小学英语语音教学.ppt

1、小学英语语音教学,青岛大学师范学院 庞晖,你能读出下列单词吗？,hippopotamus,讲座提纲,何谓Phonics?为什么要学Phonics?如何教Phonics?,你认识这个字吗？,淼,这个英文单词呢?,zeet,zeet,zoo,feet,一、为什么要进行语音教学？,“语言是一个宝库，语音是打开这一宝库的密码，不学习语音，直接集中学习语言本身，必然会剥夺学生们掌握语音密码，打开语言宝库的“发现”的快乐。”语言是由音形义组成的。音和义先于形,文字是对声音的记录.学语言首先要学语音.,2.英语表音文字的特性决定 表音文字 用数目不多的文字及字母表示一种文字里有限的音位和音节，从而标识语言中

2、词语的声音的文字。一定的音由一定的字母来表示，一定的字母又表示一定的音。英语是表音文字，学习英语必须从语音入手。,什么文字是表意文字呢?,3英语文字音形不一的特性决定“长期以来，我国英语教学一直走的是“全词法”的思路，音形是分开记忆的。例如chair一词，学生首先通过字母记住其字形：c-h-a-i-r,然后通过音标te 记住发音。这是一种典型的记忆，心理学研究表明，这样记单词其难度与记电话号码完全一样，其特征是速度慢，容量小，效率低，需要多次重复，而且遗忘率较高，前记后忘，后记前忘。单词关通不过，就全盘影响了听说读写。学生付出的努力收不到相应的效果，就兴趣减弱，甚至干脆放弃不学了，这是造成大批

3、学生掉队、厌学的根本原因。”（Christine 背诵句子的例子）,由于英文的音形不一致，致使学生认读、记忆单词比较困难,致使学习没兴趣。语音教学就是要解决音形不一的问题。帮助学生建立音形义之间的联系，以形成拼读单词的能力。,三、语音教学的内容是什么？,课标中列出的有以下几项 1、基本读音 1)26个字母读音 2)元音宇母a,e，i(y)，o，u 在重读音节中的读音 3)元音字母在单词中的基本读音 4)常见的元音字母组合在重读音节中的读音 5)常见的辅音字母组合在单词中的基本读音，如:th，sh，ch等,6)辅音连缀的读音 black，flag，glass，plane，sleep，bright

4、，cry，sky，small，speak，star,street，split，spring，screen,7)成节音的读音 table,people,uncle,single,middle,little,parcel,basin,cousin,often,seven,2、重音 1)单词重音 2)句子重音3、意群的读音 1)连读和失去爆破 2)弱读与同化 4、语调与节奏 1)语调(升调，降调)2)节奏,四、课标和教材的要求对我们有哪些启示？,1、语音的学习是一个长期的任务，小学阶段只是培养学生初步的语音能力。2、小学英语的语音学习不仅仅是学习读音规则，还应包括正确的语音语调等。小学阶段语音能力在

5、词汇方面是：听音知形，见形知音，根据发音规则读出单词。3、小学生的语音学习虽然要求不高，但是涉及到的方面比较多，。4.语音的学习应该从学生张嘴说英语开始。,五、怎样进行语音教学？,什么是自然拼音法？自然拼音法是目前国际上最推崇的英语教学方法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。它根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”产生的音，做有条理，有系统的整合。让初学英语的人，借着认识字母及所代表的音源，从最基本的音与音的结合开始，反复练习以建立字母与发音的直觉音感。有了这样的音感，看到什么样的字母组合，就自然的反应出该如何发音，听到一种音，也直觉地反应该如何拼音。,学习自然拼音法能够帮助学生

6、建立音形义之间的联系，能够帮助学生解决英文音形不一的问题，能够提高学生拼读和记忆英语单词的能力。,词汇学习的终极目标：听说读写并恰当运用所学单词，见词能读，听音能写。见词能读知道每个字母（音素phoneme）的发音听音能写具有语音意识phonemic awareness,具备拼读能力，知道单词由哪些音素构成，每个音素在单词中的位置（首音、尾韵），单词有几个音构成，是什么音，其代表的字母是什么,为什么要学Phonics?,教授正确的英语发音。培养学生学习与记忆单词的能力。培养学生的“独立阅读能力”。促进学生的各项语言技能的发展。,Phonics的教学内容,单辅音:b c d f g h j k

7、l m n p qu r s t v w x y z 双辅音组（diagraphs):ch ck gh ph sh th wh ng,辅音连缀(blends):bl cl fl pl slbr cr dr fr gr tr sk sn sp st swft ld lk lt mp nd nk nt ng,短元音:a e i o u 长元音:a-e ai ay e ea ee e-e ie i-e oa oe o-e ue ui u-e,两个字母的元音组合:ar ir er ir ur oi oy oo al au aw or ou ow,三个元音的组合：1.air,are2.ear,ere,e

8、er,eir3.oar,oor,ore,our4.ire,ure特殊辅音组合：qu wr kn mn mb,元音和辅音的组合：almwa,war,worigh,ing,ign,ild,indold,omb,ong,ovele,il,el,多样的教学活动,stories,rhymes,songs,games,tongue twisters,jazz chants,poems,1学习字母的时候与相应的单词相联系。在以后学习字母发音的时候都是以这一次为基础的。（phonics kids，phonics frog，教学图片phonics教学.doc）,4出示大量的符合读音规则的单词，帮助学生练习。D:

