生命生命教学设计Word格式.docx

1、“生命是什么？”让我们带着这些问题走进课文去感悟，去思考。【设计意图】：质疑是学生创新思维的前提。古语讲：“学起于思，思源于疑”。引导和鼓励学生大胆质疑，有利于活跃学生的思维，调动学生学习的积极性和主动性，促进学生的思维发展，特别是创造思维的发展。（二）初读课文，感知生命（1）以自己喜欢的方式读课文，思考课文写了哪三个事例？并用谁干什么的句式概括。（2）学生交流飞蛾极力鼓动双翅求生。瓜苗冲破泥土，顽强生长。我静听自己沉稳而又律动的心跳。让学生以自己喜欢的方式读课文，了解课文内容。同时，有意识地对学生进行学习方法的渗透，让学生在读通的基础上做到按要求进行概括。这样不仅促进了学生的读中体悟，更让学

2、生通过朗读、感悟等学习过程，树立了自主学习的信心。（3）视频引导学生进一步感知作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么？你知道生命是什么了吗？出示：视频课件，创设情境，感知生命。通过读书感知课文内容，利用直观的画面，引导学生入境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生感受生命的神奇，生命的美好，进而把抽象的内容简单化。（4）引导朗读，读中感悟师：一个个生动的事例，一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么。其实，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊！出示（齐读）：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜

3、明！”也被顽强的种子折服。出示（齐读）:“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”更被自己的生命震撼。“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个性体验和独特感受的过程。”创设情境引导学生朗读课文，为学生提供了一个自主感悟文本的空间，促进了学生对生命的感受。通过读，学生的情绪受到了感染，学习的积极性被调动起来。（三）重点赏析，品味语言（1）作者对生命进行了怎样的思考，默读第四自然段，找出来读一读。（2）出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。“糟蹋”是什么意思？还可以换成什么？怎样叫白白糟蹋？怎样叫好好

4、使用？（3）联系课文，谁能用书中的话来告诉大家，当飞蛾受到威胁时，它是怎样好好使用生命的？出示品读句子：” 读句子，引导学生抓住描写飞蛾动作的词“挣扎、鼓动”体会飞蛾保护自己，渴望生命的强烈欲望。想象画面，让学生进一步感受。出示动画，让学生观察想象，如果飞蛾会说话，此时此刻，它会说什么？再读，读出感情。（4）香瓜子又是怎样好好使用生命的？竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。学生品读句子，从“冲破，只活几天”体会香瓜子珍惜自己的生命。出示动画 学生进一步感受。出示岩缝中不屈向上、茁壮生长的植物，再次感受生命的顽强抓住重点词理解，在理解

5、的基础上指导朗读，让学生边读边想象飞蛾鼓动双翅强烈求生，瓜苗冲破外壳不屈生长，松树在岩缝中傲然挺立的画面，学生在观察中想象，在想象中朗读，深刻的体会到了飞蛾对生命的珍视与永不放弃的精神，体会到了瓜苗顽强的生命力，体会到了积极向上的人生态度。（5）师：一个个小生命，它们是那样渴望生命，又是那样珍惜生命。而我们人呢？再齐读：理解这句话的意思作者是怎样选择的呢？出示、比较句子：一切全由自己决定，我必须对自己负责。一切全由自己决定，我要对自己负责。引导抓住“必须”体会作者对生命负责的坚定的态度。指读这段话语文课程的基本特点是工具性，人文性。通过比较等方法理解句子，体会作者用词的准确性，学习作者的潜辞造

6、句的方法。在理解的基础上进行朗读、感悟作者的情感。（6）走进杏林子，感悟她对自己的生命负责的态度。杏林子这样说了，她是这样做的吗？让我们一起走进杏林子，看看她是怎样对自己的生命负责的。出示杏林子的图片及资料，师配乐介绍：在学生朗读理解的基础上，适当补充杏林子的生平资料及周围一些人的照片及事迹，让学生入情入境，充分理解杏林子及生活中的人们珍惜生命、积极向上的人生态度，并从中受到教育，端正自己的人生态度。（四）品味真谛，升华情感（1）出示：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。这句话中有一对反义词，

7、你能找出来吗？在课文中“有限的生命”什么意思？“无限的价值”指什么？对于作者来说怎样让自己的生命活得“光彩有力”？（作者顽强的与病魔抗争，著书四十余部，成为台湾十大杰出女青年。）（2）在我们生活中，人们又是如何对待生命的？播放图片、视频，教师介绍。在学生朗读理解的基础上，播放图片、视频，让学生入情入境，充分感受生命就是这样短暂，这样可贵，我们都应该珍惜生命，让他更加光彩有力。（3）学生写话练习在课文结尾处使学生的情感得到升华，使他们在感受生命的同时，学会热爱生命，善待生命。在学生的情绪被调到起来之后，一曲舒缓的轻音乐，使学生陶醉在对生命的向往和憧憬之中，就像一颗颗爱的种子撒播在孩子们的心田。（

