生命生命教学设计Word格式.docx
《生命生命教学设计Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《生命生命教学设计Word格式.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
“生命是什么？
”让我们带着这些问题走进课文去感悟，去思考。
【设计意图】：
质疑是学生创新思维的前提。
古语讲：
“学起于思，思源于疑”。
引导和鼓励学生大胆质疑，有利于活跃学生的思维，调动学生学习的积极性和主动性，促进学生的思维发展，特别是创造思维的发展。
（二）初读课文，感知生命
（1）以自己喜欢的方式读课文，思考课文写了哪三个事例？
并用谁干什么的句式概括。
（2）学生交流
飞蛾极力鼓动双翅求生。
瓜苗冲破泥土，顽强生长。
我静听自己沉稳而又律动的心跳。
让学生以自己喜欢的方式读课文，了解课文内容。
同时，有意识地对学生进行学习方法的渗透，让学生在读通的基础上做到按要求进行概括。
这样不仅促进了学生的读中体悟，更让学生通过朗读、感悟等学习过程，树立了自主学习的信心。
（3）视频引导学生进一步感知
①作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么？
你知道生命是什么了吗？
②出示：
视频课件，创设情境，感知生命。
通过读书感知课文内容，利用直观的画面，引导学生入境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生感受生命的神奇，生命的美好，进而把抽象的内容简单化。
（4）引导朗读，读中感悟
师：
一个个生动的事例，一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么。
其实，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊！
出示（齐读）：
“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！
”也被顽强的种子折服。
出示（齐读）:
“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！
”更被自己的生命震撼。
“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
”
“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个性体验和独特感受的过程。
”创设情境引导学生朗读课文，为学生提供了一个自主感悟文本的空间，促进了学生对生命的感受。
通过读，学生的情绪受到了感染，学习的积极性被调动起来。
（三）重点赏析，品味语言
（1）作者对生命进行了怎样的思考，默读第四自然段，找出来读一读。
（2）出示：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
①“糟蹋”是什么意思？
还可以换成什么？
②怎样叫白白糟蹋？
③怎样叫好好使用？
（3）联系课文，谁能用书中的话来告诉大家，当飞蛾受到威胁时，它是怎样好好使用生命的？
出示品读句子：
”
①读句子，引导学生抓住描写飞蛾动作的词“挣扎、鼓动”体会飞蛾保护自己，渴望生命的强烈欲望。
②想象画面，让学生进一步感受。
③出示动画，让学生观察想象，如果飞蛾会说话，此时此刻，它会说什么？
④再读，读出感情。
（4）香瓜子又是怎样好好使用生命的？
竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
①学生品读句子，从“冲破，只活几天”体会香瓜子珍惜自己的生命。
②出示动画学生进一步感受。
③出示岩缝中不屈向上、茁壮生长的植物，再次感受生命的顽强
抓住重点词理解，在理解的基础上指导朗读，让学生边读边想象飞蛾鼓动双翅强烈求生，瓜苗冲破外壳不屈生长，松树在岩缝中傲然挺立的画面，学生在观察中想象，在想象中朗读，深刻的体会到了飞蛾对生命的珍视与永不放弃的精神，体会到了瓜苗顽强的生命力，体会到了积极向上的人生态度。
（5）师：
一个个小生命，它们是那样渴望生命，又是那样珍惜生命。
而我们人呢？
再齐读：
①理解这句话的意思
②作者是怎样选择的呢？
出示、比较句子：
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
一切全由自己决定，我要对自己负责。
引导抓住“必须”体会作者对生命负责的坚定的态度。
③指读这段话
语文课程的基本特点是工具性，人文性。
通过比较等方法理解句子，体会作者用词的准确性，学习作者的潜辞造句的方法。
在理解的基础上进行朗读、感悟作者的情感。
（6）走进杏林子，感悟她对自己的生命负责的态度。
杏林子这样说了，她是这样做的吗？
让我们一起走进杏林子，看看她是怎样对自己的生命负责的。
出示杏林子的图片及资料，师配乐介绍：