9、phonics kidsPHONICS_KIDS_DVD_4A.rmvb,5学习辅音字母组合的发音，用不同的短元音与一个辅音字母组合相拼，进行练习。,6在大量的短元音和辅音拼读的基础上，学习五个元音字母的长音和元音字母组合的发音。并告诉学生发音规则。,7单词的练习和句子的练习相结合。,再看一套自然拼音法的教材:,学生读单词,写出单词开头那个音的字母.训练音性对应的能力.,学生读单词,写出单词结尾那个音的字母.训练音性对应的能力.,学生读单词,写出单词开头和结尾音的字母.训练音性对应的能力.,1.教给学生读音规则;解决音形对应的问题:2.强调单词的意思;,自然拼音法教学原则1教字母的发音，而不是

10、其名称.2直接给出没有任何装饰的字母，而不是图画式字母.3教字母的基本发音，而不是特例 a apple not father not ape u up not university not use 4板书或课件中，一次只呈现一个音素,5多字母音素不能分成独立的音素进行教授 all b-all not b-a-l wr wr-ite not w-r-ai-t6利用单词来发音，而不是音标或其他标注音 all-ball not/bal/n-nose not/nouz/7教授语音的顺序 1)Look：教师板书或出示字母音素卡 2)Listen：教师读出该字母音素 3)Say：学生看着该字母音素并重复跟

11、读,自然拼音法教材给了我们什么启示？1语音学习的重要性。2不学习音标也是可以学习发音规则的。3读音规则的学习是在大量感性认识基础上的理性学习，作为学外语的中国孩子，在学习读音规则的时候语音基础也是很重要的。4我们在借鉴这种方法的时候，容易忽视单词意义的学习。所以在学习的时候要音和义同时呈现。,六、音标在语音教学上起的作用是什么？,1例外、不规则发音的单词比较多，不看“音标”很容易发错音。2英语中外来语的发音往往很特殊，要借助音标读准确。3重音节的标识也是“音标”的特色之一。4相近音或音同但拼法不同的单字，往往使学英语的人感到困扰，也需要查“音标”。,提倡“自然拼音法”，并非排斥“音标”，而是主

12、张学生先学“自然拼音法”，再学习“音标”，实验证明，一个学过“自然拼音法”的人，再授以“音标”课程的话可得事半功倍的效果。音标的学习比较理性，有可能增加小学生的学习负担，要谨慎对待。,语音意识Phonemic Awareness：,Phoneme blending(音素合并)Phoneme isolation(分离)：Where do you hear/k/in cat?(hot seat game)Phoneme segmentation(音素分割)如cat分3个音Phoneme categorization(音素分类)Phoneme deletion(去首音)eg.cat 去掉第一个音后剩

13、下的是什麽？F:PEP教材培训内容PEP教材培训四年级2013p2fan1.pdfPhoneme substitution(替代)eg.cat,bat,pat,Phoneme isolation:which requires recognizing the individual sounds in words,for example,Tell me the first sound you hear in the word pet(/p/).Phoneme identity:which requires recognizing the common sound in different word

14、s,for example,Tell me the sound that is the same in bike,boy and bell(/b/).,培养语音意识的技巧,Phoneme substitution:in which one can turn a word(such as cat)into another(such as hat)by substituting one phoneme(such as/h/)for another(/k/).Phoneme substitution can take place for initial sounds(cat-hat),middle

15、sounds(cat-cut)or ending sounds(cat-can).,Phoneme segmentation:The teacher says a word,for example,fat,and students say the individual sounds,/f/,/,/t/.Phoneme blending:The teacher says each sound,for example,/b/,/e/,/d/and students respond with the word,bed.Phoneme deletion:The teacher says word,fo

16、r example,bill,has students repeat it,and then instructs students to repeat the word without a sound.For example,the teacher might say,now say bill without the/b/.Students should respond with/l/,语音知识 1、每个字母（音素）的发 音。2、具备拼读能力 3、知道单词由哪些音素构成。语音意识 每个音素在单词中的位置。单词有几个音组成？这几个音是什么？这几个音所代表的字母。,帮助学生建立发音与字母之间的关系

17、，从而做到听音能写，见词能读,案例一:（列举C的教学）教学目标：通过字母和单词的学习，让学生学习字母Cc的名称音和字母在单词中的发音，了解字母和音素的关系。教学过程：1.Learn the name of the letter C and the sound of the letter.（isolation）T:Now listen carefully and tell me What is the first sound of cat?What is the first sound of crayon?So we have the same sound/k/.(identity)Show t

18、he words cat and crayon and ask:Which letter pronounces/k/?2.A chant.第一种ccc/k/k/k/cat crayon第二种：C is for cat/k/k/k/第三种：/k/k/C/k/k/cat 3.Listen and judgeListen to me.If you hear the sound/k/,clap your hands please.bag,cat,cake,face,crayon,car,dog,三上和三下语音目标的案例解析,案例：（三下）教学目标：通过学习CVC拼读规则，帮助学生建立音素与字母对应的概

19、念，熟悉单词的拼读规律。教学过程：.Show the pictures of the words cat,bag,hand,dad.2.Identification:T:We have cat,bag,hand,and dad.They have the same sound.Listen again and tell me What sound is it?/3.A chant to practice the sound.A is for cat,/.4.T:How many sounds do you hear in cat?The first sound is.?The middle s

20、ound is.?The end sound is.?So lets say/k/t/-/k t/(blending)/k t/-/k/t/(segmentation)Which letter pronounce/k/?which letter pronounce/Which letter pronounce/t/?5.T:If I delete the letter c,how do you pronounce the word at?(deletion)If I substitute c to h,how do you pronounce the word hat?(substitutio

21、n),Practice activities,45,Give learners listening and writing activities.Provide opportunities to link letters(that make up meaningful words)with their corresponding sounds.,Letter-Word-Sentence Level,46,Teach phonics within the thematic context of the unit.Grade the activities in difficulty;from letter to word to sentence level.,Words,Sentences,Letters,