8、4）回答课始的问号。（5）作业：阅读杏林子的著作及海伦凯勒的假如给我三天光明板书设计： 生命生命飞蛾求生 珍惜生命瓜苗破土 善待生命静听心跳 生命可贵19生命生命（第一课时）赵潇波教学目标：1、学会生字新词，指导屈、茁的书写；正确、流利地朗读课文。2、学习1-3自然段，品味词语、理解含义深刻的词句，概括课文的主要内容。3、初步感悟作者对生命的思考。教学重点、难点：1、品味词语、理解含义深刻的词句，概括课文的主要内容。2、感悟作者对生命的思考。一、兴趣导入，激发阅读1、谁愿意告诉老师你今年几岁了？2、还记得妈妈告诉过你刚出生时的故事吗？来，听（放婴儿啼哭录音）。就是我们来到这个世界上的第一声啼哭

9、，这就是我们对生命的第一声呼唤！从我们呱呱坠地到现在，十来年过去了，你有没有想过生命是什么？什么样的生命才最有价值？怎么样才能让自己活得更加光彩有力？今天，我们就一起来学习课文生命生命看看台湾作家杏林子是如何思考生命的？二、初读课文，概括大意1、生自由读课文，划出生字、新词。2、生字认读，指导“屈”“茁”的写法。3、指导读含有生字的句子。4、生默读课文，找出文中讲了几个有关生命的事例，根据板书概括？三、研读文本，学法指导飞蛾求生飞蛾求生，一件看似不起眼的小事，引发了作者对生命的思考。请一位同学来读第二段，其余同学找一找飞蛾的哪些动作让作者震惊，那些词或句子给你感受最深？（读）1、反馈交流，指名

10、说。（抓） “挣扎”飞蛾很想逃走，不放弃生命。“鼓动双翅”想要想尽一切办法逃生。“极力”用尽力量，想尽一切办法。2、指导朗读3、想象说话：此时此刻，想象你就是手中的那只飞蛾，你为什么要奋力挣扎呢？4、那就让我们读出飞蛾对生命的珍爱吧！（齐读第二自然段）（读）5、小结：小小的飞蛾用它鼓动的双翅告诉我们生命是一种求生的（欲望），飞蛾求生的欲望就是生命生命。瓜苗生长1、照上面的学习方法（读-抓-想-读），生自学第二个事例2、小瓜苗，没有阳光（没有泥土，能活几天而已）？为什么还要费那么大的劲往上冒？3、小结：是呀，香瓜子用短暂的一生告诉我们生命是什么？（不屈向上）4、（播放视频）指导朗读。（自由读，男

11、女比赛读，齐读）一粒太不起眼的香瓜子，面对没有任何生存条件的细小砖缝，它不放弃对生命的追求，在恶劣的生活条件下，顽强不屈地高喊着：生命，生命！想象延伸1、师：生命是什么？是飞蛾求生的欲望，是瓜苗生长的不屈，这些都是杏林子看到和感受到的，那你们也有这样的感受吗？生命还可以是什么呢？2、生自由表达。四、总结，阅读衔接1、关于生命，我们感受到的一定还有很多很多，而从12岁起，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转的杏林子，她的感受比我们更加深刻，等你们再次学习这一课时，对生命会有更新的体会。2、有兴趣的孩子，课下还可以阅读这些相关的书籍。杏林子：向命运求索和命运较量张晓峰的敬畏生命海伦凯勒的假如给我

12、三天光明贝多芬、霍金、雷锋的故事生命飞蛾求生瓜苗生长心脏跳动生命生命第二课时教学设计1、体会含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。2、引导学生通过朗读、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。引导学生从“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”三个事例中体会含义深刻的句子。抓住重点词语，联系上下文和生活实际，感悟三个事例中蕴涵的意思。教学准备：多媒体课件教学过程：一、激发情感，导入新课。生命是宝贵的，生命是美好。触摸春天中的安静，虽然是个盲童，但她却能用心去感受生命，永生的眼睛中的琳达一家，展示了生命中关爱他人、无私奉献的崇高品质，一位作家曾写下这样一句话：“一粒貌不惊人的种