在学生朗读理解的基础上，适当补充杏林子的生平资料及周围一些人的照片及事迹，让学生入情入境，充分理解杏林子及生活中的人们珍惜生命、积极向上的人生态度，并从中受到教育，端正自己的人生态度。
（四）品味真谛，升华情感
（1）出示：
“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
①这句话中有一对反义词，你能找出来吗？
在课文中“有限的生命”什么意思？
“无限的价值”指什么？
②对于作者来说怎样让自己的生命活得“光彩有力”？
（作者顽强的与病魔抗争，著书四十余部，成为台湾十大杰出女青年。
）
（2）在我们生活中，人们又是如何对待生命的？
播放图片、视频，教师介绍。
在学生朗读理解的基础上，播放图片、视频，让学生入情入境，充分感受生命就是这样短暂，这样可贵，我们都应该珍惜生命，让他更加光彩有力。
（3）学生写话练习
在课文结尾处使学生的情感得到升华，使他们在感受生命的同时，学会热爱生命，善待生命。
在学生的情绪被调到起来之后，一曲舒缓的轻音乐，使学生陶醉在对生命的向往和憧憬之中，就像一颗颗爱的种子撒播在孩子们的心田。
（4）回答课始的问号。
（5）作业：
阅读杏林子的著作及海伦凯勒的——《假如给我三天光明》
板书设计：
生命生命
飞蛾求生珍惜生命
瓜苗破土善待生命
静听心跳生命可贵
19
生命
生命（第一课时）
赵潇波
教学目标：
1、学会生字新词，指导屈、茁的书写；
正确、流利地朗读课文。
2、学习1-3自然段，品味词语、理解含义深刻的词句，概括课文的主要内容。
3、初步感悟作者对生命的思考。
教学重点、难点：
1、品味词语、理解含义深刻的词句，概括课文的主要内容。
2、感悟作者对生命的思考。
一、兴趣导入，激发阅读
1、谁愿意告诉老师你今年几岁了？
2、还记得妈妈告诉过你刚出生时的故事吗？
来，听──（放婴儿啼哭录音）。
就是我们来到这个世界上的第一声啼哭，这就是我们对生命的第一声呼唤！
从我们呱呱坠地到现在，十来年过去了，你有没有想过生命是什么？
什么样的生命才最有价值？
怎么样才能让自己活得更加光彩有力？
今天，我们就一起来学习课文《生命生命》看看台湾作家杏林子是如何思考生命的？
二、初读课文，概括大意
1、生自由读课文，划出生字、新词。
2、生字认读，指导“屈”“茁”的写法。
3、指导读含有生字的句子。
4、生默读课文，找出文中讲了几个有关生命的事例，根据板书概括？
三、研读文本，学法指导
△飞蛾求生
飞蛾求生，一件看似不起眼的小事，引发了作者对生命的思考。
请一位同学来读第二段，其余同学找一找飞蛾的哪些动作让作者震惊，那些词或句子给你感受最深？
（读）
1、反馈交流，指名说。
（抓）
“挣扎”飞蛾很想逃走，不放弃生命。
“鼓动双翅”想要想尽一切办法逃生。
“极力”用尽力量，想尽一切办法。
2、指导朗读
3、想象说话：
此时此刻，想象你就是手中的那只飞蛾，你为什么要奋力挣扎呢？
4、那就让我们读出飞蛾对生命的珍爱吧！
（齐读第二自然段）（读）
5、小结：
小小的飞蛾用它鼓动的双翅告诉我们生命是一种求生的（欲望），飞蛾求生的欲望就是—生命生命。
△瓜苗生长
1、照上面的学习方法（读-抓-想-读），生自学第二个事例
2、小瓜苗，没有阳光（没有泥土，能活几天而已）？
为什么还要费那么大的劲往上冒？
3、小结：
是呀，香瓜子用短暂的一生告诉我们生命是什么？
（不屈向上）
4、（播放视频）指导朗读。
（自由读，男女比赛读，齐读）
一粒太不起眼的香瓜子，面对没有任何生存条件的细小砖缝，它不放弃对生命的追求，在恶劣的生活条件下，顽强不屈地高喊着：
生命，生命！
△想象延伸
1、师：
生命是什么？
是飞蛾求生的欲望，是瓜苗生长的不屈，这些都是杏林子看到和感受到的，那你们也有这样的感受吗？
生命还可以是什么呢？
2、生自由表达。
四、总结，阅读衔接
1、关于生命，我们感受到的一定还有很多很多，而从12岁起，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转的杏林子，她的感受比我们更加深刻，等你们再次学习这一课时，对生命会有更新的体会。
2、有兴趣的孩子，课下还可以阅读这些相关的书籍。
杏林子：
《向命运求索》
《和命运较量》
张晓峰的《敬畏生命》
海伦·
凯勒的《假如给我三天光明》
贝多芬、霍金、雷锋的故事
生命
飞蛾求生
瓜苗生长
心脏跳动
《生命生命》第二课时教学设计
1、
体会含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。
2、
引导学生通过朗读、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。
引导学生从“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”三个事例中体会含义深刻的句子。
抓住重点词语，联系上下文和生活实际，感悟三个事例中蕴涵的意思。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、激发情感，导入新课。
