孩子的心中立刻变得丰满起。
有了深刻的体会和真切的感受，朗读也能融情融景了。
朗读是活动中的重要方式。
因此，在堂教学中，我引导学生通过读书读懂的内容，想象的情境，然后进入有声有色的朗读，这是堂中不可或缺的一道风景线。
因此，每篇的教学设计，我都根据教材特点和学生情况，进行立体的，多维的朗读指导，尽量使孩子热情地参与到我的堂教学，因为朗读不仅仅是为了理解内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟，得到愉悦的精神享受。
当然，实际的教学过程，也有很多不足、甚至失败的经历，但是，我清楚地认识到：
良好的教学效果像头上的太阳——领你向前，失败的教学经历像身后的剑，逼你向前。
“沧浪之水清兮，可以濯我缨，沧浪之水浊兮，可以濯我足。
”顺境也好，逆境也罢，都将转化成力量，都是对我的鞭策和修炼。
顾梅利上虞华维澜小学
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