13、子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的蝴蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾女作家杏林子对生命的感悟。今天，我们就要学习她写的一篇文章生命生命板题齐读。二、初读课文，整体感知。1、请同学们打开书，自由朗读课文，主意把字音读准，把句子读通。2、同学们读的都很投入，老师想和大家一起合作读读课文，好不好？（师男师女合）我们一边读，一边思考：文章哪句话最能揭示生命的意义。（读后，学生找）3、为了揭示生命的意义，作者写了哪三个事例？根据学生回答引导板书：静听心跳小结文章的结构。（开始提出问题，列举三个事例，揭示生命的意义。同学们，课文我们会读了，内容我们已经理解了，

14、生命的意义大家也读懂了，这节课，我们就上到这里，好吗？（学习一篇文章，只是了解了内容还是远远不够的，这三件寻常的小为什么对作者的触动这么大，作者的感受是什么，这些都需要我们细细去品味。大家有没有信心完成后面的学习？三、导学“飞蛾求生”1、默读第一个事例，找出写作者感受的句子，用直线标出来，并用心体会体会。2、同学之间内部交流。3、集体交流：（1）指名读，齐读。（其他同学呢）说说自己的体会抓关键词“挣扎”（为什么要挣扎，读）“极力”（换一个词，读），感受飞蛾求生的欲望。（谁能读出这股求生的欲望，谁能把这欲望读得在强烈些，鲜明些。（2）如果你是飞蛾，你会大声地说什么？（引导说出“活下去”）我要活下

15、去，我要自由，让我们再来读一读这句话。（3）在一些人眼里，飞蛾是很渺小的，而且飞蛾的外表比较丑陋，它何必要苦苦挣扎呢？（不管多么渺小，多么丑陋，都应该珍惜生命）导读：一只飞蛾的生命是如此的脆弱，只要我的手指，它就，但它，我感到，飞蛾那种求生的欲望，我忍不住。作者为什么放了它？（为什么飞蛾求生的欲望令作者如此震惊，因为她想到了自己的生命，“杏林子介绍”。4）在生命遇到危险的时候，小小的飞蛾没有放弃求生的欲望，杏林子看到这样的情景，自己会怎么想？作者从飞蛾身上得到的启示：自己只要有一点希望，就要活下去。没有比生命更宝贵的东西了。（板书）（5）这只顽强不屈的飞蛾，不仅打动了作者的心，一定也打动了我们

16、的心，让我们带着这种震惊，再来读读这一段。（齐读第二段。4、总结学法：（1）划出写作者感受的句子，细心体会。（2）小组内互相交流自己的感受。并通过朗读表达出来。（3）思考作者得到的启示。四、自读自悟：“瓜苗生长”飞蛾强烈的求生欲望给作者强烈的震撼，香瓜子的生长又给作者什么感受呢，让我们用刚才学习的方法，来自学好吗？（1）学生依据提纲自学。（2）组内交流。（3）联系上下文、结合重点词句，联系生活实际体会瓜苗的不屈精神。生活中随处可见生命力顽强的例子，你有没有注意观察啊？（石头缝中的小草，沙漠里的植被等）体会给作者带来的启示。板书（要坚强）（4）随时穿插朗读指导。五、开放交流“心脏跳动”。（1）提

17、出问题：杏林子从求生的飞蛾身上找到了生命，从生长的瓜苗身上找到了生命，她还从哪里找到了生命？（倾听心跳）（2）这次找到的生命与前两个有什么不同？指导读句子。（自豪地读，庄严地读。（3）面对自己的生命，杏林子的面前有哪些选择？（出示句子，体会“糟蹋”的意思）指导读，引出板书（要负责）六、生成生命，开放交流（1）齐读最后一段（2）出示资料，体会杏林子如何珍惜生命。小结全文：当一只几乎无法逃脱死亡命运的小飞蛾，在你的指间挣扎，想要改变命运的时候，你还会轻生吗？当一颗失去阳光、泥土的小瓜苗，在砖缝中长出来，长得昂然挺立的时候，你还觉得生命没有意义吗？当亲耳听到自己的心跳沉稳而有规律，丝毫没有想要暂停，

18、而是在不停地跳动，跳得越来越有力的时候，你还有什么资格对生命说“死”？！作者感悟到了生命的价值，生存的意义，于是，她才会珍惜生命中的每分每秒，勇敢地生存下去。七、升华生命，拓展延伸。1、交流关于生命的格言。2、学了课文，你对生命有什么新的理解，试着写一句话，说不定也能成为名言呢。总结：我们的生命依然漫长，此时此刻，我想起了冰心老人的一句话，她说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦总是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是美丽呢？冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。附板书：飞蛾求生活下去有限的生命瓜苗生长要坚强心脏跳动要负责无限的价值