生命是宝贵的，生命是美好。
《触摸春天》中的安静，虽然是个盲童，但她却能用心去感受生命，《永生的眼睛》中的琳达一家，展示了生命中关爱他人、无私奉献的崇高品质，一位作家曾写下这样一句话：
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的蝴蝶。
因为生命本身就是一桩奇迹。
”这是台湾女作家杏林子对生命的感悟。
今天，我们就要学习她写的一篇文章《生命
生命》
板题
齐读。
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们打开书，自由朗读课文，主意把字音读准，把句子读通。
2、同学们读的都很投入，老师想和大家一起合作读读课文，好不好？
（师男师女合）我们一边读，一边思考：
文章哪句话最能揭示生命的意义。
（读后，学生找）
3、为了揭示生命的意义，作者写了哪三个事例？
根据学生回答引导板书：
静听心跳
小结文章的结构。
（开始提出问题，列举三个事例，揭示生命的意义。
同学们，课文我们会读了，内容我们已经理解了，生命的意义大家也读懂了，这节课，我们就上到这里，好吗？
（学习一篇文章，只是了解了内容还是远远不够的，这三件寻常的小为什么对作者的触动这么大，作者的感受是什么，这些都需要我们细细去品味。
大家有没有信心完成后面的学习？
三、导学“飞蛾求生”
1、默读第一个事例，找出写作者感受的句子，用直线标出来，并用心体会体会。
2、同学之间内部交流。
3、集体交流：
（1）指名读，齐读。
（其他同学呢）说说自己的体会
抓关键词“挣扎”（为什么要挣扎，读）“极力”（换一个词，读），感受飞蛾求生的欲望。
（谁能读出这股求生的欲望，谁能把这欲望读得在强烈些，鲜明些。
（2）如果你是飞蛾，你会大声地说什么？
（引导说出“活下去”）我要活下去，我要自由，让我们再来读一读这句话。
（3）在一些人眼里，飞蛾是很渺小的，而且飞蛾的外表比较丑陋，它何必要苦苦挣扎呢？
（不管多么渺小，多么丑陋，都应该珍惜生命）导读：
一只飞蛾的生命是如此的脆弱，只要我的手指——，它就——，但它——，我感到——，飞蛾那种求生的欲望——，我忍不住——。
作者为什么放了它？
（为什么飞蛾求生的欲望令作者如此震惊，因为她想到了自己的生命，“杏林子介绍”。
4）在生命遇到危险的时候，小小的飞蛾没有放弃求生的欲望，杏林子看到这样的情景，自己会怎么想？
作者从飞蛾身上得到的启示：
自己只要有一点希望，就要活下去。
没有比生命更宝贵的东西了。
（板书）
（5）这只顽强不屈的飞蛾，不仅打动了作者的心，一定也打动了我们的心，让我们带着这种震惊，再来读读这一段。
（齐读第二段。
4、总结学法：
（1）划出写作者感受的句子，细心体会。
（2）小组内互相交流自己的感受。
并通过朗读表达出来。
（3）思考作者得到的启示。
四、自读自悟：
“瓜苗生长”
飞蛾强烈的求生欲望给作者强烈的震撼，香瓜子的生长又给作者什么感受呢，让我们用刚才学习的方法，来自学好吗？
（1）学生依据提纲自学。
（2）组内交流。
（3）联系上下文、结合重点词句，联系生活实际体会瓜苗的不屈精神。
生活中随处可见生命力顽强的例子，你有没有注意观察啊？
（石头缝中的小草，沙漠里的植被等）
体会给作者带来的启示。
板书（要坚强）
（4）随时穿插朗读指导。
五、开放交流“心脏跳动”。
（1）提出问题：
杏林子从求生的飞蛾身上找到了生命，从生长的瓜苗身上找到了生命，她还从哪里找到了生命？
（倾听心跳）
（2）这次找到的生命与前两个有什么不同？
指导读句子。
（自豪地读，庄严地读。
（3）面对自己的生命，杏林子的面前有哪些选择？
（出示句子，体会“糟蹋”的意思）指导读，引出板书（要负责）
六、生成生命，开放交流
（1）齐读最后一段
（2）出示资料，体会杏林子如何珍惜生命。
小结全文：
当一只几乎无法逃脱死亡命运的小飞蛾，在你的指间挣扎，想要改变命运的时候，你还会轻生吗？
当一颗失去阳光、泥土的小瓜苗，在砖缝中长出来，长得昂然挺立的时候，你还觉得生命没有意义吗？
当亲耳听到自己的心跳沉稳而有规律，丝毫没有想要暂停，而是在不停地跳动，跳得越来越有力的时候，你还有什么资格对生命说“死”？
！
作者感悟到了生命的价值，生存的意义，于是，她才会珍惜生命中的每分每秒，勇敢地生存下去。
七、升华生命，拓展延伸。
1、交流关于生命的格言。
2、学了课文，你对生命有什么新的理解，试着写一句话，说不定也能成为名言呢。
总结：
我们的生命依然漫长，此时此刻，我想起了冰心老人的一句话，她说：
“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦总是相辅相成的。
在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是美丽呢？
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
附板书：
飞蛾求生
活下去
有限的生命
瓜苗生长
要坚强
心脏跳动
要负责
无限的价值
升级会员 